兒童認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作規(guī)范.ppt

認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮?*,認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，是全部認(rèn)知過程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個過程。認(rèn)知過程是大腦對外部信息進(jìn)行加工的過程。,智力與認(rèn)知對于智力，心理學(xué)界有不同的解釋，至今還沒有一個統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問題的能力。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過程，是關(guān)于智力的理論。,認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知五大方面,外部感知覺注意記憶言語和思維,人類個體認(rèn)知發(fā)展的歷程認(rèn)知活動普遍遵循的歷程認(rèn)知實踐過程中協(xié)同作用,認(rèn)知心理學(xué),認(rèn)知五大方面,思維言語記憶注意感知外部,認(rèn)知,實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實驗證實，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認(rèn)知過程是對外部信息進(jìn)行加工的過程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。,直觀行動思維是以直觀的動作和活動為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級形式是實踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點是通過動作和活動獲得問題的答案，可以說是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說是一種嘗試錯誤學(xué)習(xí)。直觀行動思維是高等動物和人類所共有的，同時也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)實驗也可以說是一種高級的行動思維。,直觀行動思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識、圖形認(rèn)識、空間認(rèn)識、繪畫認(rèn)識、形象認(rèn)識等認(rèn)知活動都離不開形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。,具體形象思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。愛因斯坦,具體形象思維,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,抽象邏輯思維,抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對客觀現(xiàn)實進(jìn)行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識，其特點是對客觀規(guī)律的把握和運用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問題。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過程等是邏輯思維能力強的表現(xiàn)。,認(rèn)知心理學(xué),思維是認(rèn)知能力的核心,研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。,音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。,為什么音樂智能是一種抽象思維能力？,音樂給人以強烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。,認(rèn)知心理學(xué),藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。過早、過多強調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機會。,藝術(shù)與思維,重視兒童青少年的藝術(shù)教育,腦思維作功量次與作功量級關(guān)聯(lián)定律：,在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長作功量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個量級后，在這一量級以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。,填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng),填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓(xùn)練,皮亞杰（JeanPiaget，18961980，教育和發(fā)展心理學(xué)大師）,認(rèn)知能力是如何建立的建構(gòu)主義,皮亞杰的基本觀點是建構(gòu)主義的認(rèn)識論，他認(rèn)為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。提出內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，即取得機體與環(huán)境的平衡。