教育心理學第一章：教育心理學的產生和發(fā)展ppt課件

.,序言,教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，是教師教育的必修課程。旨在幫助學習者掌握現(xiàn)代教育心理學的理論和方法，提高理論素質，為學習其他專業(yè)課程奠定理論基礎，使學習者能應用所學理論和方法，分析、探討、解決教育教學過程中的各種心理問題，掌握教育心理規(guī)律，提高教育能力和科研能力。,.,第一章：教育心理學的產生與發(fā)展,主要內容：1、教育與心理的關系2、教育心理學的研究對象。3、教育心理學的產生。4、教育心理學的發(fā)展。5、教育心理學的內容框架。,.,一、教育與心理的關系,教育心理學是心理學與教育結合的產物?，F(xiàn)代教育心理學認為，教育重點是人類培養(yǎng)年青一代人的社會實踐活動，是促進個體身心發(fā)展的活動。發(fā)展是個體從出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的變化過程。發(fā)展首先意味著變化，發(fā)展變化涉及生理、心理和社會性三個方面，集中體現(xiàn)在心理方面的發(fā)展變化。,.,皮亞杰的認知發(fā)展階段理論,.,維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,維果斯基認為，人的高級心理（包括認知活動）是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。心理活動的起源是社會文化歷史發(fā)展的產物。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所達到的水平，而潛在的水平是指個體在成人或是比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面，學習存在最佳期。維果斯基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構主義者對學習和教育進行了大量理論建設和實際探索。,.,埃里克森的人格發(fā)展理論,埃里克森以自我的發(fā)展為基礎，認為個體在不同的年齡階段會面臨不同性質的心理危機。個體的發(fā)展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖突，因此，教育應該培養(yǎng)個體應對危機且提升自我發(fā)展的能力。1信任對懷疑（015歲）；2自主對羞怯（1.53歲）：3主動感對內疚感（36、7歲）；4勤奮感對自卑感（6、7歲12歲）；5.角色同一性對角色混亂（1218歲）；6友愛親密對孤獨（1830歲）；7繁殖對停滯（3060歲）；8完美無憾對悲觀絕望（60歲以后)。,.,教育和心理發(fā)展的一般關系,1、心理發(fā)展是有效教育的背景和前提。2、有效的教育能促進個體心理的發(fā)展。它決定和制約著心理發(fā)展的過程和方向。有效教育，就是講求較強能力（核心）、較高效率（要求）和較好效果（目標）的教育活動。它是教育的內涵所在和本質要求，具有全面協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的特性。3、教育促進兒童心理發(fā)展是有條件的，只有適合于個體心理發(fā)展需要的教育才是有效的教育。4、要增強教育的有效性必須注意：首先以了解學生學習基礎和掌握學生的學習特點為前提；其次以培養(yǎng)思維品質作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口；再次重視智力活動中的非智力因素。,.,個體身心發(fā)展規(guī)律與教育的適應,.,二、教育心理學的研究對象,教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。（1）教育心理學要著眼學校教育教學情境中的各種心理現(xiàn)象。（2）在學校教育教學情境中施教者和受教者是活動的主體、行為的承擔者。（3）教育心理學的基本任務是揭示學校教育教學情境中主體心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律。,.,1、三種代表性定義,（1）研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及變化、發(fā)展的規(guī)律。（1980年人教版潘菽的教育心理學）（2）研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。（1997年邵瑞珍的教育心理學（修訂本）和陳琦、劉儒德的當代教育心理學）（3）研究教育和教學的心理學規(guī)律的科學。（1984年蘇聯(lián)加梅佐等的年齡和教育心理學）,.,2、研究對象,從根本上講，教育心理學是研究教育教學情境中師生相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。（1）反映了教育的本質。（2）反映了教育系統(tǒng)的基本結構。（3）反映了當代教育心理研究的成果。（4）有利于與其他心理學分支的研究對象進行明確區(qū)分。,.,3、學科特點交叉性,（1）從學科范疇看：既是心理學的一個分支學科，又是以教育學與心理學結合而產生的交叉學科。（2）從學科作用看：既是一門理論學科（具有基礎性），又是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性）。（3）從學科發(fā)展看：是一門交叉學科，其交叉性的特點主要表現(xiàn)在自然科學與人文社會科學的交叉，兼具自然科學和人文社會科學的某些特征。,.,4、研究的基本原則,（1）客觀性原則。根據教育心理現(xiàn)象的本來面目來研究其本質、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度。