小學三年級數(shù)學下冊《比大小》教學設計

精品教育 比 大 小 教 學 設 計 與 反 思 執(zhí)教者：馬 玉 好 【教材分析】 分數(shù)大小的比較主要包括兩部分內(nèi)容：一是同分母分數(shù)大小的比較。二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。本科時分數(shù)大小的比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。【教學目標】1，借助直觀圖形，經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程，學會比較簡單分數(shù)的大小。2，會利用分數(shù)比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。3，在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)獨立思考與合作交流的能力?！窘虒W重點】 經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程，會根據(jù)表示分數(shù)的圖例比較簡單分數(shù)的大小?！窘虒W難點】 理解分數(shù)大小的比較過程。【教學過程】一、 故事導入一塊月餅平均分成4份，兵兵吃了這塊月餅的，皮皮吃了這塊月餅的，他們誰吃的多？那么我們今天就來學習分數(shù)的大小比較（板書課題：分數(shù)大小比較：比大?。ㄔO計意圖：用故事引入，激發(fā)孩子們的學習興趣）二、 探究新知1、比較和誰大一塊月餅平均分成4份，兵兵吃了這塊月餅的，皮皮吃了這塊月餅的，他們誰吃的多？（1）請同學們看情景圖，進行比較，再小組交流你的想法。 （2）小組展示，小組評價，只要孩子們能說得有道理，都給予鼓勵表揚。2、比較 與 的大小通過情境圖讓學生比較 與 的大小找學生回答： 教師指導學生總結同分母的分數(shù)大小比較的方法：分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小，讓學生理解記憶，并能靈活運用。3、比較 與 的大小通過情境圖讓學生比較 與 大小找學生回答： 教師指導學生總結分子相同的分數(shù)大小比較的方法：分子相同的分數(shù)，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。4、練一練 （設計意圖：先讓學生通過涂色，比較涂色部分的大小。然后鼓勵學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的共同點，說出分母相同的分數(shù)大小的比較方法。只要學生說的出來都要給予鼓勵。）（3） 獨立完成，并完成后面練習（4） 填分數(shù)并比較大小 （5） 先涂色，再比較大?。ㄔO計意圖：有前面分母相同分數(shù)大小比較的經(jīng)驗，孩子們在比較分子相同并且都是1的分數(shù)就比較容易，所以在這個環(huán)節(jié)中，新知探究和利用都在一個環(huán)節(jié)進行。）小結：分數(shù)大小的比較方法;分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小，分子相同的分數(shù)，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大三、鞏固練習同學們都學累了，我們來玩下游戲怎么樣？“小小勇士闖三關”第一關： 你過了嗎？好吧進入下一關吧 第二關： 恭喜你，已經(jīng)到最后一關了，請看題。第三關：同學們表現(xiàn)真棒，闖關成功，下課后都可以得到老師的獎勵。（設計意圖：由于題目比較容易，孩子的興趣不是很高，設計成勇士闖關有助于激發(fā)孩子們的學習興趣，更容易達到效果。）課本上的數(shù)學游戲（根據(jù)課堂的時間來決定是不是進行，如果有時間就進行，沒時間就省了）四、 全課總結1、今天你們都學了什么，你有哪些收獲？2、布置作業(yè)五、板書設計比較和誰大 比較 與 的大小比較 與 的大小分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)就大，分子小的分數(shù)就小。分子相同的分數(shù)，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。【 教 學 反 思 】本節(jié)課的教學設計立足于學生在探索中學習，在學習中探究，教學中初步實現(xiàn)了：1、教師給足了學生自主學習、探究的時間與空間，學生學習積極主動，不僅參與度高，而且思維靈活，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學習的成功體驗。2、教師大膽處理教材創(chuàng)造性地改變了教材的編排順序，導學案的設計充分考慮了學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平，更便于學生探究、接受；創(chuàng)設了自主學習、合作交流的情境，給了學生體驗快樂、展示自我的平臺；組織觀察、體驗、推理、交流等活動，發(fā)展了學生的思維能力。3、學生在獨立思考的基礎上進行小組合作交流，發(fā)表意見感受解決問題策略的多樣性與靈活性，使不同學生得到不同的發(fā)展。同時，在課堂中也暴露出一些問題：1、對學生已有知識估計不足，原本設想孩子們對所學知識能完整、準確地表達出來?？墒且簧蟻砗⒆觽兊幕卮?，要么就是表達不夠準確，不夠完整，要么就是回答不到點子上，原因是孩子們在前面學習分數(shù)的意義的時候?qū)Ψ謹?shù)意義理解不透徹，表達不夠清楚。正是由于學生對分數(shù)意義理解不夠清楚，所以孩子們對分子相同的分數(shù)大小的比較時：不理解分的份數(shù)就是分母，在整體一定的前提下，分的份數(shù)越少，也就是分母越小，一份表示的數(shù)量就會越大，也就是這個分數(shù)會越大。2、課堂引入的故事中涉及的分數(shù)超出了本節(jié)課的知識范圍，需要進行調(diào)整。3、小組合作學習的有效度不高，組長的作用