,認(rèn)知能力是如何建立的建構(gòu)主義,個體與環(huán)境互動,認(rèn)知發(fā)展,適宜環(huán)境+主動參與=認(rèn)知發(fā)展,不宜環(huán)境+被動灌輸=認(rèn)知發(fā)展,“建構(gòu)主義”的認(rèn)識論因強調(diào)兒童學(xué)習(xí)由“老師教”向“我要學(xué)”主動轉(zhuǎn)變，倍受世界各國歡迎，特別是在教育實踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵兒童在環(huán)境中主動參與，成為教育過程中的兩大首要環(huán)節(jié)。,*,認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮?大腦的結(jié)構(gòu),大腦的結(jié)構(gòu),大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過胼胝體連接），各大塊均包含四個部份額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級的認(rèn)知和情緒功能大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職,大腦皮層功能分區(qū),神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。,細(xì)胞體,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,神經(jīng)細(xì)胞,樹突接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)胞體軸突釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體,突觸,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,出生1個月3個月15個月24個月,嬰幼兒期神經(jīng)元的變化,一個人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機能有關(guān)：1.神經(jīng)細(xì)胞突起分支（樹突、突觸）的多少2.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3.信息傳導(dǎo)速度,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,大腦的發(fā)育始于胎兒期，妊娠6個月時，大腦皮層腦細(xì)胞140億個，具備了一生的腦細(xì)胞數(shù)量。出生以后大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)目不再增加（20世紀(jì)90年代以來的研究表明生后皮層神經(jīng)元數(shù)量還有可能增加），腦重量的增加主要為神經(jīng)細(xì)胞體積的增加、突觸的數(shù)量和長度的增加、支持和營養(yǎng)神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的分裂（生后第3個月出現(xiàn)高峰）、神經(jīng)纖維髓鞘的形成。,大腦的發(fā)育,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,年齡,發(fā)育成熟度,淋巴系統(tǒng),神經(jīng)系統(tǒng),體格生長,生殖系統(tǒng),蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實驗,一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周53周：對C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯,基因與環(huán)境相互作用,兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時間表。,基因與環(huán)境相互作用,印度狼孩,1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實卡瑪拉在5個月大時被狼叼走。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個詞，勉強地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子，始終不能適應(yīng)人類社會。,基因與環(huán)境相互作用,印度狼孩,如果狼孩在出生時不屬于先天缺陷，則這一事例說明：人類的知識與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會實踐和勞動的產(chǎn)物。從出生到上小學(xué)以前這個年齡階段，對人的身心發(fā)展極為重要。成人如果由于某種原因長期離開人類社會后又重新返回時，則仍舊能夠保持人體的姿態(tài)和言語、思維能力。這就從正反兩個方面證明了人類社會環(huán)境對嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。,早期發(fā)展促進(jìn)不是過度干預(yù)，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國兒童基金會，UNICEF）。,兒基會早期發(fā)展促進(jìn)原則,基因與環(huán)境各占50%因素先修路、再走車,智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)早期發(fā)展促進(jìn)不在于單純知識的灌輸，而是促進(jìn)大腦功能成熟，讓更多的突觸傾向于被保留，讓教育去挖掘每一個兒童的特點和潛力，認(rèn)同和尊重成長過程中每個階段的價值，適應(yīng)他們的能力水平，促進(jìn)兒童整個腦以全面的方式成熟起來，并得到最大限度的發(fā)展提高大腦“硬件性能”，為孩子的發(fā)展建立一個盡可能寬的基礎(chǔ),早期發(fā)展促進(jìn),*,認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知專科操作,認(rèn)知心理?？