（前提條件）（2）系統(tǒng)性原則。用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考慮。體現(xiàn)為整體性、層次結構性、動態(tài)性、環(huán)境適應性和組織性。（3）教育性原則。研究過程中，所采用的實驗手段與方法應能促進被試心理的良性發(fā)展。（基本倫理道德原則）（4）理論聯(lián)系實際的原則。從選題到具體研究過程，都要以教育心理學的理論為指導，從教育情境尤其是主體的實際需要出發(fā)，最終解決問題。,.,5、教育心理學的作用,陳琦、劉儒德：當代教育心理學.理論意義：充實了普通心理學的一般理論；對教育學的理論發(fā)展起重要作用；為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。教學實際意義：提供教學系統(tǒng)的理論知識和科學研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學；提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實際的課堂問題。,.,三、教育心理學的產生,教育心理學是心理學學和教育相結合的產物。1、哲學心理學與教育的結合：教育找到了其心理學理論基礎。2、科學心理學與教育學的結合：教育心理學的產生。3、現(xiàn)代心理學與教育的結合：直接為教育服務的心理學的出現(xiàn)。,.,（一）哲學心理學與教育的結合,亞里士多德的“論靈魂”（精神論），第一次提出靈魂和生命的肉體不可分的觀點，靈魂是身體的形式，且不能離開其質料的化身。是古代哲學心理學與教育結合的典范。,.,（二）教育心理學的誕生,裴斯特洛齊首次明確提出“使人類教育心理學化”；赫爾巴特第一次明確提出將心理學作為教育學的理論基礎。1806年出版的普通教育學是教育學科獨立的標志。1879年馮特在德國的萊比錫大學建立心理學實驗室，是心理學獨立的標志。實驗教育學派是教育心理學的先驅。1903年美國心理學家桑代克所著的最早一本教育心理學被公認為是教育心理學體系的初創(chuàng)；作為一門獨立學科，以1913-1914年桑代克三卷本教育心理學的出版為標志。,.,桑代克的貢獻,1、為教育心理學明確了研究范圍，勾畫出了教育心理學的基本框架（人之本性、學習心理和個性差異）。2、主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學，初步解決了教育心理學的研究方法問題。3、積極把心理學的知識應用到教育實際中來解決教育問題，使教育心理學的應用價值受到重視。,.,我國教育心理學的進展,20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的教育實用心理學。1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。1980年潘菽編寫的教育心理學（人教版）是建國后的第一本教科書。,.,（三）為教育服務的心理學分支學科,學習心理學。研究人和動物在后天經驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件。學校心理學。指運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務。教育社會心理學。側重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律。教學心理學。一般涉及知識、情感和動作技能方面的教學。加涅1969年首次提出，1978年美國格拉塞教學心理學的進展的出版，標志著學科的正式獨立。,.,2、發(fā)展趨勢,（1）在研究取向上，從行為范式、認知范式向情境范式轉變。（2）在研究內容上，強調教與學并重，認知與非認知并舉，傳統(tǒng)領域與新領域互補。（3）在研究思路上，強調認知觀和人本觀的統(tǒng)一、分析觀和整體觀的結合。（4）在學科體系上，從龐雜、零散逐漸轉向系統(tǒng)、整合、完善。（5）在研究方法上，注重分析與綜合、量性與質性、現(xiàn)代化與生態(tài)化、人文精神與科學精神的綜合。,.,3、發(fā)展中存在的主要問題,（1）對研究對象的認識仁者見智。（2）對研究內容的把握缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。（3）對教育心理學的學科性質定位模糊。（4）研究方法的科學性、獨特性和創(chuàng)新性不明顯。,.,4、發(fā)展中關注的研究領域,（1）教與學的動力的深入研究。（2）教與學的策略的研究。（3）學習的智力與非智力因素研究。（4）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)研究。（5）專家系統(tǒng)及專家型教師研究。（6）閱讀理解和寫作教學研究。（7）教與學評價研究。（8）教育社會心理因素研究。（9）學校心理健康教育與學生健全心理素質培養(yǎng)研究。（10）網絡教育心理學研究。（11）現(xiàn)代教育技術的心理學研究。（12）教育人性化與教育生態(tài)化的研究。,.,5、當前研究的熱點和前沿,（1）閱讀理解與寫作教學。主要關注如何使用各種教學技術、元認知手段來提高閱讀理解。（2）歸因研究。關注于歸因的模式、動機、情緒及教師的期望、學生的表現(xiàn)等。（3）正式教育的發(fā)端問題。關注學生對學習環(huán)境的適應、團體教學的有效性、課堂教學、學習的時間等。（4）有關教育研究的歷史觀點以及社會對教育的期望，這些期望對學習和教學行為的影響途徑等。,.,四、內容體系,教育心理學內容體系的變化從總體上看，呈現(xiàn)出開放性、潛在性和包容性等特點。從演變來看，既不要用自然科學的范式去分析教育心理學內容體系，也不要用心理科學中基