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更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)精彩內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊：/中小學(xué)名師談?wù)Z文教學(xué)之三一節(jié)語(yǔ)文味極濃的語(yǔ)文課上海特級(jí)教師賈志敏 驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)賞析黃亢美【閱讀導(dǎo)語(yǔ)】賈志敏老師是原上海市浦明師范附小校長(zhǎng)，我國(guó)小語(yǔ)教壇著名的特級(jí)教師。當(dāng)前的一些“教研課”過(guò)于虛浮、華而不實(shí)，而賈志敏老師在杭州“全國(guó)著名特級(jí)教師精品課觀摩會(huì)”上的一節(jié)閱讀教學(xué)展示課語(yǔ)文味濃，訓(xùn)練扎實(shí)。相信你看了以后對(duì)什么樣的課才是語(yǔ)文課會(huì)有更深的感悟。(教師簡(jiǎn)說(shuō)成語(yǔ)故事的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們說(shuō)出自己所熟知的“畫(huà)蛇添足”、“走馬觀花”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥(niǎo)”等成語(yǔ)。教師板書(shū)課題后范讀課文，隨后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“羸、郊、弦、愈”等九個(gè)生字。板畫(huà)“弓弦箭”的形狀，重點(diǎn)分析“羸”“郊”二字的形義；學(xué)習(xí)“郊”字時(shí)，先板書(shū)“交”字，讓學(xué)生在“交”的左邊和右邊組字，同學(xué)們先后組成“姣咬校絞”和“效郊”等字。初步學(xué)習(xí)理解“愈合”、“大吃一驚”、“孤單失群”三個(gè)詞語(yǔ)。）【近年的很多展示性的閱讀教學(xué)觀摩課，大多重在課文內(nèi)容的所謂“感悟”和討論上，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)大多一晃而過(guò)，極端淡化。而賈老師的字詞學(xué)習(xí)先后用了近20分鐘時(shí)間，且形式多樣：看拼音讀生字，去拼音讀生字,用版畫(huà)形式圖解生字，聲旁字左右加部件擴(kuò)展組字，筆畫(huà)繁雜的字進(jìn)行筆畫(huà)分解和書(shū)寫(xiě)等。字詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，我們對(duì)此是萬(wàn)萬(wàn)不能“一晃而過(guò)”的啊！】（學(xué)生朗讀課文）師：整個(gè)故事情節(jié)就是以更羸和魏王兩個(gè)人的對(duì)話展開(kāi)的。用對(duì)話的形式來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)在這篇課文里是很典型的。對(duì)話的表達(dá)方式主要有如下幾種：1、說(shuō)“ ” （提示語(yǔ)在前面）2、“ ” 說(shuō) “ ” （提示語(yǔ)在中間）3、“ ” 說(shuō) （提示語(yǔ)在后邊）另還有在特定條件下省略了提示語(yǔ)的，但不能因此而產(chǎn)生歧義。這三種形式中“說(shuō)”的后面應(yīng)該加個(gè)什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？ （學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，說(shuō)出了這三種對(duì)話形式“說(shuō)”的后面應(yīng)分別加上冒號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)。教師給予肯定，并提示了三個(gè)“說(shuō)”的后面所加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的各自作用，然后請(qǐng)同學(xué)們找出課文里對(duì)話的句子，看看他們各屬于哪種形式？（學(xué)生先后尋找并讀出相應(yīng)形式的句子。）【課文主要是以人物對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，教者根據(jù)這一寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)確定本課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是很準(zhǔn)確的。