平Y(jié)構(gòu),認(rèn)知心理專科概述,基于以往已開展的工作，在醫(yī)療和保健相結(jié)合的工作模式下，兒童認(rèn)知心理?？普狭藘和睦碜稍?、發(fā)育行為評估、異常心理行為干預(yù)、神經(jīng)心理發(fā)育測查、早期發(fā)展促進(jìn)等工作，在系統(tǒng)開展兒童認(rèn)知相關(guān)的感知覺、注意、記憶、言語和思維能力等5個方面的評估的同時，通過監(jiān)測行為評估兒童心理活動，根據(jù)兒童興趣和特點提供認(rèn)知心理相關(guān)的適宜訓(xùn)練，對認(rèn)知能力發(fā)育落后和心理行為異常兒童進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)、安排轉(zhuǎn)診和隨診管理，從而全面促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展，提高兒童心理素質(zhì)。兒童認(rèn)知心理專科是兒童保健學(xué)學(xué)科體系中研究兒童認(rèn)知、心理的形成過程，促進(jìn)并引導(dǎo)兒童認(rèn)知、心理、行為健康發(fā)展的二級學(xué)科。,認(rèn)知心理相關(guān)工作,認(rèn)知心理?？崎T診,發(fā)育行為兒科/兒童心理門診,神經(jīng)心理發(fā)育和行為測查,認(rèn)知訓(xùn)練撫觸、綜合早教、多媒體認(rèn)知訓(xùn)練、情景式抽象思維訓(xùn)練、情景式形象思維訓(xùn)練等,兒保工作,兒科工作,心理治療,綜合評估,臨床與保健相結(jié)合,認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容,兒童認(rèn)知發(fā)展咨詢與指導(dǎo)兒童認(rèn)知五方面能力評估神經(jīng)心理發(fā)育測查異常發(fā)育行為測查、干預(yù)、轉(zhuǎn)診嬰幼兒綜合認(rèn)知訓(xùn)練具體形象思維訓(xùn)練抽象邏輯思維訓(xùn)練言語表達(dá)訓(xùn)練行為控制訓(xùn)練兒童少年心理咨詢,認(rèn)知心理專科適宜人群,?？泼嫦?18歲兒童（青少年）及其家長，重點人群為：有科學(xué)育兒方法咨詢需求的家庭有兒童認(rèn)知促進(jìn)需求的家庭認(rèn)知不足兒童發(fā)育落后兒童因營養(yǎng)缺乏、五官疾病影響認(rèn)知發(fā)展的兒童發(fā)育行為異常兒童（如注意缺陷多動障礙兒童）幼兒園及小學(xué)（實踐課）,認(rèn)知心理專科工作流程,相關(guān)問診與測查,接診,認(rèn)知不足,制定訓(xùn)練計劃,認(rèn)知訓(xùn)練,未見異常,健康指導(dǎo),轉(zhuǎn)外院,有疾病或發(fā)育商落后,本院轉(zhuǎn)診與會診，給與綜合評估,發(fā)育商正常且無疾病,本院治療，綜合干預(yù),適時,自愿,神經(jīng)心理發(fā)育和行為評估相關(guān)輔助檢查與實驗室檢查,必要時,效果評估,?？苾?nèi)處理,兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）,常用篩查性測驗1.丹佛發(fā)育篩查試驗（DDST）2.入學(xué)合格測驗3.繪人試驗4.圖畫詞匯試驗（PPVT）5.瑞文試驗,測評工作,兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）,常用診斷性測驗1.蓓莉（Bayley）嬰兒發(fā)育量表2.蓋瑟爾（Gesell）發(fā)育量表3.斯坦福-比奈（Standford-Binet）智能量表L-M式4.韋茨勒（Wechsler）學(xué)齡前及初小兒童智能量表（WPPS1）5.韋茨勒（Wechsler）兒童智能量表（修訂版）（WISC-R）6.本德（Bender）視覺-運動完形試驗7.我國“06歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表”（兒心量表）,測評工作,兒童發(fā)育行為測查,測評工作,兒童適應(yīng)行為評定量表嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表Achenbach兒童行為量表Conners兒童行為量表Rutter兒童行為量表學(xué)習(xí)障礙篩查量表兒童孤獨癥評定量表克氏孤獨癥行為量表青少年生活事件量表兒童社交焦慮量表,兒童人格測驗,測評工作,艾森克個性測驗兒童氣質(zhì)量表明尼蘇達(dá)多項人格問卷洛夏墨跡測驗,養(yǎng)育環(huán)境評價,測評工作,父母養(yǎng)育方式評價量表HOME量表（HomeObservationforMeasurementoftheEnviornment，家庭環(huán)境觀察記錄表）,門診測評,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認(rèn)知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：,測查項目范圍不同通常的神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗，評估師要首先找到兒童能力的上限和下限，然后對上下限之間的項目逐項測試認(rèn)知心理門診的評估只需對符合兒童自然年齡（或矯正年齡）的量表項目進(jìn)行測查,門診測評,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認(rèn)知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：,評價方式不同神經(jīng)心理發(fā)育量表和智力測驗均建立了地方常模，有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘尘?，可以給出發(fā)育商、發(fā)育百分位、發(fā)育年齡等定量結(jié)論，能對兒童的發(fā)育水平給出總體評價，相當(dāng)于“畢業(yè)考試”。