淺談?wù)n堂中有效小組合作學(xué)習(xí)的策略.doc

淺談?wù)n堂中有效小組合作學(xué)習(xí)的策略摘要：在現(xiàn)今多元化學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，小組合作學(xué)習(xí)有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。初中科學(xué)課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。由此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要通過(guò)組建合理的合作小組，讓學(xué)生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力；通過(guò)開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的益處，共享合作的樂(lè)趣；發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的魅力，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效提高；課堂教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系深刻反思的基礎(chǔ)上，新課程倡導(dǎo)對(duì)話、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)成為最具建構(gòu)空間、生成空間、發(fā)展空間的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課程中有許多章節(jié)都有合作學(xué)習(xí)的要求，在各類研討課或示范課上也?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但有些教師為了讓學(xué)生能廣泛參與進(jìn)來(lái)，無(wú)論問(wèn)題是否合適，都讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，而沒(méi)有考慮具體的問(wèn)題類型，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還有一些問(wèn)題，不符合思維容量，如果盲目進(jìn)行討論，學(xué)生將失去興趣，影響教學(xué)效果。那么，如何組織開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)課堂效率的提高呢？筆者以下將進(jìn)行具體的分析和闡述。一、建立科學(xué)合理的合作小組合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配是在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理搭配，一般4人左右為一小組。組內(nèi)異質(zhì)為小組每個(gè)成員提供了互相幫助的可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)成員都有一個(gè)身份，有一項(xiàng)特定的工作：一名由學(xué)習(xí)小組民主推薦且組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，一名負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄員，一名負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的監(jiān)督員，一名負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的發(fā)言員。為了使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，合作小組在不同的活動(dòng)中，角色可進(jìn)行互換，但要做到讓每個(gè)成員都有事做，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，具有一定個(gè)性差異，只有學(xué)會(huì)善待自我、欣賞他人，才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”在科學(xué)課堂中，很多知識(shí)規(guī)律都是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，最終形成理論。案例：七年級(jí)上冊(cè)“熔化與凝固”這節(jié)中安排這樣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。給定實(shí)驗(yàn)器材，要求從硫代硫酸鈉、萘、松香、石蠟中選擇一種裝入試管，并把試管放到盛水的燒杯里，緩慢加熱，觀察物質(zhì)狀態(tài)的變化。從溫度為40開(kāi)始，每隔分鐘記一次溫度，直到全部熔化后再過(guò)分鐘，把數(shù)據(jù)填入表格。學(xué)生一聽(tīng)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，求知欲漸強(qiáng)，急于想知道物質(zhì)熔化過(guò)程中溫度到底是怎樣變化的，這項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)置恰恰給他們提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生的心理。由于這次活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行操作、測(cè)量、記錄、總結(jié)等多項(xiàng)工作，若由個(gè)人來(lái)完成，操作較為困難，這就又激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生通過(guò)小組合作，自主地確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、方案和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)器材、操作、記錄、分析，共同完成這一實(shí)驗(yàn)，下面是兩組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。學(xué)生分組討論：兩組出現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)和圖像，說(shuō)明什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有分工、有合作，人人參與活動(dòng)，并且通過(guò)自己的思考、實(shí)踐以及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們獲得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。2.遇到難題需要他人幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)案例：在科學(xué)第四冊(cè)“光合作用”這一節(jié)中教了植物的同化和異化作用后，教師給學(xué)生出了下面的題目：葉面積指數(shù)是指單位土地面積上植物的總?cè)~面積，葉面積指數(shù)越大，葉片交錯(cuò)重疊程度越大。上圖表示葉面積指數(shù)與光合作用和呼吸作用兩個(gè)生理過(guò)程的關(guān)系。（1）a點(diǎn)代表的意義是_。（2）兩條曲線所圍成的部分代表什么？_。（3）葉面積指數(shù)大約為_(kāi)時(shí)（用圖中數(shù)字回答），對(duì)農(nóng)作物增產(chǎn)最有利。（4）據(jù)圖解釋為什么農(nóng)作物不能過(guò)度密植。_。當(dāng)教師將題目展現(xiàn)出來(lái)后，給學(xué)生幾分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間。