在這一教學(xué)片段中，教者首先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)主要的三種對(duì)話形式，然后給三種對(duì)話形式中“說(shuō)”的后面分別加上相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，最后還讓同學(xué)們從課文中尋找并讀出相應(yīng)形式的句子，這樣的訓(xùn)練是很有層次感的。以上的學(xué)習(xí)尚屬于對(duì)“對(duì)話形式”的認(rèn)知層次?！繋煟骸鞍?！”魏王看了，大吃一驚，說(shuō)：“真有這樣的本事！”把這句話變成第一種形式該怎么說(shuō)？生1：魏王看了，大吃一驚，說(shuō)：“啊！真有這樣的本事！”師：更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！比绻堰@句話改成第二種形式該怎么說(shuō)？（三個(gè)同學(xué)進(jìn)行不同的變說(shuō)，經(jīng)過(guò)師生討論，最后認(rèn)為這樣的變說(shuō)比較恰當(dāng)“大王，”更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)，“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！保煟赫l(shuí)還能換成第三種形式？生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！备钢笱銓?duì)魏王說(shuō)。師：其它的句子還可以怎么變換？（學(xué)生先后把其余的幾個(gè)對(duì)話形式進(jìn)行了提示語(yǔ)分別在前中后的變換。）【變換原來(lái)的對(duì)話形式，這使訓(xùn)練的重點(diǎn)上升到初步的創(chuàng)新層次?！浚ㄒ陨鲜堑谝徽n時(shí)）（生齊讀第一段：“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?！苯處熡伞吧浼苁帧币鰧?duì)“手”的特定含義的討論，又通過(guò)讓大家列舉“水手”、“神槍手”、“ 弓箭手”、“ 殺手”、“ 獵手”等名詞，加深了對(duì)“手”的含義理解，隨后教師讓學(xué)生作了如下的擴(kuò)展練習(xí)）1、更羸是 手2、更羸是 能手3、更羸是 射箭 能手4、更羸是 有名的 射箭 能手。5、更羸是 魏國(guó) 有名的 射箭 能手。6、更羸是 古時(shí)候 魏國(guó) 有名的 射箭 能手。【這一教學(xué)片段從認(rèn)識(shí)“手”的特殊含義開(kāi)始，逐步地引導(dǎo)同學(xué)們理解該句的多重定語(yǔ)和中心詞的關(guān)系，詞和句的訓(xùn)練都是非常到位的。對(duì)詞語(yǔ)“古時(shí)候”、“魏國(guó)”、“有名的”、“射箭”及語(yǔ)素“能”的限制意義的理解，這也為后面更好地認(rèn)識(shí)更羸其人其事作了很好的鋪墊?！繋煟赫f(shuō)到更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手，我便想起了兩個(gè)人（教者先由塞下曲“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中”引出了飛將軍李廣箭法高超、臂力過(guò)人的故事。由中國(guó)的神射手又說(shuō)到國(guó)外的武藝過(guò)人，劫富濟(jì)貧的好漢羅賓漢，與人比試箭法時(shí)，他人先射，一箭就射到50米開(kāi)外的靶子正中心。而羅賓漢不慌不忙，跨馬彎弓，一箭射去，正射在該箭的尾部，并重重地嵌在靶子的中心。由李廣射箭的臂力過(guò)人和羅賓漢射箭的百步穿楊引出了如下的結(jié)語(yǔ)）師：更羸和李廣、羅賓漢卻不一樣，他根本不用箭，只要拉一下弓就能把大雁射下來(lái)，你看他多厲害呀。是怎么回事呢？現(xiàn)在大家認(rèn)真地讀課文?！具\(yùn)用人物對(duì)比的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有很強(qiáng)的懸念性，能使同學(xué)們懷著極大的興趣和熱情去深入地進(jìn)行探究?！浚▽W(xué)生自由閱讀課文。然后教師用逐句的完形填空的方式讓學(xué)生概述課文主要內(nèi)容）有一天，更羸隨魏王去打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)( )，更羸告訴魏王，說(shuō)他（ ），魏王不信，于是，更羸（ ），果然（ ）。（師生討論，相互補(bǔ)充，作了如下的補(bǔ)足式概說(shuō)）有一天，更羸隨魏王去打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)(一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴)。更羸告訴魏王，（他不用箭，只要拉一下弓，就可以把大雁射下來(lái)），魏王不信，于是，更羸（便左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀），果然（從半空里直掉下來(lái)）。