運(yùn)用教學(xué)案語(yǔ)文課同樣可以生動(dòng)起來.doc

運(yùn)用教學(xué)案語(yǔ)文課同樣可以生動(dòng)起來華研中學(xué) 閆彩鳳還記得初次用教學(xué)案進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我對(duì)教學(xué)案是有相當(dāng)大的抵觸情緒的。因?yàn)樽畛踹\(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我只能把語(yǔ)文課上成習(xí)題課，可以說整個(gè)課堂都是在閱讀中對(duì)答案，沒有朗讀沒有品析；師生的互動(dòng)也非常單一，只有我考你答，我問你應(yīng)。所以面對(duì)那般無趣乏味的語(yǔ)文課，我的抵觸情緒確實(shí)是沒法控制的。然而，教學(xué)作為一門永遠(yuǎn)的藝術(shù)，我們作為從事教育事業(yè)的人總會(huì)在不斷探索的道路上得到真經(jīng)，獲得審美感悟，從而體會(huì)到教研的樂趣和幸福。上學(xué)期，我參加校內(nèi)“青功賽”時(shí)，我選擇了一節(jié)完全誦讀課祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)作為課堂教學(xué)參賽課。這樣，我遭遇了如何運(yùn)用教學(xué)案使語(yǔ)文課生動(dòng)而又富有感染力的一個(gè)難題。當(dāng)時(shí)，我雖然對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)仍是一頭霧水，但是，苦于面對(duì)參賽的無條件，我又不得不去尋求一種最適合語(yǔ)文審美的教學(xué)案教法。（當(dāng)然在這里，我還是想先感謝我們語(yǔ)文組的同仁們給予我的莫大的支柱性的幫助。）于是，先是我們語(yǔ)文組內(nèi)進(jìn)行集體精心備課，接下來就是磨課?？梢哉f在磨課中，我對(duì)語(yǔ)文課如何運(yùn)用教學(xué)案體現(xiàn)語(yǔ)文課的審美性上有了第一次質(zhì)的飛躍。記得，我共磨了三次課，在同仁們的鼎力指導(dǎo)下，我的課堂由最初的呆板沉寂逐漸成長(zhǎng)到生動(dòng)活潑。面對(duì)語(yǔ)文課上的教學(xué)案，我終于笑了！我也終于明白教學(xué)案為什么稱為“課堂教學(xué)的載體”的涵義了。這篇教學(xué)論文寫到這里，我提出的中心論點(diǎn)是：運(yùn)用教學(xué)案語(yǔ)文課同樣可以生動(dòng)起來，體現(xiàn)語(yǔ)文課的審美性和人文性，運(yùn)用教學(xué)案的語(yǔ)文課同樣可以抒情，富有感染力。因?yàn)?，教學(xué)案只是課堂教學(xué)的載體，它是我們語(yǔ)文教師為輔助教學(xué)而設(shè)置的一種教案，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，有時(shí)它甚至就是精彩課堂教學(xué)之后的一份檢測(cè)試卷。所以，我們作為教學(xué)案的設(shè)計(jì)者，我們不能受控于教學(xué)案，反而是要掌控教學(xué)案在課堂上的地位。所以說教學(xué)案的運(yùn)用并不能改變我們語(yǔ)文課本身具有的人文性和工具性，我這里還要加一個(gè)審美性。我們語(yǔ)文課應(yīng)具有的那種書聲瑯瑯、議論紛紛和神情并茂，都不能因教學(xué)案的出現(xiàn)而退居。語(yǔ)文課如何體現(xiàn)出形象生動(dòng)的審美性不應(yīng)受到教學(xué)案的影響，應(yīng)完全取決于教學(xué)案的設(shè)計(jì)者-教師。那么，作為語(yǔ)文教學(xué)案的設(shè)計(jì)者，我們語(yǔ)文教師該如何設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)案的環(huán)節(jié)？從而既發(fā)揮教學(xué)案作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效載體之作用，又不會(huì)使語(yǔ)文課堂失去其獨(dú)有的形象生動(dòng)呢？作為運(yùn)用教學(xué)案的后來者，我這里有幾點(diǎn)粗淺的想法，望同仁們批評(píng)指正。首先，我認(rèn)為教學(xué)案作為教學(xué)載體，它應(yīng)分為學(xué)生學(xué)的載體和教師教的載體，那么教學(xué)案作為學(xué)生學(xué)的載體，它發(fā)揮的最大作用首先應(yīng)在預(yù)習(xí)上，所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)案上不妨在預(yù)習(xí)上多思考，盡量做到全面、周到，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有梯度和分層。這樣，教學(xué)案作為學(xué)生學(xué)的載體，它在課堂前就充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)和引領(lǐng)作用。其次，語(yǔ)文教學(xué)案的設(shè)置不能少了書寫，這是我們語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具性學(xué)科不可缺少的一大部分。同時(shí)，我還認(rèn)為寫這一部分的設(shè)置一定要嚴(yán)格規(guī)范，甚至是重中之中。當(dāng)然寫這一部分不一定在課堂落實(shí)，完全可以放在課下由學(xué)生獨(dú)自落實(shí)，老師在課下批改，課堂上進(jìn)行精到點(diǎn)撥。最后，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)案的問題設(shè)置和教學(xué)思路應(yīng)是一篇空白，由老師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行自我設(shè)置。比如，學(xué)生語(yǔ)文悟性高一點(diǎn)的班可以設(shè)置一些高水平的問題，甚至是創(chuàng)作類的。但是如果學(xué)生語(yǔ)文水平稍差一點(diǎn)就可以相應(yīng)的設(shè)置一些適合他們的問題和教學(xué)思路。我想這樣一來，教學(xué)案的運(yùn)用就會(huì)活起來，它作為教學(xué)載體的作用也就在不同程度針對(duì)不同學(xué)生發(fā)揮著作用。運(yùn)用教學(xué)案的語(yǔ)文課也就不會(huì)受制于那些固定問題的滿堂一問一答。同時(shí)，課堂上的那種自由度可以使教師和學(xué)生再次游刃有余地徜徉于豐富多彩的語(yǔ)文世界。以上關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)案設(shè)計(jì)的三點(diǎn)建議，是我運(yùn)用教學(xué)案兩年以來的一些思考，如有不當(dāng)之處，希望我們共同探討，以期我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)案這條教研之路走得更寬更遠(yuǎn)。 總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該不斷探索其中的奧妙，共