認(rèn)知心理門診測查在于考察兒童認(rèn)知各方面的能力，測查結(jié)論具體，如“本次測查注意力不足”、“本次測查言語能力不足”等，而不給總體評價，相當(dāng)于“知識點考查”。,門診測評,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認(rèn)知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：,關(guān)注點不同神經(jīng)心理發(fā)育測查和智力測驗更關(guān)注兒童給出的答案是否正確，往往忽視兒童在測查過程中表現(xiàn)出來的能力特點，如自信程度、勇氣、堅持性等，且反映記憶能力的常識性題目占據(jù)一定比例。認(rèn)知心理門診測查在關(guān)注兒童答案是否正確的同時，也注重兒童的能力特點，重點聚焦在言語組織能力和表達(dá)能力、思考力、判斷力、理解力和想象力，因為這些能力是兒童日后溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是眾多成功人士所具有的共性。,門診測評,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認(rèn)知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：,臨床意義不同神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗更多用于疾病、殘障兒童的診斷和康復(fù)、治療效果評估。認(rèn)知心理門診測查是將某個兒童的認(rèn)知各方面能力與國內(nèi)外的同齡兒童作比較，以發(fā)現(xiàn)該兒童的薄弱環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)問題）。,門診測評,門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗量表中的認(rèn)知相關(guān)項目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：,處理方式不同神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗之后，對于測查不合格的兒童，通常轉(zhuǎn)診到臨床科室作進(jìn)一步的診斷，如腦癱、孤獨癥、ADHD等；對于測查合格的兒童，通常告知家長兒童發(fā)育正常，而沒有進(jìn)一步的處置。認(rèn)知心理門診測查是“知識點考查”，目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的薄弱環(huán)節(jié)，兒童有任何的認(rèn)知不足都告知家長，并對其制定訓(xùn)練計劃（解決問題）。,門診測評原則,系統(tǒng)測查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力設(shè)計合理的測查流程，留心觀察小兒自發(fā)的表現(xiàn)每個項目給3次機會，總測查時長約10分鐘/兒童與精細(xì)運動有關(guān)的測試項目，讓小兒自取用具每完成一項測試隨即收起用具，避免干擾下一項測試測查結(jié)果明確書寫（避免籠統(tǒng)、客觀具體，如“本次測查注意力不足”），便于訓(xùn)練師操作和長期監(jiān)測下發(fā)育落后、多動障礙等診斷結(jié)論應(yīng)慎重任何一項測查項目不合格（與兒童狀態(tài)、家庭環(huán)境等有關(guān)），即推薦訓(xùn)練,年齡段的劃分依據(jù)普遍的醫(yī)療處理原則,0歲：每個月一個標(biāo)準(zhǔn)（1月、2月、3月、4月、5月、6月、7月、8月、9月、10月、11月）1歲：每三個月一個標(biāo)準(zhǔn)（12-14月、15-17月、18-20月、21-23月）2歲：每三個月一個標(biāo)準(zhǔn)（24-26月、27-29月、30-32月、33-35月）3歲：每半年一個標(biāo)準(zhǔn)（36-41月、42-47月）4歲：每半年一個標(biāo)準(zhǔn)（48-53月、54-59月）5歲：每半年一個標(biāo)準(zhǔn)（60-65月、66-71月）6歲及以上：每年一個標(biāo)準(zhǔn),門診測評原則,門診工作要求,依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論框架，系統(tǒng)測查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力關(guān)注有意義的、被社會文化所認(rèn)可的技能關(guān)注兒童的自信程度、性格特點、專注力、勇氣、行為舉止等“情商”指標(biāo)綜合考慮兒童認(rèn)知能力與養(yǎng)育環(huán)境工作重心在于認(rèn)知訓(xùn)練，任何一項測試不合格即推薦訓(xùn)練，將以前為兒科臨床做初篩的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷θw兒童的健康促進(jìn)，將群體保健與個體保健相結(jié)合，提高人口素質(zhì)、滿足國家和社會需求教育方法的探討與溝通轉(zhuǎn)診與會診：運動、營養(yǎng)、五官、心理等,認(rèn)知訓(xùn)練處方,受訓(xùn)兒童基本情況：姓名、年齡等受訓(xùn)兒童評估結(jié)果：認(rèn)知評估、發(fā)育評估、心理行為評估等訓(xùn)練處方：訓(xùn)練科目、訓(xùn)練周期（每天一次、每周一次、每周兩次等）、訓(xùn)練總次數(shù)等,早期發(fā)展內(nèi)容,智力開發(fā)運動與體能語言表達(dá)情感與社會交往能力禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成,鼓勵積極主動的探索行為循序漸進(jìn)、堅持不懈尊重兒童的個性與想象不忽視感知和運動的作用因地制宜、量力而為,情景式訓(xùn)練方式是將訓(xùn)練過程呈現(xiàn)在一定的空間、時間情境中，境由景生，情景的設(shè)計與訓(xùn)練內(nèi)容吻合并貼合實際，有鮮明的主題。