《南北氣溫的差異》說課稿范文

南北氣溫的差異說課稿范文在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個很特殊和重要的位置，它與地理學習的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)氣候多樣 季風顯著的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等溫線分布圖的技能。初步學會分析氣溫分布特點的形成原因。了解我國溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。逐步學會聯(lián)系生活經(jīng)驗并運用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響。1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。2 一月 0 C等溫線的分布位置一月 0 C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。其次，因為學生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。知識與技能學生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。教學目標過程與方法通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖，使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據(jù)圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。教學目標情感、態(tài)度與價值觀形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度。為了更好地實現(xiàn)以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。讀圖法估值法聯(lián)系法合作探究法創(chuàng)設(shè)情景，導入新課學習新課讀圖比較、觀察，認識規(guī)律，主動探究、合作學習課堂小結(jié)鞏固練習創(chuàng)設(shè)情景，導入新課情景導入法：家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：去哈爾濱看一看從小一起長大的表姐；去?？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩?。但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，?？诤軣幔恢颤N時候去哪個地方好？請同學們用我們今天要學到的知識一起給芳芳同學，幫忙出謀劃策！學習新課我國氣溫的分布特點分組活動前:首先，引導學生讀圖名。如我國一月平均氣溫分布圖，說明什麼？其次，引導學生讀圖例。圖中，用什麼來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？學習新課我國冬季氣溫的分布特點對一月氣溫組準備以下提示問題：1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ；?？诘钠骄鶜鉁厥?。(估值法指導:根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和?？诘囊辉聹夭顬?， (估計數(shù)值)學習新課我國夏季氣溫的分布特點對七月氣溫組準備以下提示問題：1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 C等溫線。并用彩色筆描出來。(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線的一半。)并指圖說出7月平均氣溫在20 C以上的地區(qū)的范圍.說明什么？2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ；?？诘钠骄鶜鉁厥?(估值法指導:根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和?？诘钠咴聹夭顬?， (估計數(shù)值)學習新課我國冬夏氣溫的分布特點全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？；夏季氣溫南北差異不大）小結(jié)我國冬夏氣溫的分布特點冬季：南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低夏季：南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。學習新課我國氣溫的分布成因主動探究、合作學習將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對調(diào)，成員設(shè)置不變，活動規(guī)則不變。學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出問題：學習新課我國氣溫的分布成因1 分發(fā)資料：一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、冬至日太陽光照圖，冬至日哈爾濱和海口正午太陽高度、晝長比較表我國地形圖七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖夏至日太陽光照圖， 夏至日哈爾濱和?？谔柛叨取冮L比較表我國地形圖2 小組活動規(guī)則：小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。合作探究我國冬季氣溫的分布成因一月氣溫組：讀冬至日太陽光照圖。填冬至日哈爾濱和?？谡缣柛叨?、晝長比較表七月氣溫組：讀夏至日太陽光照圖。填夏至日哈爾濱和?？谡缣柛叨?、晝長比較表全班以組為單位合作探究比較南北熱量差異大小。談一談：對冬季大風天氣的感受。教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。為什么冬季風對南北降溫幅度影響不同？繼續(xù)分一月、七月組合作探究一月 0 C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？歸納我國冬季氣溫分布特點的形成原因？七月月均溫低于20 C的地方主要在哪個地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？歸納我國夏季氣溫分布特點的形成原因？過渡通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，把我國劃分為不同的溫度帶學習新課我國溫度帶的劃分學習“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”。首先讓學生閱讀教材。1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義2說出溫度帶的名稱。南北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)學習新課我國的溫度帶思考：1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨作為一個地區(qū))2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？3天津?qū)儆谀膫€溫度帶？4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？溫度帶小節(jié)(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不