小學(xué)五年級作文教學(xué)案例分析.doc

作文教學(xué)案例分析 一、教學(xué)背景 人教版小學(xué)五年級上冊第一單元的主題是“知識能讓人進步”。在教授完第一單元的四篇課文后，我給學(xué)生布置了本學(xué)期的第一次作文：以“我與書本的故事”為題，寫一篇400字左右的作文。當學(xué)生把作文交給我后，翻開本子看到學(xué)生寫出來的作文時，我大吃了一驚這是五年級的學(xué)生寫出來的作文嗎？ 作文向來是學(xué)生最難攻破的堡壘，也是教師最難搭建的橋梁；無論是寫作文的學(xué)生還是教學(xué)生寫作的老師，在短時間內(nèi)都很難取得顯著的成效。對于小學(xué)生來說，由于語文的基礎(chǔ)知識還處于初步積累階段，對于用詞譴句以及作文的結(jié)構(gòu)設(shè)計都還不能很好的把握。我所教授的五年級已屬于小學(xué)中的“高年級”，學(xué)生已經(jīng)能夠基本寫通順語句、用對詞語、表達清楚意思。可是攤開在我眼前的一本本作文讓我十分震驚：四十三篇作文除了兩篇表達清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“隨筆”。這些作文都存在著相同的問題：表情達意不清、語句無邏輯鏈接、思路混亂無章。二、教學(xué)過程師：同學(xué)們，這次作文的題目是“我與書本的故事”，也就是說，在寫作時，我們要寫出的對象有哪些？（讓學(xué)生明確寫作的對象包括兩個，即“我”與“書本”）師：作文題目清楚地告訴了我們，要敘述“我”和“書本”之間發(fā)生的故事。在平日的學(xué)習(xí)生活當中，書本都不離不棄的陪伴著同學(xué)們，請你們想一想：有沒有什么有趣的小故事曾經(jīng)在你與它之間發(fā)生呢？（讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找寫作的素材，以故事的趣味性來吸引他們聯(lián)想。）生甲：有一次我因為在圖書館看書由于太投入忘了時間，就被鎖在了圖書館里。生乙：我把媽媽給我的零用錢攢起來買了一本我最喜歡的故事書。師：看來同學(xué)們都找到了與書本之間發(fā)生的故事，那現(xiàn)在要你把這個故事的整個過程描述出來，你們準備怎么來說？（預(yù)設(shè)寫作的構(gòu)思，用邏輯性地敘述描述事件。）生甲：星期五的下午由于體育課沒上，我就去圖書館借書看。到了圖書館我找到那本謎語大全，然后就捧著它看了起來?？粗粗?，由于書里的謎語太有意思了，我便忘了時間，等我看完書時，才發(fā)現(xiàn)自己錯過了關(guān)門的時間，被鎖在了里面。師：很好，這位同學(xué)向我們描述了她由于看書而被困的故事。在她的描述里，我們清楚地知道了整個事件發(fā)生的開始由于體育課臨時取消，所以“我”去了圖書館借閱圖書；過程“我”找到了一本很有趣的書，深深的沉浸在閱讀里；結(jié)果“我”錯過了關(guān)門的時間而被困在了圖書館。這樣的敘述，我們一聽便能了解她與書本之間發(fā)生了一件怎樣的事，甚至能通過自己的理解再次轉(zhuǎn)述出來，這是為什么呢？生乙：因為她把這件事敘述完整了。生丙：因為她說清楚了事情發(fā)生的過程。師：我們知道，作文要求我們寫出自己與書本之間曾經(jīng)發(fā)生的故事，既然是故事，我們就要寫清楚故事的開始過程結(jié)尾。也就是作文的三個組成部分。在這篇作文里，我們首先要有一個開頭來簡潔地介紹事件發(fā)生的起因。這個開頭可以寫得生動、吸引人、有號召力，讓讀者情不自禁地想繼續(xù)往下讀。接下來就是最重要的過程了：“我”是抱著一種什么樣的心情來到圖書館的？當找到謎語大全這本書時我又是什么的感覺？“我”又是怎樣表現(xiàn)出對這本書的“癡迷”之情的？當我因為太過忘情而忘記了時間，從而被鎖在圖書館時，我有沒有后悔這次看書之行？這些都可以通過當時所表現(xiàn)出來的動作、心理的描寫表述出來，構(gòu)成一幅生動飽滿的“看書圖”。最后就是自己對這件事情的總結(jié)結(jié)尾：你對這件事抱著什么樣的態(tài)度？你對書本有著什么樣的感情？用一段富含內(nèi)心情感的文字將你對書本的認識展現(xiàn)出來，構(gòu)成一個讓人印象深刻的結(jié)尾。把這三者展現(xiàn)出來，描述清楚，這篇作文也就完成了。（預(yù)設(shè)寫作的層次概念，有一個“開頭內(nèi)容結(jié)尾”的全局框架概念。并能通過自身最真實的情感，學(xué)會從人物的行為以及心理兩方面來描寫敘述。根據(jù)學(xué)生寫作思路混亂的情況，先初步培養(yǎng)養(yǎng)成一