信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概論.doc

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概論教師在教學(xué)中所擔(dān)任的角色也將發(fā)生改變：教師不再是知識(shí)的提供者，而成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，以此來(lái)幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中形成相互協(xié)作的能力。學(xué)校也將變得更像寓教于樂(lè)的天地，在這里可以了解社會(huì)的功能，學(xué)習(xí)解決處理小組協(xié)作所遇到的問(wèn)題等多方面的能力。課程更為有趣，更有吸引力，更有個(gè)性化，學(xué)校不再枯燥，而變得更為有趣，人人向往！Roger C. Schank第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念與特點(diǎn)一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)定義所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育/教學(xué)理念為指導(dǎo)。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）知識(shí)/信息時(shí)代的教育目的觀一般說(shuō)來(lái)，教育目的表現(xiàn)在四大方面：一是使個(gè)體獲得奉獻(xiàn)社會(huì)的本領(lǐng)；二是開(kāi)發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)；三是促進(jìn)個(gè)體履行公民的責(zé)任；四是傳遞傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)得以賡續(xù)。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，教育目的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是我們的文化背景卻發(fā)生了變化。在知識(shí)/信息時(shí)代，這些目標(biāo)的每個(gè)方面都發(fā)生了顯著的變化，超越了我們的習(xí)慣性的應(yīng)答。一系列嶄新的、打上了時(shí)代烙印的教育需求隨之產(chǎn)生，使教育目的發(fā)生了重構(gòu)，如表1所示：表1 :教育目的重構(gòu)傳統(tǒng)的目的知識(shí)/信息時(shí)代的應(yīng)答奉獻(xiàn)社會(huì)知識(shí)行為，參與全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)運(yùn)用知識(shí)工具的支持，實(shí)現(xiàn)自我的潛能履行公民責(zé)任參與和知曉民主決策實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)多元文化的比較，并從多元文化中獲得認(rèn)同1、奉獻(xiàn)社會(huì)：在知識(shí)/信息時(shí)代，要對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就必須掌握一系列的新技能，特別是知識(shí)行為技能。當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用這些技能時(shí)，我們便參與到一個(gè)巨大的、復(fù)雜的全球化經(jīng)濟(jì)、信息、技術(shù)、政治、社會(huì)和生態(tài)的互動(dòng)關(guān)系之中。在這個(gè)高度復(fù)雜化、技術(shù)化和信息化的世界，我們都需要學(xué)習(xí)生活/工作的新方法、新途徑。2、開(kāi)發(fā)個(gè)人的天資潛質(zhì)：越來(lái)越多的人從強(qiáng)力知識(shí)工具計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)程通訊軟硬件中獲得巨大的的益處。這些工具極大地提高了人們學(xué)習(xí)、工作和消閑的質(zhì)量。作為人們思考/傳播/交流的“放大器”、“儲(chǔ)存庫(kù)”和“感官的延伸”， 這些工具正成為我們每個(gè)人天資潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的“強(qiáng)力工具”。3、履行公民責(zé)任：電子媒介和互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)帶來(lái)了更加自由的獲取信息的通道。這些通道能使我們能接觸范圍更廣闊的問(wèn)題、事實(shí)、意見(jiàn)和交流，但卻未能極大地提高我們對(duì)民主決策過(guò)程的知曉度和參與度。與此同時(shí)，對(duì)如何作為一個(gè)明智的信息消費(fèi)者，如何辨別和過(guò)濾撲面而來(lái)的信息問(wèn)題，也未能予以足夠重視。越來(lái)越多的商業(yè)媒介正在失去越來(lái)越多的信息資源的控制能力，這種情形迫使我們必須更加重視運(yùn)用批判性思維，對(duì)媒介“食物”作出正確的判斷，努力地、仔細(xì)地從豐富的日常媒介“菜單”中作出選擇。4、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)：信息技術(shù)帶來(lái)了嶄新的生存時(shí)空觀和文化教育傳播觀，隨著全球化的流動(dòng)、交流、合作等等現(xiàn)象的迅猛發(fā)展，每個(gè)開(kāi)放型的國(guó)家都面臨著“多元化”和“個(gè)性化”的文化沖突、交融與平衡的問(wèn)題，面臨著如何在一個(gè)跨文化的社會(huì)中和諧發(fā)展的問(wèn)題。毋庸置疑的是，單一 的所謂優(yōu)勢(shì)文化的色彩將受到削弱，代之而起的是多種民族文化的交匯，形成一道多姿多彩的文化彩虹?，F(xiàn)在每個(gè)國(guó)家、每個(gè)人所面臨的挑戰(zhàn)是如何從我們所接受的文化傳統(tǒng)中建構(gòu)和保持文化認(rèn)同，在學(xué)會(huì)認(rèn)同的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解、包容和容忍他人的文化傳統(tǒng)與認(rèn)同。（二）知識(shí)/信息時(shí)代的人才觀現(xiàn)實(shí)表明，人們?cè)谥R(shí)/信息時(shí)代所必需的基本生存與發(fā)展技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的，甚至是更為基本的3R（讀、寫(xiě)、算reading、writing、arithmetic）技能。大量相關(guān)研究說(shuō)明，在知識(shí)/信息時(shí)代，基本的生存與發(fā)展技能主要包括七大方面，如表2所示：表2 七Cs：知識(shí)/信息時(shí)代的生存技能七大技能（七Cs）所包括的技能批判性思維與行為 (Critical Thinking-and-doing)問(wèn)題解決、研究、分析、項(xiàng)目管理等等創(chuàng)新(Creativity)新知識(shí)的創(chuàng)新、“至善至美”的設(shè)計(jì)方案、講故事的藝術(shù)性等等協(xié)作(Collaboration)合作、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體構(gòu)建等等跨文化理解 (Cross-cultural Understanding)超越民族間的隔閡，跨民族的知識(shí)和組織文化傳播(Communication) 制作信息、有效地使用媒體計(jì)算機(jī)素養(yǎng)(Computing) 有效地使用電子信息和知識(shí)工具生涯與學(xué)會(huì)自立 (Career & Learning Self-reliance)處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適1、批判性思維與行為：在知識(shí)/信息時(shí)代，知識(shí)工作者必須能：（1）界定復(fù)雜、交疊、劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題；（2）有效運(yùn)用電子的和非電子的工具與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用于研究和分析問(wèn)題；（3）設(shè)計(jì)可行的解決方案和行動(dòng)過(guò)程；（4）具體操作和實(shí)施可行的解決方案；（5）評(píng)估行動(dòng)的結(jié)果；（6）隨著環(huán)境的變化，不斷改善解決方案。