情景式訓(xùn)練的核心思想就是為兒童提供適宜發(fā)展的環(huán)境，環(huán)境成為訓(xùn)練的一個組成部分，讓兒童在與環(huán)境互動的過程中得到發(fā)展。研究表明，情景式訓(xùn)練方式能增強兒童感性認(rèn)識并幫助兒童理解、更好的吸引兒童注意力、提高兒童的主動參與熱情，訓(xùn)練過程中兒童注意力高度集中，并具有極大的主動性，訓(xùn)練時間明顯延長，訓(xùn)練效果明顯提高。,情景式訓(xùn)練方式,認(rèn)知促進(jìn),認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié),醫(yī)、教共同制定早教課程,認(rèn)知促進(jìn),嬰兒撫觸,解決新生兒“皮膚饑渴”通過觸覺刺激大腦，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而促進(jìn)生長和智能發(fā)育增強親子情感交流促進(jìn)睡眠、促進(jìn)消化吸收、促進(jìn)體格生長、有助疾病治療、有助早產(chǎn)兒生長發(fā)育等,認(rèn)知促進(jìn),綜合早教親子班形式,認(rèn)知訓(xùn)練、運動訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂訓(xùn)練等小嬰兒以被動訓(xùn)練方式為主,2530平方米“電影廳”環(huán)境借助訓(xùn)練軟件百余個高清（19201080像素）多媒體素材漸進(jìn)訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),多媒體認(rèn)知訓(xùn)練從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能,認(rèn)知促進(jìn),多媒體認(rèn)知訓(xùn)練從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能,依據(jù)嬰幼兒感知發(fā)育特點依據(jù)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)實驗結(jié)論借助認(rèn)知心理學(xué)實驗方法,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,綜合訓(xùn)練,顏色的認(rèn)知形狀的認(rèn)知聽覺功能訓(xùn)練注意力訓(xùn)練思維能力訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,顏色認(rèn)知訓(xùn)練,顏色認(rèn)知：以：實物和圖案兩條方式訓(xùn)練黑、白、紅、黃、綠、藍(lán)、橙、紫,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,認(rèn)識色階：感知同一色系中不同深淺色調(diào)的色彩，并感受色彩美紅、黃、綠、藍(lán),顏色認(rèn)知訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,形狀認(rèn)知訓(xùn)練,認(rèn)識形狀：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,形狀認(rèn)知訓(xùn)練,幾何圖形變幻：基本形狀組合填色,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,聽覺功能訓(xùn)練,6月以下：辨別音高、辨別音色,612月：以視聽整合的方式進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,注意力訓(xùn)練,視覺跟隨：03月,視覺期待：26月,輪廓辨識：67月,軌跡辨識（移動的燈）：89月,捉迷藏、走迷宮：912月,多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容,思維能力訓(xùn)練,數(shù)學(xué)能力：以視聽整合的方式感知數(shù)量和倍數(shù)關(guān)系分類能力：動物與家具、哺乳動物與非哺乳動物經(jīng)驗時間：左-右、右-右-左、較復(fù)雜的順序形象思維：以七巧板游戲?qū)胗?xùn)練讓寶寶有直觀的形象感知序列：在視覺輸入中感知一維和二維序列,學(xué)齡前兒童較適宜的內(nèi)容：色階認(rèn)知、幾何圖形變幻、辨別音高、辨別音色、軌跡辨識、七巧板、感知序列,適用于注意力專項訓(xùn)練的內(nèi)容（面向感統(tǒng)失調(diào)和ADHD兒童）：幾何圖形變幻、認(rèn)識形狀、認(rèn)識顏色、視覺期待、軌跡辨識、捉迷藏、走迷宮、經(jīng)驗時間、感知數(shù)量通過互動教學(xué)方式開展,腦癱等智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練,多媒體訓(xùn)練內(nèi)容的多種應(yīng)用,多種應(yīng)用,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,美術(shù)廳,建筑景觀情景,軍事模型情景,自然景觀情景,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,形象思維的發(fā)展過程，也即訓(xùn)練的難度遞進(jìn)關(guān)系為：規(guī)則形狀不規(guī)則形狀（異形）或基本形狀基本形的變化單個形狀形狀組合平面空間立體空間三維空間四維空間（時空變化）,認(rèn)知促進(jìn),情景式形象思維訓(xùn)練,常見玩具、游戲,拼圖類積木類泥塑類插片類繪畫類,形象思維訓(xùn)練課程將藝術(shù)的元素與認(rèn)知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓(xùn)練,認(rèn)知促進(jìn),認(rèn)知促進(jìn),情景式抽象思維與言語表達(dá)訓(xùn)練（兼顧行為控制訓(xùn)練）,音樂廳,認(rèn)知促進(jìn),舞臺的作用