淺談如何創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境.docx

淺談如何創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境摘要 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生主體地位,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)情境,發(fā)揮好語文課堂教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。關(guān)鍵詞情境教學(xué);語文課堂 ;優(yōu)化 ;創(chuàng)設(shè)課堂是每個語文教師教學(xué)的重點(diǎn)場所，如何讓學(xué)生進(jìn)入語文課堂的教學(xué)情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。 一、什么是情境教學(xué)按照新課程的理念，以及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)生主體地位,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)情境。那么什么是情境教學(xué)？情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。1情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。2而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快，心平氣和，耳目一新，有利于學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐，也常常使人深深感到：歡快、活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和欣欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境教學(xué)隨著課改大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師的調(diào)動，創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？二、創(chuàng)設(shè)多樣化課堂導(dǎo)入方式優(yōu)化教學(xué)情境課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會：開始上課時學(xué)生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙?，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的二十韻中提到“作者胸有境，入境始與親”。3在上課前，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，把學(xué)生感情引入到課文情境中去，那就會為這堂課獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(一)、問題導(dǎo)入只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，并發(fā)揮自主意識，在不斷地“發(fā)現(xiàn)分析解決”問題的過程中獲得新的感情，尋找新的方法，變“被動接受”為“主動探究”。常在課前給學(xué)生來一個“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如教魯迅的藥時，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個問題：這篇小說敘寫了一個什么故事？華老栓給兒子治病的人血饅頭是藥嗎？這個故事給人們什么樣的啟發(fā)？施教中，讓學(xué)生回答第一個問題，接著又引入第二問題的思考、回答，將學(xué)生從一種情境帶入另一種情境，由淺入深，不斷探求，最終領(lǐng)悟作品的深刻主題。這種讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，無疑是大有裨益的。（二）、故事導(dǎo)入故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教授鴻門宴一文時，我先給學(xué)生講述一個有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦第一次看見秦始皇的故事，學(xué)生了解與課文有關(guān)故事后，就會深入課文，也積極去熟悉楚漢之爭的故事，學(xué)生迅速有了學(xué)習(xí)課文的興趣。（三）、實(shí)物導(dǎo)入俗話說：“百聞不如一見?！睂?shí)物最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中是大力提倡多動手多展示。同樣，在語文的課堂教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?，以此為突破口，讓學(xué)生開口說話，進(jìn)而了解說明文該怎么寫。通過一些小小的實(shí)物，開辟課堂情境讓學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點(diǎn)。（四）、詩詞導(dǎo)入中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)荷塘月色一課中，我引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的文章意境中去體驗(yàn)。在課前布置讓學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)荷花、月亮的詩。上課時請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，荷景和月景仿佛一幅幅的畫面呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了荷塘月色的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。（五）、題目導(dǎo)入這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如統(tǒng)籌方法一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題。”語文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課統(tǒng)籌方法。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。（六）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入用已知知識做鋪墊，促進(jìn)知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實(shí)用價值。上海市著名特級教師于漪常用的一種起始課導(dǎo)語的方法就是提問。她說：我教藤野先生時，先問學(xué)生：“藤野先生這篇文章是從魯迅哪本書中選來的？”學(xué)生答：“朝花夕拾?！蔽矣謫枺骸澳銈兌畣?？什么叫朝花夕拾？”有的學(xué)生說：“顧名思義，就是早上開的花，晚上把它拾起來?！蔽艺f：“講得真好！那么，這里的文章都是什么性質(zhì)的文章呢？是回憶性散文，是年紀(jì)大的時候，回憶童年或年輕時的情況的文章。同學(xué)們已學(xué)過從百草園到三味書屋，那是寫童年時代的”。