此外，掌握流暢的設(shè)計(jì)過(guò)程、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、研究方法都很重要。同時(shí)，要掌握所涉及領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)內(nèi)容或知識(shí)，明白這些專(zhuān)門(mén)內(nèi)容或知識(shí)，經(jīng)常發(fā)生顯著的變化，應(yīng)當(dāng)不斷地“實(shí)時(shí)”更新。對(duì)于“實(shí)時(shí)”學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在線信息數(shù)據(jù)庫(kù)、與專(zhuān)家聯(lián)系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。2、創(chuàng)新：創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)域、行為、技能表現(xiàn)非常廣泛。像諸如對(duì)舊問(wèn)題提出新的解答方案；發(fā)現(xiàn)新原理和發(fā)明新產(chǎn)品；創(chuàng)造傳播或交流新觀念的新方法、新途徑；發(fā)現(xiàn)處理復(fù)雜過(guò)程、管理不同性質(zhì)群組的創(chuàng)新型方法和途徑等等，都是知識(shí)時(shí)代所珍視的技能。3、協(xié)作：通常說(shuō)來(lái)，小組協(xié)作是解決復(fù)雜問(wèn)題、創(chuàng)造復(fù)雜工具、產(chǎn)品和公益事業(yè)的唯一選擇因?yàn)槎喾N智力的交互作用是其根本。從合作、協(xié)作到協(xié)商、達(dá)成共識(shí)，這些有效的技能和協(xié)作小組工作模式，將是知識(shí)時(shí)代工作的一個(gè)必備特征。4、跨文化理解：作為小組工作的必然擴(kuò)展，為了有效的工作，知識(shí)工作者必然要在不同的種族、社會(huì)、組織、政治和學(xué)科知識(shí)文化之間建立起溝通協(xié)作的橋梁。隨著跨文化社會(huì)、全球化經(jīng)濟(jì)、技術(shù)規(guī)范的全球化和平面化的“網(wǎng)絡(luò)”組織模式的日益發(fā)展，跨文化的技能將顯得越來(lái)越有價(jià)值。5、傳播：針對(duì)不同的受傳者，知識(shí)工作者需要掌握運(yùn)用不同的媒體進(jìn)行有效傳播的能力。今天，媒體種類(lèi)之多，適用性之廣可謂林林總總文字報(bào)告、電子文檔、印刷雜志文章、電子文章、印刷書(shū)籍、電子書(shū)籍、印刷廣告、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、電話廣告、移動(dòng)電話、網(wǎng)絡(luò)電話、語(yǔ)音信箱、遠(yuǎn)程營(yíng)銷(xiāo)、傳真、尋呼機(jī)、網(wǎng)頁(yè)、電子郵件、郵政郵件、傳單、仿真、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體演示、幻燈、投影、軟盤(pán)、磁帶、錄像帶、CD、DVD、收音機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)電視、視頻會(huì)議、虛擬現(xiàn)實(shí)等等。知識(shí)工作者將永遠(yuǎn)要面對(duì)：如何面對(duì)特定的受傳者，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，傳播恰當(dāng)?shù)男畔?；永遠(yuǎn)要面對(duì)如何盡可能有益/有效地做好等等這些問(wèn)題。6、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)：在知識(shí)時(shí)代，每個(gè)人都必需超越基本的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，走向更高水平、更高層次的數(shù)字化素養(yǎng)，并且能熟練地運(yùn)用多種計(jì)算機(jī)輔助工具，來(lái)完成日常生活的任務(wù)。無(wú)庸置疑，在知識(shí)/信息時(shí)代，那些掌握了知識(shí)工具的人，比起那些缺乏這方面素養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是工作方面，都要更加成功。7、生涯與學(xué)會(huì)自立：在一個(gè)就業(yè)或受聘日益走向“自由隨意”的時(shí)代，在一個(gè)暫時(shí)性工作和合約性工作日益增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)工作者必需有能力管理自我的生涯之路，不斷地學(xué)習(xí)新技能。在知識(shí)/信息時(shí)代，由于大多數(shù)工作越來(lái)越走向高技能、基于項(xiàng)目的工作（這些工作與低水平的服務(wù)工作或工廠流水線工作相對(duì)），處理從一個(gè)項(xiàng)目走向另一個(gè)項(xiàng)目所帶來(lái)的系列的、不斷變化的能力；迅速學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目工作所需知識(shí)技能的能力，無(wú)論是對(duì)于職業(yè)的生存，還是終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是必不可少的。（三）知識(shí)/信息時(shí)代的教學(xué)模式特征屈林和霍德（B.Trilling & P.Hood，1999）認(rèn)為，有效培養(yǎng)知識(shí)/信息時(shí)代所需的技能，需要相應(yīng)的教育計(jì)劃，教育計(jì)劃需要有效地將信息/知識(shí)工具和日常學(xué)習(xí)形式統(tǒng)合起來(lái)。知識(shí)/信息時(shí)代的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)特征與工業(yè)時(shí)代相比有很大的不同。