讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思

1、 讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思教學(xué)這篇課文時，學(xué)生的興致很濃，究其原因，跟營造的學(xué)習(xí)氛圍有很大的關(guān)系，學(xué)生全身心地投入了進去。 一、上課一開始，我唱起了讓我們蕩起雙槳，誰知孩子們會唱以前的兒童歌曲，他們和我一起唱起來，歌聲停止我對他們會唱表現(xiàn)出吃驚，我說：“你們知道這首歌是誰寫的嗎？”他們都搖頭說不知道，我把作者、及這首歌是影片祖國花朵中的插曲簡單介紹了一下。接著出示課題，孩子們讀的很有感覺，我說，我們之前以歌詞作課文的，他們立即高高舉起了小手，是快樂的節(jié)日、歌唱二小放牛郎順便鞏固了舊知，并讓零散的知識成系統(tǒng)。 二、為了讓他們能真正體會文中的少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情玩耍地愉悅心情，引導(dǎo)他們我們自己在緊張學(xué)習(xí)之余集體游玩瘦西湖的心情。我接著說，課文中的孩子們是在哪里游玩呢？我出示掛圖和刻中的第一自然段，讓他們從中找答案，有同學(xué)說是西湖，立即有同學(xué)提出不同意見，白塔的傳說、為什么是綠樹紅墻，孩子們的探究能力得到了很好發(fā)揮，課外書上學(xué)到的知識能運用起來，有收獲感，并感到多看課外書的重要等，這一部分著重讓他們感受美麗如畫的北海風(fēng)光以及孩子們的喜悅 三、教學(xué)第二部分時，抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會陽光下的少先隊員內(nèi)心的喜悅：“迎”、“灑”、“望”“悄悄地” 四、最后讓學(xué)生找這首詩的特點，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”出現(xiàn)了三次，我和孩子們進一步探討了為什么要這樣寫，并知道了在歌中叫副歌，在磁帶歌聲中有感情地朗讀結(jié)束本課。3、古詩兩首教學(xué)反思古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。 一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)山行這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：（1）、知詩人，解詩題。（2）、抓字眼，明詩意。（3）、想意境，悟詩情。（4）、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。 二、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：山行一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進入當(dāng)時的意境。5、北大荒的秋天教學(xué)反思在本課教學(xué)中我運用探究式閱讀教學(xué)理念?以“疑”為主線,讓學(xué)生的閱讀活動從“生疑”開始,讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進行,讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延伸? 我還采用對話式閱讀教學(xué)理念?以“讀”為載體,讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話,與文本對話,與作者對話? 北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠，對農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過讓學(xué)生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。拉薩的天空教學(xué)反思是蘇教版國標(biāo)本第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點。西藏應(yīng)該說是離我們孩子比較遙遠的，孩子都會感到陌生，因此，課前我讓學(xué)生去搜集有關(guān)西藏的資料、圖片，讓學(xué)生對西藏，對拉薩有個初步的印象后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，減小學(xué)習(xí)的難度。 在課上，我以西藏美麗的圖片導(dǎo)入，一下子將學(xué)生的心帶到了遙遠的西藏，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。在教學(xué)過程中，我始終抓住拉薩天空“藍”的特點，配以精美的圖畫，讓學(xué)生對拉薩的天空先有一個初步的認識，再讓學(xué)生自讀課文，從課文的語言文字中去感受拉薩天空的特點。學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生品出了味，悟出了情，理解了課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴。但在課上，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一些不足之處。比如學(xué)生的語言比較貧乏，語言組織能力差，發(fā)言聲音不夠響亮。在學(xué)完全課后，讓學(xué)生再次說說對拉薩天空的感受，學(xué)生還是局限在“美”與“藍”上，很難用自己的語言來概括。