接著，就拿出兩張照片，學(xué)生經(jīng)常看到的是魯迅的“標(biāo)準(zhǔn)像”，看了魯迅先生在日本留學(xué)時的照片，一個男孩說：“像個憨大一樣”。大家都笑了起來，一時興趣盎然。這時就提出：“這篇文章寫什么時候的？寫的是什么事情？”我覺得這種方法能引起學(xué)生的思考。所以是很好的。三、借助外物，優(yōu)化教學(xué)情境（一）借助音樂渲染創(chuàng)設(shè)語文情境，借助音樂是渲染情境的一種重要手段，利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時候利用音樂長與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁，因其富有結(jié)構(gòu)美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強(qiáng)烈地感染了讀者。又如教學(xué)蘇軾的水調(diào)歌頭，這首詞意境清遠(yuǎn)，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的但愿人長久，曲調(diào)優(yōu)美，讓學(xué)生在聽歌曲的同時體會詞的意境，不僅深入理解了詞的內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。（二）借助多媒體輔助隨著當(dāng)今信息技術(shù)向中小學(xué)教育的擴(kuò)展，多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，在語文課堂教學(xué)中，輔助多媒體教學(xué)手段，可為學(xué)生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學(xué)生帶入課文特定的情境，讓學(xué)生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體驗(yàn)抽象的文字、概念，從而理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，多媒體計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)絡(luò)的介入，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來了深刻的變革，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，充分有效地利用多媒體的知識整合效果對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是有利于語文教學(xué)改革需要的。41、運(yùn)用多媒體促使視聽結(jié)合，增強(qiáng)感知效果 教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計(jì)算機(jī)多媒體教育在此方面得天獨(dú)厚，CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。使用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。5例如，王維的詩最大的特點(diǎn)是“詩中有畫，畫中有詩”。在教學(xué)他的山居秋瞑時，請學(xué)生反復(fù)朗讀后，分析詩中描繪的藝術(shù)畫面：一輪清朗的明月透過山間的松林，留下班駁的疏影；清冽的泉水歡快地跳過山澗，有如一條潔白無暇的素練，在月光下閃閃發(fā)光。茂密的竹林里傳來一陣歡歌笑語，那是天真無邪的姑娘們洗完衣服正嬉戲打鬧著回家；塘里亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘的寧靜。這一幅雨后山村晚景圖幽清雅致，寧靜、平和，一邊讓學(xué)生概括，一邊用多媒體演示出相關(guān)的畫面，通過畫面，把學(xué)生帶入情境，感受詩中的景象，從有限的畫面想到無限的畫外。看著這遠(yuǎn)離世俗、世外桃源式的美景，學(xué)生無不流露出陶醉和神往。學(xué)生進(jìn)入了聲情并茂的美境，不僅可以活躍他們的思維，還可以使他們更好地理解詩句，教學(xué)效果自然得到提高。2、運(yùn)用多媒體組合課堂內(nèi)容，增大課堂容量 語文課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。6語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。使用多媒體教學(xué)手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識容量，既能使教學(xué)內(nèi)容在多層面、多形式或多感應(yīng)達(dá)到良好的組合，又使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出形象生動、感染力強(qiáng)的特征，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時主體投入的激情。3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情景交融，加深課文理解現(xiàn)在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點(diǎn)就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。7總之，在現(xiàn)代大語文教學(xué)的發(fā)展過程中，只要能因勢利導(dǎo)，就利除弊，合理利用，多媒體技術(shù)可以調(diào)動多方面的因素，為語文教學(xué)服務(wù)，在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展中，發(fā)揮不可替代的重要作用。四、鼓勵參與和實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)情境真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行的，參與面的廣度和參與的機(jī)會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學(xué)之中。教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，若讓學(xué)生扮演所學(xué)課文中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這樣不僅鍛煉了他們的模仿能力，又使其能更好地掌握所學(xué)的知識。（一）鼓勵學(xué)生積極動手參與國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。8例如：在教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)板報(bào)、自辦班刊?？?，開展課本劇表演，組建文學(xué)社詩社，讓學(xué)生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設(shè)計(jì)、出版等等。學(xué)生通過這種既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學(xué)生富有激情、富有個性、富有靈性的創(chuàng)造性參與，取得和擴(kuò)大參與的頻度、信度和效度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。（二）精心設(shè)計(jì)提問教師在教學(xué)的過程中，要講究提問藝術(shù)，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導(dǎo)學(xué)生時時處于主動學(xué)習(xí)，主動思維的狀態(tài)