如表3所示：表3 工業(yè)時(shí)代和知識(shí)/信息時(shí)代的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)特征比較工業(yè)時(shí)代知識(shí)/信息時(shí)代教師制導(dǎo)教師作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者和顧問(wèn)教師作為知識(shí)源教師作為合作學(xué)習(xí)者以課程為中心的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)按固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和僵硬的學(xué)習(xí)計(jì)劃表進(jìn)行學(xué)習(xí)開(kāi)放的、彈性的和按需學(xué)習(xí)的形式主要是基于事實(shí)的學(xué)習(xí)主要是基于項(xiàng)目和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)理論的、抽象的原則和概述現(xiàn)實(shí)的、具體的活動(dòng)和反思練習(xí)和操練探究和設(shè)計(jì)規(guī)則和程式發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)性的方式協(xié)作性的方式著眼于課堂著眼于社團(tuán)描述性的結(jié)果開(kāi)放性的結(jié)果遵奉規(guī)范強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的發(fā)散計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象計(jì)算機(jī)作為所有學(xué)習(xí)的工具靜態(tài)的媒體演示動(dòng)態(tài)的多媒體交互限于課堂的交流無(wú)限制性的、世界性的交流規(guī)范導(dǎo)向的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專(zhuān)家、指導(dǎo)教師、同伴和自我導(dǎo)向的基于績(jī)效的評(píng)價(jià)通過(guò)分析，他們認(rèn)為（1999）：1、許多適應(yīng)工業(yè)時(shí)代學(xué)習(xí)的規(guī)則和程式，已不能適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，基于項(xiàng)目、問(wèn)題、探究、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更適應(yīng)時(shí)代的需求。2、如果沒(méi)有適應(yīng)知識(shí)/信息時(shí)代的全方位的變革，我們?cè)诜椒ㄗ兏锷纤〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，又會(huì)很容易地滑回到傳統(tǒng)的、習(xí)慣的工業(yè)時(shí)代的行為模式之中。3、對(duì)于上面工業(yè)時(shí)代和知識(shí)/信息時(shí)代的每一欄學(xué)習(xí)特征的比較，我們把它們看作是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，不是簡(jiǎn)單地從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，其間是相互聯(lián)系和相互綜合的。4、知識(shí)/信息時(shí)代的學(xué)習(xí)實(shí)踐與現(xiàn)代關(guān)于人類(lèi)是怎樣學(xué)習(xí)的理論完全一致。從基于項(xiàng)目和問(wèn)題的學(xué)習(xí)，到基于協(xié)作和社團(tuán)的學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)情境中真實(shí)學(xué)習(xí)到日益強(qiáng)調(diào)的基于學(xué)習(xí)者自我激發(fā)的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)實(shí)踐，得到了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的有力支持。5、雖然信息通信技術(shù)對(duì)于推動(dòng)我們走向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)是重要的催化劑，但是，我們必需永遠(yuǎn)記?。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍?shí)踐模式和結(jié)果，而不是工具。6、至關(guān)重要的是，新型的學(xué)習(xí)模式對(duì)職業(yè)的發(fā)展，包括職前和在職的教師來(lái)說(shuō)，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和良好的發(fā)展機(jī)遇。在很多方面，它意味著教學(xué)活動(dòng)的重新定義，意味著在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師角色的重新定位。雖然對(duì)兒童的最佳培育、關(guān)心、同情和塑造永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心，但是，知識(shí)/信息時(shí)代的新要求，給教育實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)行為。三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)以及經(jīng)典的CAI有很大的不同。它具有自身的設(shè)計(jì)基本原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（一）建構(gòu)主學(xué)習(xí)方法義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)比較 喬納森（Jonassen，1999）認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有很大的不同，如表4所示：表4 建構(gòu)主學(xué)習(xí)方法義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)比較比較項(xiàng)目建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法知識(shí)觀知識(shí)是在行為活動(dòng)/經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的、逐漸顯現(xiàn)的、情景化的、分布式的知識(shí)是傳遞的、外在于學(xué)習(xí)者的、客觀的、穩(wěn)定的、現(xiàn)成的、非情景化的現(xiàn)實(shí)觀心智/思維活動(dòng)的結(jié)果外在于學(xué)習(xí)者的客觀存在意義觀反映個(gè)人的觀點(diǎn)/經(jīng)驗(yàn)的理解外部世界的反映符號(hào)觀建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的工具用于描繪或表現(xiàn)世界學(xué)習(xí)觀知識(shí)建構(gòu)、解釋世界、建構(gòu)意義、劣構(gòu)的、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的、闡釋反思的、重視過(guò)程的知識(shí)傳遞、反映教師所知、良構(gòu)的、抽象符號(hào)化的、接受保持回憶的、重視結(jié)果的教學(xué)觀反映多種觀點(diǎn)、遞進(jìn)的復(fù)雜度、發(fā)散性/多樣性的、由下至上的、歸納式的、認(rèn)知學(xué)徒、模擬、指導(dǎo)、探究、以學(xué)習(xí)者為中心簡(jiǎn)化知識(shí)、抽象原則、重視基礎(chǔ)、從上至下的、推演式的、重視符號(hào)表征系統(tǒng)（規(guī)則/原理）的應(yīng)用、講授的、監(jiān)護(hù)的、教師支配/控制的、個(gè)別化的、競(jìng)爭(zhēng)性的（二）建構(gòu)主義與行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的比較信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的，它在教學(xué)設(shè)計(jì)思想上與以行為主義特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同。如表5所示：表5 行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)之特點(diǎn)比較行為主義建構(gòu)主義設(shè)計(jì)過(guò)程是順序的、客觀的和線性的。設(shè)計(jì)過(guò)程是遞歸的、非線性的，有時(shí)甚至是混沌的。制定計(jì)劃是自頂向下的和有規(guī)則的，包括一個(gè)帶行為目標(biāo)的嚴(yán)格行動(dòng)計(jì)劃，并且按計(jì)劃有組織地順序展開(kāi)設(shè)計(jì)過(guò)程。