在今后的教學(xué)中要注意學(xué)生這方面的缺陷，加強對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更為豐富的語言。蒲公英教學(xué)反思蒲公英是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留??？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學(xué)生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。哪吒鬧海教學(xué)反思哪吒鬧海是一篇神話故事，講了哪吒為民著想，不為強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民過上安定生活的故事。由于這是一篇神話故事，小朋友們比較喜歡這一類文章，因此上課時情緒比較興奮。本節(jié)課我圍繞神話故事人物的法寶來進行展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過法寶的威力來熟悉課文的內(nèi)容。同時，我充分利用課件資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 一、在導(dǎo)入部分先板書“哪吒”兩字，出示PPT“哪吒”圖片，問學(xué)生：認識他么？誰知道他的名字該怎樣讀？（標(biāo)注拼音并強調(diào)），認識哪吒的兩件法寶，引入課題。課題中人名的讀法，也是一個難點，需要進行強調(diào)。另外，這篇課文既然為神話故事，文中人物肯定有他神通廣大的本領(lǐng)和武器，引出哪吒的兩大法寶并設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對文本形成情真意切的閱讀期待。 二、初讀字詞部分我讓小組進行合作學(xué)習(xí)讓齊讀和輪流讀生字和詞語，再檢測字詞學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過小組合作學(xué)習(xí)，進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都能全面、正確認讀生字，掌握生字的讀音，為正確、流利朗讀課文，整體感知課文作好鋪墊。 三、初讀課文部分，我先讓學(xué)生輕聲朗讀課文，做到讀通句子；接著 聽課文范讀，邊聽邊思考：文中先后出現(xiàn)了哪幾個人物？主要講了什么事？是為了讓學(xué)生能認真地聆聽并感知文章大致內(nèi)容。接著還讓學(xué)生選擇自己覺得最為精彩的段落讀一讀，說說感受，互相評議.重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀了解人物的特點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去表達自己的第一感受，并初步體會人物角色特征和情緒特點。師范附小三小的學(xué)生們都很樂于去表現(xiàn)，在朗讀時把課堂氣氛推入高潮。 四、理清文章脈絡(luò)方面我先利用PPT出示人物圖片，認識人物，說說他們之間有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生思考哪吒為什么要鬧海？并從文中找出關(guān)鍵詞：“稱霸一方、興風(fēng)作浪”，讓學(xué)生自己說說詞語意思。目的是幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想：猜測龍王家族究竟都做了些什么使得百姓都不敢下海捕魚？根據(jù)這兩個詞語仿佛都看到了哪些畫面？指導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞并展開想象聯(lián)系生活實際理解詞語意思。 臥薪嘗膽教學(xué)反思臥薪嘗膽是一篇蘊含深刻道理的歷史故事，課文敘述了春秋時期吳王夫差與越王勾踐進行了一場戰(zhàn)爭，結(jié)果越王兵敗會稽，勾踐無奈向吳王求和。帶夫人到吳國為奴仆，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年。終于使越國轉(zhuǎn)敗為勝，用奇兵滅掉了吳國。在執(zhí)教這一課時我確定文章的重難點是幫助學(xué)生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重；臥薪嘗膽的頑強意志，和百折不撓的精神。這也是學(xué)生理解的難處。我采用多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，利用深厚的歷史知識，激發(fā)學(xué)生多讀書、多交流，從而進一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，從中得到啟發(fā)。一、抓重點段落、理解臥薪嘗膽的含義。學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生弄清楚勾踐在什么時候臥薪嘗膽的？又是如何臥薪嘗膽？他為什么要臥薪嘗膽？提出這些疑問，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段的興趣。當(dāng)學(xué)生讀到”晚上，就睡在柴草上“這就叫做”臥薪“當(dāng)學(xué)生讀到“.總要嘗嘗它的苦味.時我就說這就叫做”嘗膽“這樣一來學(xué)生就能說出臥薪嘗膽的意思了。緊接著引導(dǎo)學(xué)生勾踐為什么要臥薪嘗膽，學(xué)生答報仇雪恨。引導(dǎo)學(xué)生了解事情的起因。二、語句訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)越王為什么要向吳王求和時要抓住”萬般無奈“ 這個詞，反復(fù)朗讀、品味”萬般無奈“ 的心情。在