信息化教學(xué)設(shè)計概論.docVIP

信息化教學(xué)設(shè)計概論教師在教學(xué)中所擔(dān)任的角色也將發(fā)生改變：教師不再是知識的提供者，而成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，以此來幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中形成相互協(xié)作的能力。學(xué)校也將變得更像寓教于樂的天地，在這里可以了解社會的功能，學(xué)習(xí)解決處理小組協(xié)作所遇到的問題等多方面的能力。課程更為有趣，更有吸引力，更有個性化，學(xué)校不再枯燥，而變得更為有趣，人人向往！Roger C. Schank第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計理念與特點一、信息化教學(xué)設(shè)計定義所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育/教學(xué)理念為指導(dǎo)。所謂信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。二、信息化教學(xué)設(shè)計理念（一）知識/信息時代的教育目的觀一般說來，教育目的表現(xiàn)在四大方面：一是使個體獲得奉獻社會的本領(lǐng)；二是開發(fā)個體的天資潛質(zhì)；三是促進個體履行公民的責(zé)任；四是傳遞傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)得以賡續(xù)。從廣義的角度來說，教育目的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本變化。但是，應(yīng)當注意的是我們的文化背景卻發(fā)生了變化。在知識/信息時代，這些目標的每個方面都發(fā)生了顯著的變化，超越了我們的習(xí)慣性的應(yīng)答。一系列嶄新的、打上了時代烙印的教育需求隨之產(chǎn)生，使教育目的發(fā)生了重構(gòu)，如表1所示：表1 :教育目的重構(gòu)傳統(tǒng)的目的知識/信息時代的應(yīng)答奉獻社會知識行為，參與全球化經(jīng)濟發(fā)展開發(fā)個體的天資潛質(zhì)運用知識工具的支持，實現(xiàn)自我的潛能履行公民責(zé)任參與和知曉民主決策實現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)多元文化的比較，并從多元文化中獲得認同1、奉獻社會：在知識/信息時代，要對社會作出應(yīng)有的貢獻，就必須掌握一系列的新技能，特別是知識行為技能。當我們在日常生活中運用這些技能時，我們便參與到一個巨大的、復(fù)雜的全球化經(jīng)濟、信息、技術(shù)、政治、社會和生態(tài)的互動關(guān)系之中。在這個高度復(fù)雜化、技術(shù)化和信息化的世界，我們都需要學(xué)習(xí)生活/工作的新方法、新途徑。2、開發(fā)個人的天資潛質(zhì)：越來越多的人從強力知識工具計算機和遠程通訊軟硬件中獲得巨大的的益處。這些工具極大地提高了人們學(xué)習(xí)、工作和消閑的質(zhì)量。作為人們思考/傳播/交流的“放大器”、“儲存庫”和“感官的延伸”， 這些工具正成為我們每個人天資潛質(zhì)開發(fā)的“強力工具”。3、履行公民責(zé)任：電子媒介和互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了更加自由的獲取信息的通道。這些通道能使我們能接觸范圍更廣闊的問題、事實、意見和交流，但卻未能極大地提高我們對民主決策過程的知曉度和參與度。與此同時，對如何作為一個明智的信息消費者，如何辨別和過濾撲面而來的信息問題，也未能予以足夠重視。越來越多的商業(yè)媒介正在失去越來越多的信息資源的控制能力，這種情形迫使我們必須更加重視運用批判性思維，對媒介“食物”作出正確的判斷，努力地、仔細地從豐富的日常媒介“菜單”中作出選擇。4、實現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)：信息技術(shù)帶來了嶄新的生存時空觀和文化教育傳播觀，隨著全球化的流動、交流、合作等等現(xiàn)象的迅猛發(fā)展，每個開放型的國家都面臨著“多元化”和“個性化”的文化沖突、交融與平衡的問題，面臨著如何在一個跨文化的社會中和諧發(fā)展的問題。