制定計(jì)劃開(kāi)始時(shí)概念還不清晰，隨著開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展而漸趨詳細(xì)。開(kāi)發(fā)工作應(yīng)該是合作性的，設(shè)計(jì)小組人員一起工作，產(chǎn)生一個(gè)共同的意愿。教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家對(duì)設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家不存在。懂得教學(xué)內(nèi)容與情境的開(kāi)發(fā)者是必需的，但不是一般的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家。復(fù)雜任務(wù)被分解為子技能并被順序地教授。教學(xué)重點(diǎn)是在意義豐富的情境中發(fā)展理解。教學(xué)重心在于授遞由專(zhuān)家選定的事實(shí)與強(qiáng)化技能。計(jì)算機(jī)被用來(lái)扮演傳統(tǒng)教師的角色：信息發(fā)送者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)記錄者。所用教學(xué)手段是為了提出問(wèn)題，并為學(xué)生提供獲取解決這些問(wèn)題所需知識(shí)的條件。終結(jié)性評(píng)價(jià)（參見(jiàn)第八講）至關(guān)重要，因?yàn)樗鼨z驗(yàn)學(xué)習(xí)材料是否行之有效。形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)（參見(jiàn)第八講）重要，因?yàn)樗軌蛱峁┯兄诟倪M(jìn)教學(xué)的反饋信息?？陀^性數(shù)據(jù)是教學(xué)過(guò)程各部分的要素，從確定起點(diǎn)行為到事后測(cè)試。主觀性數(shù)據(jù)可能最有價(jià)值，因?yàn)樵S多重要目標(biāo)無(wú)法僅用客觀性數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估。許多時(shí)候，其他類(lèi)型的評(píng)估方法（諸如電子作品、面談、觀察、重點(diǎn)小組、口頭征詢）會(huì)比定量數(shù)據(jù)更寶貴。（三）經(jīng)典CAI與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，涉及到電子作品的制作，但它與經(jīng)典的CAI又有很大的區(qū)別。雖然經(jīng)典CAI中的主要教學(xué)模式從廣義上講屬于信息化教學(xué)模式，但信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。如表6所示：表6 經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)之比較比較項(xiàng)目經(jīng)典CAI設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課件開(kāi)發(fā)為中心教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉學(xué)科專(zhuān)題主要教學(xué)模式講授/輔導(dǎo)探究/研究型學(xué)習(xí)模擬演示資源型學(xué)習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期以課時(shí)為單位以單元為單位（短至一星期，長(zhǎng)至學(xué)期或?qū)W年）教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)行為反應(yīng)依據(jù)電子作品集（四）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可歸納為以下幾點(diǎn)：1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。2、充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。3、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)（五）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，可從以下幾個(gè)方面著手：1、是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚。（2）是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)中是否考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說(shuō)明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。2、技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理：（1）技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。（2）技術(shù)是否是使教學(xué)計(jì)劃成功的必不可少的一部分。（3）把計(jì)算機(jī)作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。3、 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行：（1）教學(xué)計(jì)劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級(jí)。（2）教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。4、是否能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)：（1）教學(xué)計(jì)劃中是否包括一些評(píng)價(jià)工具，用于務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)和評(píng)估。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系。第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與模式一、信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)要素信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)模式多種多樣，如基于資源/問(wèn)題/項(xiàng)目/案例的學(xué)習(xí)、CSCL、CSILE、操練與練習(xí)、個(gè)別授導(dǎo)、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、情境化學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)社、微型世界、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)支持講授等等，有的重教，有的重學(xué)，共同構(gòu)成了信息化教/學(xué)的絢麗風(fēng)景。對(duì)這些信息化教/學(xué)模式，可以嘗試從以學(xué)為中心的角度，考察并抽象概括其基本的構(gòu)成要素。對(duì)其要素的認(rèn)識(shí)，有利于整體把握信息化學(xué)習(xí)情景，并根據(jù)具體的需要，靈活設(shè)計(jì)各種信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)過(guò)程?？疾煨畔⒒?