2019-2020年三年級科學下冊 飼養(yǎng)小動物1教學反思 青島版.doc

2019-2020年三年級科學下冊 飼養(yǎng)小動物1教學反思 青島版孩子對動物似乎有天生的研究興趣。由于平時生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，認識過于籠統(tǒng)。所以，在這單元中，要合理的安排好學習的過程，使學生全面、細致得學習動物。在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個學生收集1只蝸牛，并飼養(yǎng)好。這樣能夠讓學生先與蝸牛相處一段時間，在相處的過程中學生肯定會對它進行觀察，多觀察了，就會發(fā)現(xiàn)問題。這樣，在上課時，就能節(jié)省時間，更多的放在解決問題上。在課前準備中，有這樣幾個問題：1、有些同學抓了很多蝸牛，這是沒有必要的，而且容易在飼養(yǎng)的過程中出現(xiàn)丟失和死亡的現(xiàn)象。2、有些同學與蝸牛相處的時間久了，會對它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時，教師應該盡量勸其放生還是容許學生繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛，應該斟酌一下。本節(jié)課的教學內(nèi)容主要包括蝸牛的外形結(jié)構(gòu)、蝸牛的運動方式和蝸牛的食物與排泄。對于蝸牛的外形，頭、眼鏡、觸角、殼是學生很容易觀察到的，能夠自己辨認出來。呼吸孔、肛門和生殖孔對于學生來說，比較難觀察，需要老師進行指導與幫助。腹部和尾部，學生知道，但是會遺漏，教師需要提醒一下。蝸牛的運動方式我主要通過兩個活動讓學生認識，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運動方式。再將蝸牛放于學生手臂上，讓學生感受蝸牛的運動。在觀察運動的時候，蝸牛留下的痕跡應該引導學生注意，仔細的觀察者應該留意到蛛絲馬跡。對于食物和排泄，學生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。這是我第一次上觀察課，從中發(fā)現(xiàn)一個問題。不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學生時間，我們的教學任務的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對矛盾呢？也許可以從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學習習慣。小組活動結(jié)束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習慣方面還應包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學生的已有生活經(jīng)驗，把學生當成白紙，什么都去指導，時間自然不夠用。當然也不能高估學生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學生的實際，讓我們的教學處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時間里最大限度地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。附送：2019-2020年三年級科學下冊 骨骼1教學反思 青島版在骨骼這一課的教學中，我根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用教學設計，恰當?shù)奶幚斫虒W設計與課堂操作的關系。主要采取了自主合作探究的學習方式。學生座位的排列形式，由傳統(tǒng)的“秧田式”變?yōu)椤榜R蹄式”，為生生互動，師生互動創(chuàng)設活動空間。