（在說(shuō)通的基礎(chǔ)上，教師又要求學(xué)生有感情的概說(shuō)。）【教者采用的這一完形填空方式，一是可以讓學(xué)生進(jìn)行概述課文的訓(xùn)練，從整體上把握課文內(nèi)容；二是通過(guò)概述又能讓學(xué)生更好的體會(huì)和感悟課文工筆式的表達(dá)方法人物對(duì)話?！昂?jiǎn)”是為了體會(huì)“繁”，這也是教者的匠心所在。】師：你們不但說(shuō)得對(duì)，而且說(shuō)得很好。（指示如下板書(shū)） 1、更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。2、有一天，更羸于是果然掉下來(lái)。黑板上的這兩句話之間加上什么詞可以使它們連起來(lái)變成一句話？生1：在第一句前面加“說(shuō)”，在第二句前加“是因?yàn)椤?。（該生加上有關(guān)詞語(yǔ)后連起來(lái)讀）師：加得不錯(cuò)。哪個(gè)小朋友能先說(shuō)下面這句話再說(shuō)上面這句話？生2：因?yàn)橛幸惶?，更羸隨魏王打獵大雁從半空中掉下來(lái)。所以說(shuō)更羸是射箭能手?！居蓛蓚€(gè)具有因果關(guān)系的句子添加關(guān)聯(lián)詞后組成一個(gè)更大的因果句群，這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言駕御能力。由繁而簡(jiǎn)，或由簡(jiǎn)而繁，這就是語(yǔ)言訓(xùn)練的辯證法?！繋煟簽槭裁此挥眉?，只拉一下弓就能把大雁射下來(lái)呢？后邊有一段話說(shuō)得很好。我請(qǐng)一個(gè)小朋友把這段話讀出來(lái)。生1：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)?！睅煟汉茫∵@段話寫(xiě)了四個(gè)意思1、觀察（仔細(xì)） 2、分析（入理） 3、推理（合情） 4、判斷（正確） 誰(shuí)能把這段話中的四個(gè)部分作分析，指出什么地方是“觀察” ，什么地方是“分析”，什么地方是“推理”，什么地方是“判斷”？（學(xué)生在板書(shū)的該段語(yǔ)句中用段線劃出相應(yīng)的語(yǔ)句，教師又據(jù)此進(jìn)行邏輯引讀）師：更羸“觀察”到什么？生：（讀）它飛得慢，叫的聲音很悲慘。師：他是怎樣“分析”的？生：（讀）飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。師：于是他又怎么“推理”？生：（讀）它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。師：這么一來(lái)，他就作出正確的“判斷”生：（讀）它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉下來(lái)。師：再讀一遍，看誰(shuí)讀得最有感情。（生自由讀課文）師：再讀一遍，能不看書(shū)更好。（學(xué)生嘗試背讀課文）【更羸之所以敢對(duì)魏王說(shuō)“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)”，這來(lái)源于他細(xì)致的觀察，入理的分析，合情的推理。因而，教者在更羸最后向魏王解釋原因的這一段學(xué)習(xí)中，對(duì)“觀察”、“分析”、“推理”、“判斷”的要義以及在語(yǔ)段中的具體呈現(xiàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們作了對(duì)應(yīng)的分析。教師還采用“邏輯引讀法”分別對(duì)觀察、分析、推理、判斷的具體內(nèi)容進(jìn)行了引讀，以加深對(duì)這四者及其關(guān)系的理解。這樣的教和學(xué)的方式既有利于學(xué)生對(duì)詞句的理解，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地推理和正確的判斷的能力。】師：大家感到有哪句話讀得不是很順口的嗎？（學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為“就掉下來(lái)”應(yīng)在后面加個(gè)“了”字變成“就掉下來(lái)了”或“就掉了下來(lái)”老師對(duì)此給予充分的肯定。）師：這篇課文你讀完后感到有不滿足的地方嗎？生3：更羸向魏王解釋完原因以后魏王應(yīng)該說(shuō)點(diǎn)什么，可惜書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)。師：如果選用剛才我們學(xué)到的其中一種對(duì)話方式來(lái)添加魏王說(shuō)的話，大家想想，可以怎么說(shuō)？（同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。）【先寫(xiě)后說(shuō)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合、寫(xiě)說(shuō)結(jié)合的特點(diǎn)?！