學(xué)模式，其基本的構(gòu)成要素是問(wèn)題/主題/項(xiàng)目、信息化學(xué)習(xí)策略和信息化評(píng)價(jià)/反思（一）問(wèn)題/主題/項(xiàng)目：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，是建構(gòu)的指向、思維聚焦的核心。對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，這實(shí)際上學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)形式是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前所要學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程轉(zhuǎn)換為問(wèn)題/主題/項(xiàng)目，也是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)者圍繞它展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)活動(dòng)課程、校本課程或研究型課程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題/主題/項(xiàng)目的涵蓋范圍或來(lái)源就更廣泛了，與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展相關(guān)的社會(huì)、科學(xué)、文化、政治、生活領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題等等，凡是一切有利于學(xué)生信息能力、思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展的內(nèi)容都可以作為信息化學(xué)習(xí)的問(wèn)題/主題/項(xiàng)目。但是問(wèn)題/主題/項(xiàng)目的選擇或組合，要注意其是否對(duì)學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性、吸引力，是否有跨學(xué)科性、情景性和適應(yīng)性（亦即適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平）。（二）信息化學(xué)習(xí)策略：是指達(dá)成對(duì)問(wèn)題/主題/項(xiàng)目進(jìn)行意義建構(gòu)的案例示范、量規(guī)創(chuàng)建/說(shuō)明、資源/技術(shù)支持、活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、自我管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)/建議等。（1）圍繞問(wèn)題/主題/項(xiàng)目的性質(zhì)和特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的案例，增進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受，讓學(xué)生比較問(wèn)題/主題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與案例所提供的經(jīng)驗(yàn)之間的相似性和差異性，以獲得一些必要的啟迪。（2）告之學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果形式及其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（一般是用結(jié)構(gòu)性的評(píng)價(jià)工具量規(guī)），讓學(xué)生對(duì)所要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)允許多種學(xué)習(xí)結(jié)果形式、提供多種評(píng)價(jià)量規(guī)。（3）針對(duì)問(wèn)題/主題/項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源/技術(shù)。當(dāng)然，支持問(wèn)題/主題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)資源/技術(shù)可以多種多樣，傳統(tǒng)的/現(xiàn)代的，電子的/非電子的，有效能工具/信息搜尋工具/交流工具/認(rèn)知工具等等不一而足。但是信息化學(xué)習(xí)卻應(yīng)當(dāng)把資源/技術(shù)支持重點(diǎn)放在以信息化技術(shù)為支持的基礎(chǔ)上。（4）活動(dòng)方式可以多種多樣，但要特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組協(xié)作/交流活動(dòng)，重視展開(kāi)以技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（5）自我管理是指學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理和獲取他人支持等方面的控制。時(shí)間管理是指制定學(xué)習(xí)時(shí)間、計(jì)劃、目標(biāo)等；環(huán)境管理是指尋找適合自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)所；努力管理是指把握學(xué)習(xí)過(guò)程中的心境、努力、內(nèi)省和堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化；獲取他人支持是指尋求教師、伙伴、小組、專(zhuān)家、社區(qū)人員等方面力量的幫助（6）在教學(xué)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到疑難時(shí)要予以必要的幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者遭受挫折或信心不足時(shí)，要予以必要的激勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)做好指導(dǎo)者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色，以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成意義建構(gòu)。（三）信息化評(píng)價(jià)/反思：信息化學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)從反思中學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)活動(dòng)是與學(xué)習(xí)過(guò)程共始終的，亦即學(xué)習(xí)者一開(kāi)始進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)也就開(kāi)始了，它與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不同，不是在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息化學(xué)習(xí)也重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，但要求學(xué)習(xí)者說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果一般是以作品的形式出現(xiàn)（比如電子文稿、電子演示稿、調(diào)研報(bào)告、圖形/表、模型等等）。在最終評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)習(xí)者展示和說(shuō)明他的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師/學(xué)習(xí)者按照預(yù)先提出的量規(guī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)量等方式。