在教學中注重學生學習的過程，學生不僅體會到了探究的樂趣，還擴展了視野，真正的成為了課堂的主體。課后靜靜的反思一下，體會很多，感觸較深的有如下幾方面：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究新知的欲望。好的開端等于成功的一半，所以設計導入時著實動了一番腦筋。當時，陶藝課上學生們正在捏小泥人，而且，教陶藝的教師還強調(diào)把人的身體分為頭、頸、軀干、四肢四部分。由此引發(fā)我決定利用陶藝課的資源導入自然課骨骼一課的教學。課上，我拿出自己制作的一個身體內(nèi)部有鐵絲支架的泥娃娃，也請同學們出示陶藝課制作的泥娃娃，并提問：捏小泥人時把人的身體分成幾部分？這不但復習了人體的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還降低了學習骨骼結(jié)構(gòu)的難度。然后設疑提問：你能像老師這樣為你的小泥人擺個優(yōu)美的姿勢嗎？學生們興致勃勃地做了起來，結(jié)果是不能?！盀槭裁蠢蠋煹男∧嗳四軇?，而你們的不能動？”學生們緊鎖雙眉積極的動腦思考?？拷业耐瑢W突然發(fā)現(xiàn)其中的秘密說：“老師，你的小泥人內(nèi)部有鐵絲?！蔽谊_泥塊展示給學生們看，并順勢提問：“鐵絲起什么作用？”學生們脫口而出“起支撐作用”。同時又引導學生做了個小游戲：讓學生模仿小泥人的動作，再提問鐵絲相當于人體的什么？很容易導入課題骨骼。小泥人的應用不僅復習了舊知識，還激活了學生的思維，激發(fā)了學生探求新知的欲望。在探究骨骼運動作用時，我采用了圖文并茂且富有動感的課件演示，對骨骼的整體知識進行了全面而深刻的詮釋，當學生們看到人體骨骼演示的各種動作時興趣盎然，驚訝不已，使本來抽象難懂的骨骼變得直觀形象，學生極易領會其知識真諦，多媒體課件的使用起到了畫龍點睛的作用。二、搜集信息，為學生創(chuàng)設學習的空間。 課前鼓勵學生通過各種渠道搜集人體骨骼的知識。孩子們搜集信息的熱情很高，有的學生上網(wǎng)查詢資料并下載，有的學生在課外書上摘抄，有的學生從電視廣告、藥品說明書上獲得信息。這種課前活動為同學們提供了活躍思維的空間，提高了他們探索知識的熱情，充分發(fā)揮了孩子們動手、動腦的能力，為課上探究知識奏響了優(yōu)美的序曲。課上，孩子們都爭先恐后的匯報所搜集的信息。他們不僅搜集信息的渠道廣，所搜集到的信息的內(nèi)容也非常的豐富。聽了他們的匯報真是讓我大開眼界。孩子們除了找到人體骨骼的知識之外，還找到了一些富有童趣的有關骨骼的說法。比如說：在一本兒童科普漫畫書中有田百慧同學了解到骨的堅硬的特點并向大家作了介紹，說：“骨骼的特點是堅硬，那到底有多硬呢？有人作了一個試驗：在同樣受力面積的情況下，股骨和花崗巖進行舉重比賽。股骨能舉起2100千克的物體，花崗巖才舉起1350千克的物體，股骨贏了?！倍嗝从腥さ膶嶒?，但有的孩子不知道股骨是什么，我馬上解釋到，股骨就是大腿骨，它可真了不起，比石頭還硬。還有一名同學在動物百科全書上找到一條信息：“人和鳥獸的骨頭在身體內(nèi)部，叫內(nèi)骨骼，而昆蟲身體外面很硬，因此叫做外骨骼?！睂W生們課前積極搜集、課上積極匯報的熱情極其另人感動，但是課上的時間有限，為了留給學生進一步探究的時間，我只好給熱情如火的學生們澆點涼水降降溫說：“還有很多同學找到了資料，課下我們再進行交流，一起分享獲取信息的快樂。”馬上引導學生進行下一步的探究活動。三、選擇學法，使學生的學習富有個性。作為教師必須改變傳統(tǒng)的“老師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽”的教學觀念，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，指導學生怎樣去學。課前，學生通過搜集資料得到一部分骨骼信息。課上，通過交流使知識得到共享。對骨骼有了初步了解之后，我提出問題促進學生思考學習方法：骨骼藏在人的身體里面，我們看不到，現(xiàn)在我們用什么方法認識它呢？