新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變.doc

精品文檔一、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教師角色的變化教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色的特征 經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學(xué)知識傳遞者的演變歷程。 我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的 控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的 權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué) 生雖不大規(guī)范、但卻正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。在新的時代背 景下，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當(dāng)今在教師角色的重塑過程中，需要我 們站在時代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價值意義重新審視，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。 新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正 成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。具體來說，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點：教師的職業(yè)觀:要從做“教書匠”式的教師，向做專家型、學(xué)術(shù)型的專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變。 教師的教育主體觀:要從以教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本。教師的師生觀:要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墙煌印⒔虒W(xué)相長的協(xié)作關(guān)教師的責(zé)任觀:要從為學(xué)生升學(xué)考試負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的一生做規(guī)劃” 教師的教學(xué)觀:要從“為教而教，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達(dá)到不需要教”。教師的功能觀:要從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這是由新課程實施中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的發(fā)展觀:要從一次性拿到資格證書可以一輩子當(dāng)教師，轉(zhuǎn)變到必須靠可持續(xù)發(fā) 展的終身學(xué)習(xí)而成為一個好教師。教師的課程觀:由課程與教材的忠實執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識載體的師生課程文 化的共建者。要建立新型的師生關(guān)系:平等、民主與和諧。平等、民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。 教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給