這時(shí)，有些學(xué)生面露難色、緊鎖眉頭。教師就可趁熱打鐵，提議讓學(xué)生開(kāi)展合作討論，通過(guò)共同探討，切實(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意處理獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有困難、需要幫助時(shí)，即組織合作學(xué)習(xí)，一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果。3.解題方法不唯一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)案例：科學(xué)第三冊(cè)“浮力”知識(shí)學(xué)過(guò)之后，教師安排一節(jié)“浮力知識(shí)的測(cè)定物質(zhì)的密度”，本人給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材：量筒、天平、彈簧秤、燒杯、細(xì)繩、大頭針、小刀、馬鈴薯、木塊，要求學(xué)生選用適當(dāng)?shù)钠鞑臏y(cè)定馬鈴薯或木塊的密度。問(wèn)題給出后，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，學(xué)生小組積極討論實(shí)驗(yàn)方案，確定方案后再動(dòng)手操作，然后填寫(xiě)報(bào)告單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案很多（以馬鈴薯為例），記錄學(xué)生的幾種方案：第一種：常規(guī)法測(cè)密度：用天平測(cè)馬鈴薯的質(zhì)量記為m，用量筒和水測(cè)得馬鈴薯的體積記為v，然后根據(jù)= m/v計(jì)算得出。第二種：用彈簧秤測(cè)出馬鈴薯的重力g,推算質(zhì)量g/g，用彈簧秤測(cè)出馬鈴薯浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧秤的示數(shù)，記為f，則f浮=g-f=水vg ，v=g-f/水g，然后計(jì)算得到：=g/g-f水第三種：用量筒盛適量的水記為v0,用小刀把馬鈴薯挖成中空，第一次讓中空的馬鈴薯浮在水中，水和馬鈴薯的體積為v1，根據(jù)f浮=g，得到m=水（v1-v0），再讓馬鈴薯完全浸沒(méi)水中，測(cè)得水和馬鈴薯的體積為v2，則v=v2- v1，最后計(jì)算得出：=v1-v0/ v2- v1水當(dāng)問(wèn)題的解決方法只求一種時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可開(kāi)拓學(xué)生的思維。4.對(duì)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)案例：七年級(jí)下冊(cè)科學(xué)的“光和顏色”這節(jié)中，教師教到物體的顏色時(shí)，可提出一系列問(wèn)題：草是什么顏色？蘋果是什么顏色？讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，你看到的太陽(yáng)光是什么顏色的呢？讓你戴上紅色透明鏡片的眼鏡，看到草和蘋果的顏色會(huì)有變化嗎？這些問(wèn)題源于生活，但是由于學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)，因此回答問(wèn)題只能憑猜測(cè)、靠直覺(jué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在爭(zhēng)議，就需要共同探討完成。三、合作學(xué)習(xí)方式的多樣化1.協(xié)同合作法合作學(xué)習(xí)最常用的方式，即教師精講和小組成員相互結(jié)合的方式，具體程序?yàn)椋涸谡n堂初始階段，由教師進(jìn)行細(xì)致講解，通過(guò)生動(dòng)、活潑、直觀的方式，簡(jiǎn)要概述學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示和點(diǎn)撥；在各小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組成員積極討論，掌握教師講解的內(nèi)容。案例：七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“眼和視覺(jué)”一節(jié)中凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，讓學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，學(xué)生回答看到的像，教師引導(dǎo)他們討論凸透鏡的作用。第二，根據(jù)觀察正、倒像，你想知道哪些問(wèn)題？總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，確定本節(jié)探究題目，如像的大小、正倒與物距間的關(guān)系。第三，提出各種猜想，建立各種假設(shè)。第四，學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將其填入表中。第五，先組內(nèi)討論，進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)分析，獲得最終結(jié)論；然后再進(jìn)行各小組之間的交流。教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。2.切塊拼接法教師為學(xué)生提供已經(jīng)分割成片段的材料，將各個(gè)小組的學(xué)生重新劃分，組成專家組，學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容，直到獲得結(jié)論。然后，學(xué)生返回到自己最初的小組，將各自學(xué)到的內(nèi)容輪流傳授給其他組員。3.小組游戲競(jìng)賽法小組游戲競(jìng)賽法是指以學(xué)業(yè)競(jìng)賽代替基本式的測(cè)試。改變以往教師教完一個(gè)單元后安排一定量的練習(xí)的傳統(tǒng)方法，因?yàn)檫@類練習(xí)往往是老師出題，學(xué)生做，再由老師“傾心傾力”講解，可效果卻不盡如人意。往往答對(duì)的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)、答錯(cuò)的學(xué)生不認(rèn)真分析。游戲競(jìng)賽法讓學(xué)生自己出題、自己解答，各小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，提高合作效率。4.小組調(diào)查法小組調(diào)查法由以色列特拉維夫大學(xué)的“莎倫夫婦”提出。在小組中，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作性探究、討論等方式，提高學(xué)習(xí)效率。從整體學(xué)習(xí)的課程單元中，選擇某個(gè)子課題，各小組將課題劃分為若干部分，將任務(wù)落實(shí)到具體的學(xué)生身上，開(kāi)展積極的小組活動(dòng)，提出小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做介紹或展覽，以向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)。案例6：科學(xué)第一冊(cè)第四章“探索宇宙”一節(jié)中，到電腦室上課，教師提供幾個(gè)網(wǎng)址，每小組分別收集一種行星的有關(guān)信息，小組討論該行星的有關(guān)特性，最后在課堂上讓每個(gè)小組派代表扮演角色，描述該星球的有關(guān)知識(shí)，結(jié)束后，鼓勵(lì)各小組學(xué)生撰寫(xiě)科學(xué)小論文。這個(gè)方法就比較實(shí)用，取得的效果也比較明顯，這就要求集體的力量，小組成員之間的相互默契?？傊處熢谛碌恼n程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，大大提高教學(xué)效率。我想，只要我們有