學生提出了很多解決問題的方法，如看掛圖、動手摸、看骨骼模型、看X光片。我根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生選擇適當?shù)膶W習方法，先鼓勵學生通過觸摸的方法感知骨，他們摸呀、敲呀，感覺到骨有軟硬、長短、粗細之分，形狀不一等特點。然后，再出示人體骨骼模型，進一步激起學生探究的欲望。有了探究的物質(zhì)基礎，學生便自覺地、主動地進入到探究活動中。有的學生在數(shù)肋骨的根數(shù)，有的學生發(fā)現(xiàn)了頭骨只有一塊骨能動，有的學生觀察到脊柱骨是由一塊塊脊椎骨構(gòu)成的，形狀像恐龍的脊背。更讓我吃驚的是，有一個小組同學竟然發(fā)現(xiàn)骨上有許多小眼，并提出問題：它們是干什么用的？當時我既激動、興奮又矛盾，學生觀察得這么細致入微，提出這么高深的問題，也是我始料未及的，到底回答不回答呢？于是采取了折中的辦法說：“你們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了骨上有一些小孔，這些小孔是干什么的呢？網(wǎng)上有答案，你們是上網(wǎng)查呢，還是希望老師告訴你們呢？”學生們想知道秘密的心情太迫切了，異口同聲地回答，“想現(xiàn)在知道”。我只好用一名簡單的話來解釋如此深奧的知識，“這是血管的通道”。從學生表情上我可以讀出他們對我的作答并不十分理解和滿意，我只期待著他們能隨著知識增加來進一步領悟其中的奧秘。課后我還是反復琢磨這件事，有一次，在家里啃骨頭時，我偶然間發(fā)現(xiàn)在沒有肉附著的骨上不僅能清晰的看到骨上的小孔，而且有的小孔上還留有燉熟的血管。當時我馬上意識到在課上同學們探討這個問題時，留個課后觀察作業(yè)好了，真是遺憾，沒有把這個問題延伸到學生生活當中去。四、實踐探究，使學生懂得骨骼作用的內(nèi)涵。在探究骨骼支撐作用時，引導學生用逆向思維思考問題，“如果我們沒有骨骼會怎樣呢？”學生們的回答非常大膽，富有想象力，有的同學說：“如果我們沒了骨骼就會像蚯吲一樣，在地上爬?！庇械耐瑢W說“像一灘泥”，有的同學說“像海蜇”，有的說“會變成一團肉”，有的說“人體會散架”、，在座聽課的教師都失口笑出了聲，學生們真是敢想敢說，在師生思維的碰撞中迸發(fā)出了智慧的火花。在探究頭骨保護作用時，因為這部分內(nèi)容比較抽象，所以我設計了“按豆腐”的活動。按完豆腐之后，學生很容易就領悟到比“豆腐”還柔軟的腦子，多么需要堅硬的頭骨來保護。在探究肋骨的保護作用時，設計了捅一捅的活動，手指碰不到內(nèi)臟，提示孩子想到肋骨保護內(nèi)臟的作用。從學生的生活經(jīng)驗入手探究，變抽象為具體，更能激發(fā)學生的興趣。在講骨骼保健知識時，師生共同表演“駝背”，使課堂氣氛立即活躍起來。最后一個環(huán)節(jié)是以小組為單位，進行“誰的姿態(tài)美”比賽，聘請所有聽課教師為評委，一組組的同學昂首挺胸地走出教室，帶著滿足感走向新生活。在教學過程中，師生平等對話，啟發(fā)性提問，觀察討論等多種教學方法的合理應用，使孩子全身心的投入學習。表演形式的加入，更加調(diào)動了學生學習的興趣。多種學習方式的有效整合體現(xiàn)了新課程對學生的尊重。在如此民主和諧的課堂氣氛中學習，孩子們的收獲無疑是巨大的。另外，在我的教學上還突出了“以學定教”的特點。如“討論：如何做能使我們的骨長長、長粗？”這一教學環(huán)節(jié)原本被安排在第三部分“衛(wèi)生保健”中，但是，學生在匯報搜集信息的時候談到了“骨的生長，包括骨的長長和長粗。兒童的骨端和骨干之間，有軟骨層能不斷地產(chǎn)生新的骨組織，使骨長長?！彼?，我就因勢利導地提出：“你們現(xiàn)在正處在長個時期，怎么做才能使骨長長、長粗呢？”學生從飲食、鍛煉等方面解答了這個問題?？傊@節(jié)課教師為學生創(chuàng)設了自主參與的教育環(huán)境，學生在合作探究中學到了知