繋煟核自捳f(shuō)“三分文章七分讀”。不但要寫(xiě)得好，還要加上動(dòng)作表情讀出來(lái)。看誰(shuí)最聰明。生1：魏王說(shuō)：“原來(lái)是這樣的呀！你真不愧是有名的射箭能手?！睅煟嚎梢裕沁€不夠驚訝。生2：“原來(lái)如此！”魏王終于明白了，稱贊道：“你真了不起！”生3：“了得！了得！怪不得大家都說(shuō)你是魏國(guó)有名的射箭能手。有了你，我還怕江山保不住嗎？”師：真是精彩的一筆。（先后有七位同學(xué)站起來(lái)讀自己補(bǔ)寫(xiě)的魏王說(shuō)的話。）【引導(dǎo)同學(xué)們想象并補(bǔ)足魏王說(shuō)的話，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候還引導(dǎo)他們運(yùn)用多種的對(duì)話表達(dá)方式，進(jìn)一步地突出了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)?！繋煟捍蠹覍?xiě)的都不錯(cuò)，都用了不同的對(duì)話形式來(lái)表達(dá)。但是最聰明的是第三位同學(xué)?，F(xiàn)在我請(qǐng)她和我一起把這段對(duì)話讀一遍。生讀：更羸對(duì)魏王說(shuō)，我不用箭果然，那只大雁從半空里直掉了下來(lái)。師：了得，了得，怪不得大家都說(shuō)你是魏國(guó)有名的射箭能手。有了你，我還怕江山保不住嗎？”【教師表?yè)P(yáng)第三位同學(xué)是“最聰明的”，于是請(qǐng)她一起與教者分角色讀這段新編的對(duì)話，教師還“原汁原味”地讀該生“創(chuàng)作”的人物語(yǔ)言。教師對(duì)該生創(chuàng)作的魏王所說(shuō)的話如此的贊賞和“情有獨(dú)鐘”，有理由相信，這樣的“表?yè)P(yáng)”形式對(duì)這位學(xué)生的激勵(lì)將是巨大的和永久的?！浚ń陶哂沙烧Z(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”又引出相應(yīng)的成語(yǔ)“強(qiáng)弩之末”，最后順勢(shì)作了如下的結(jié)束性談話）師：漢語(yǔ)當(dāng)中的成語(yǔ)是一個(gè)寶庫(kù)，里邊有許多生動(dòng)的故事和豐富的知識(shí)，我們應(yīng)該去打開(kāi)它的大門(mén)，了解它，熟悉它，掌握它。今天的課就上到這。下課【總評(píng)】“自主、合作、探究”是課程改革的新理念，很多教師為此創(chuàng)造了不少鮮活有效的方式，學(xué)生的主體性得到了極大的增強(qiáng)。但是，時(shí)下也有不少的語(yǔ)文課由過(guò)去老師繁瑣多余的內(nèi)容分析講解，又嬗變成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的反復(fù)“感悟”和繁瑣“探究”，語(yǔ)文課的語(yǔ)言性過(guò)于弱化，語(yǔ)文課的個(gè)性特點(diǎn)不夠鮮明，其結(jié)果是“堂上熱熱鬧鬧，課后風(fēng)過(guò)樹(shù)梢”，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)這是無(wú)庸置疑的，當(dāng)前更需要我們認(rèn)真研究的應(yīng)是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)什么，合作起來(lái)探究什么。賈志敏老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課著重抓住課文運(yùn)用對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié)的行文特點(diǎn)，先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)和找出文中的三種對(duì)話形式，繼而創(chuàng)造性地變換文中的三種對(duì)話形式，最后還引導(dǎo)同學(xué)們完全創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的對(duì)話形式擴(kuò)展補(bǔ)寫(xiě)魏王可能會(huì)說(shuō)的話。通過(guò)這些不同層次的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但理解把握了三種基本的對(duì)話形式，而且還能靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用。圍繞“對(duì)話形式”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同學(xué)們還進(jìn)行了文意概述的訓(xùn)練、句子擴(kuò)展成句群的訓(xùn)練等等。整節(jié)課充溢著濃濃的“語(yǔ)文味”，而這些濃濃的“語(yǔ)文味”又是在同