既要評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)績(jī)效，更要評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)績(jī)效。這種評(píng)價(jià)不但能使學(xué)習(xí)者“知其然”，更能使學(xué)習(xí)者“知其所以然”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)/思維能力；不但能注重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更能使學(xué)習(xí)者注重協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立精神和合作能力。三個(gè)基本構(gòu)成要素的關(guān)系，如圖1所示：?jiǎn)栴}/主題/項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括化具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情境性、跨學(xué)科性和適應(yīng)性信息化學(xué)習(xí)策略案例示范量規(guī)選擇/創(chuàng)建資源/技術(shù)支持活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)自我管理學(xué)習(xí)指導(dǎo)/建議信息化評(píng)價(jià)/反思作品展示過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)多樣化評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素圖66：信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素圖1 信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是通過(guò)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的外部條件，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)展。這種設(shè)計(jì)要求掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素，體現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本精神，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體作用有機(jī)地統(tǒng)合起來(lái)。（一）有意義的學(xué)習(xí)在建構(gòu)主義看來(lái)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的根本目的，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生投入到有意義的學(xué)習(xí)之中，學(xué)校最根本的職責(zé)就是幫助學(xué)生如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，建構(gòu)理解新事物/現(xiàn)象的心智模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)（亦即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。于此，教育技術(shù)就是要為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)服務(wù)。有意義的學(xué)習(xí)包含五個(gè)相互聯(lián)系的特性，這五個(gè)特性既是教育技術(shù)運(yùn)用的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教育技術(shù)運(yùn)用效果的標(biāo)準(zhǔn)。教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)有效地支持積極的、建構(gòu)的、目的性、真實(shí)的和合作的學(xué)習(xí)。1、積極的（主動(dòng)/自覺(jué)）特性：真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和自覺(jué)性。讓學(xué)習(xí)者投入到某項(xiàng)有意義的活動(dòng)任務(wù)中去（而不是被強(qiáng)迫），由他們?nèi)氖聦?duì)象化的活動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，并且反思對(duì)象化活動(dòng)的結(jié)果。2、建構(gòu)的（闡釋/反思）特性：建構(gòu)是指對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，對(duì)所觀察的事物進(jìn)行闡釋和反思，形成意義。3、目的性（反思/自律）特性：所有的人類(lèi)活動(dòng)都是目標(biāo)導(dǎo)向的（Schank，1994）。在任何學(xué)習(xí)情景中，技術(shù)都應(yīng)當(dāng)首先能促進(jìn)學(xué)生清晰地闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在各方面支持他們的學(xué)習(xí)。基于技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者能清晰闡釋他們的學(xué)習(xí)行為、所做的決定、使用的策略，以及他們所發(fā)現(xiàn)的答案。當(dāng)學(xué)習(xí)者能清晰地闡述他們的所學(xué)、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程和所做的決定時(shí)，他們將能獲得更多的理解，能更好地將他們所建構(gòu)的知識(shí)運(yùn)用到新的情景中去。4、真實(shí)的（復(fù)雜/情景化）特性：以往，教育者最大的失誤就在于過(guò)分地簡(jiǎn)化知識(shí)（觀點(diǎn)），他們以為這樣做就能更容易地傳遞給學(xué)習(xí)者。其實(shí)，這樣做，不僅割裂了知識(shí)與情景的聯(lián)系，而且還剝離了知識(shí)（觀點(diǎn)）的情景線索和相關(guān)信息。把知識(shí)提取成“最簡(jiǎn)單化”的形式，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)更容易，看似為學(xué)習(xí)者考慮，實(shí)則大謬不然。試想，如果知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是什么呢？現(xiàn)實(shí)世界是單一性、確定性的嗎？事實(shí)并非如此。知識(shí)（觀點(diǎn)）的意義決定于其所依托的情景。5、合作的（協(xié)作/交流）特性：小組/團(tuán)體的協(xié)作/交流，有益于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、有益于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)多角度地分析和解決問(wèn)題方法。在小組協(xié)作/交流學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成的方法，展開(kāi)交流性的協(xié)商，共享多元，相得益彰。從中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)會(huì)多種看世界的角度，學(xué)習(xí)多種解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的方法。以往我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立學(xué)習(xí)，在很大程度上違背了學(xué)習(xí)的本性協(xié)作/交流學(xué)習(xí)。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，是近年來(lái)教育技術(shù)工作者研究的重心之一。喬納森（D.Jonassen，1999）等人認(rèn)為，一個(gè)有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)構(gòu)件：?jiǎn)栴}/項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和社會(huì)/情景。1、問(wèn)題/項(xiàng)目任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的焦點(diǎn)都是問(wèn)題/項(xiàng)目，這也是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的目標(biāo)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與客觀主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本區(qū)別。問(wèn)題應(yīng)該是劣構(gòu)/弱構(gòu)的。問(wèn)題/項(xiàng)目包括三個(gè)子要素：（1）問(wèn)題情境情境是問(wèn)題的主要部分（如，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)、情景認(rèn)知）。（2）問(wèn)題呈現(xiàn)模擬問(wèn)題必須有趣味性且具感染力，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意（如，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)、情景認(rèn)知）。（3）問(wèn)題解決空間投入性的活動(dòng)是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。為了使學(xué)習(xí)者能夠積極參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須能操控一些活動(dòng)（如，創(chuàng)造一種產(chǎn)品、綜合某些因素、作出決策）以及在某方面影響環(huán)境。問(wèn)題解決空間有賴于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，必須提供一個(gè)真實(shí)世界的任務(wù)環(huán)境（微世界）模擬。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地生成一個(gè)假設(shè)或試著去執(zhí)行，然后論證這種觀點(diǎn)，這就足夠了。2、相關(guān)的案例為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（案例），以此作為參考的途徑。理解問(wèn)題需要經(jīng)驗(yàn)，這也正是初學(xué)者最缺乏的（如，基于案例的學(xué)習(xí)和認(rèn)知彈性理論）。3、信息資源學(xué)習(xí)者在進(jìn)行問(wèn)題研究的過(guò)程中，需要信息來(lái)構(gòu)建他們的智力模式，形成問(wèn)題解決的假設(shè)，從而驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決活動(dòng)。4、認(rèn)知工具在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要提供綜合的、新穎的、真實(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成這些任務(wù)的過(guò)程中需要支持，因此，要為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)者的能力，從而使學(xué)習(xí)者完成這些任務(wù)（如視覺(jué)化工具、靜態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)工具、造型工具、建構(gòu)工具、績(jī)效支持工具、信息收集工具）。5、交流/協(xié)作工具通過(guò)使用以計(jì)算機(jī)為介質(zhì)的交流工具支持協(xié)作和交流，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)和支持學(xué)習(xí)共同體，或者建立知識(shí)共同體。6、社會(huì)/情境支持提供適宜的環(huán)境和情境支持，從而影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性。為了有效地支持學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)支持，如：模仿、指導(dǎo)和支架是必需的。模仿（Modeling）以兩種方式存在：顯性的行為模仿、認(rèn)知過(guò)程中隱性的認(rèn)知模仿。指導(dǎo)（Coaching）是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者的過(guò)程，分析學(xué)習(xí)者的行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋以及幫助調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵技能的發(fā)展（激勵(lì)、激發(fā)、喚醒焦慮水平）。支架（Scaffolding）是一種支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。 （三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程根據(jù)已有的信息化教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)精神，可以整合形成一種具有普遍指導(dǎo)意義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。如表7所示：表7 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程表基本過(guò)程基本內(nèi)涵/要求分析/確定單元目標(biāo)1、 分析學(xué)生、課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2、 確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)界定問(wèn)題/主題1、 問(wèn)題/主題/項(xiàng)目的確定應(yīng)與單元目標(biāo)一致，具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性2、 應(yīng)當(dāng)反映學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律/或法則3、 充分描述其產(chǎn)生的情境、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)/模擬、描述對(duì)問(wèn)題的可操控方面4、 使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，擁有問(wèn)題意識(shí)或問(wèn)題的主人翁感5、 對(duì)于研究型學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在圍繞問(wèn)題的資源瀏覽的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)提供案例/范例1、 為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供與主題學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例2、 學(xué)生學(xué)習(xí)案例，考察其與主題學(xué)習(xí)任務(wù)之間的異同3、 案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)4、 案例必須能描述問(wèn)題的復(fù)雜性，不能以簡(jiǎn)單化替代復(fù)雜化選擇/創(chuàng)建量規(guī)1、 根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果形式，選擇/創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)2、 量規(guī)的選擇/創(chuàng)建要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題任務(wù)、學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的需求3、 量規(guī)應(yīng)當(dāng)建立在教師和學(xué)生共識(shí)的基礎(chǔ)上，并且事先要告之學(xué)生準(zhǔn)備資源/技術(shù)1、 圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配信息化學(xué)習(xí)資源/技術(shù)支持（結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源/技術(shù)）2、 確定資源獲取方式。由教師提供，還是學(xué)生根據(jù)任務(wù)自行查找？如果教師提供，則教師先要尋找并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源，以確保學(xué)生獲得可靠的、有用的信息；如學(xué)生自行查找，教師則要設(shè)計(jì)好查找目的、要求、策略，以免學(xué)生漫無(wú)目的，浪費(fèi)時(shí)間3、 確定技術(shù)的工具作用，特別是認(rèn)知工具的作用設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程1、 告知學(xué)生需要怎么做才能完成任務(wù)？需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)？2、 圍繞學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式3、 把個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作/交流學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)組織實(shí)施1、 學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的自我管理2、 在實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展3、 對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議、咨詢幫助和心理激勵(lì)評(píng)價(jià)反思1、 學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果（作品），并說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程2、 按預(yù)定的量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或外在人士評(píng)價(jià)3、 創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程4、 根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思學(xué)習(xí)過(guò)程的得失，并提出改進(jìn)策略三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式典例（一）基本模式1、背景與意義：該模式是從Intel未來(lái)教育模式中總結(jié)出來(lái)的具有普遍指導(dǎo)意義的模式，可以稱之為基本/一般模式。這種模式融合了現(xiàn)代教學(xué)理念、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和信息化評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，代表了信息化教學(xué)的發(fā)展方向，并且對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)具有通適性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。2、基本模式的設(shè)計(jì)步驟：該模式是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者而言的。在這個(gè)基本模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟，如表8所示：表8 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式步驟步驟任務(wù)/目標(biāo)分析單元教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力任務(wù)/問(wèn)題設(shè)計(jì)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題信息資源查找/設(shè)計(jì)根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。前者必須由教師設(shè)計(jì)好要求、目的；后者要求教師尋找、評(píng)價(jià)、整合相關(guān)資源或提供資源列表教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)梳理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之有序化，一般情況下應(yīng)寫(xiě)出文字化的信息化教案學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先提供電子作品的范例，使學(xué)生為將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得一個(gè)感性認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具量規(guī)評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)（特別是電子作品）。量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，以確保評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件問(wèn)題等評(píng)價(jià)/修改在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的始終值得指出的是，這八個(gè)步驟不是僵硬的格式。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以按照實(shí)際的教學(xué)需求跳過(guò)某些步驟、合并一些步驟或重新排序。3、基本模式的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果：信息化教學(xué)包件基本模式的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃“包件”，其中包括：（1）單元教學(xué)計(jì)劃：具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技