毋庸置疑的是，單一 的所謂優(yōu)勢文化的色彩將受到削弱，代之而起的是多種民族文化的交匯，形成一道多姿多彩的文化彩虹?，F(xiàn)在每個國家、每個人所面臨的挑戰(zhàn)是如何從我們所接受的文化傳統(tǒng)中建構(gòu)和保持文化認同，在學(xué)會認同的同時，學(xué)會理解、包容和容忍他人的文化傳統(tǒng)與認同。（二）知識/信息時代的人才觀現(xiàn)實表明，人們在知識/信息時代所必需的基本生存與發(fā)展技能，遠遠超越了傳統(tǒng)的，甚至是更為基本的3R（讀、寫、算reading、writing、arithmetic）技能。大量相關(guān)研究說明，在知識/信息時代，基本的生存與發(fā)展技能主要包括七大方面，如表2所示：表2 七Cs：知識/信息時代的生存技能七大技能（七Cs）所包括的技能批判性思維與行為 (Critical Thinking-and-doing)問題解決、研究、分析、項目管理等等創(chuàng)新(Creativity)新知識的創(chuàng)新、“至善至美”的設(shè)計方案、講故事的藝術(shù)性等等協(xié)作(Collaboration)合作、協(xié)商、達成共識、團體構(gòu)建等等跨文化理解 (Cross-cultural Understanding)超越民族間的隔閡，跨民族的知識和組織文化傳播(Communication) 制作信息、有效地使用媒體計算機素養(yǎng)(Computing) 有效地使用電子信息和知識工具生涯與學(xué)會自立 (Career & Learning Self-reliance)處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適1、批判性思維與行為：在知識/信息時代，知識工作者必須能：（1）界定復(fù)雜、交疊、劣構(gòu)領(lǐng)域的問題；（2）有效運用電子的和非電子的工具與專業(yè)知識，用于研究和分析問題；（3）設(shè)計可行的解決方案和行動過程；（4）具體操作和實施可行的解決方案；（5）評估行動的結(jié)果；（6）隨著環(huán)境的變化，不斷改善解決方案。此外，掌握流暢的設(shè)計過程、項目管理、質(zhì)量管理、研究方法都很重要。同時，要掌握所涉及領(lǐng)域的專門內(nèi)容或知識，明白這些專門內(nèi)容或知識，經(jīng)常發(fā)生顯著的變化，應(yīng)當不斷地“實時”更新。對于“實時”學(xué)習(xí)來說，在線信息數(shù)據(jù)庫、與專家聯(lián)系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。2、創(chuàng)新：創(chuàng)新活動的領(lǐng)域、行為、技能表現(xiàn)非常廣泛。像諸如對舊問題提出新的解答方案；發(fā)現(xiàn)新原理和發(fā)明新產(chǎn)品；創(chuàng)造傳播或交流新觀念的新方法、新途徑；發(fā)現(xiàn)處理復(fù)雜過程、管理不同性質(zhì)群組的創(chuàng)新型方法和途徑等等，都是知識時代所珍視的技能。3、協(xié)作：通常說來，小組協(xié)作是解決復(fù)雜問題、創(chuàng)造復(fù)雜工具、產(chǎn)品和公益事業(yè)的唯一選擇因為多種智力的交互作用是其根本。從合作、協(xié)作到協(xié)商、達成共識，這些有效的技能和協(xié)作小組工作模式，將是知識時代工作的一個必備特征。4、跨文化理解：作為小組工作的必然擴展，為了有效的工作，知識工作者必然要在不同的種族、社會、組織、政治和學(xué)科知識文化之間建立起溝通協(xié)作的橋梁。隨著跨文化社會、全球化經(jīng)濟、技術(shù)規(guī)范的全球化和平面化的“網(wǎng)絡(luò)”組織模式的日益發(fā)展，跨文化的技能將顯得越來越有價值。5、傳播：針對不同的受傳者，知識工作者需要掌握運用不同的媒體進行有效傳播的能力。今天，媒體種類之多，適用性之廣可謂林林總總文字報告、電子文檔、印刷雜志文章、電子文章、印刷書籍、電子書籍、印刷廣告、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告、電話廣告、移動電話、網(wǎng)絡(luò)電話、語音信箱、遠程營銷、傳真、尋呼機、網(wǎng)頁、電子郵件、郵政郵件、傳單、仿真、數(shù)據(jù)庫、多媒體演示、幻燈、投影、軟盤、磁帶、錄像帶、CD、DVD、收音機、電視、網(wǎng)絡(luò)電視、視頻會議、虛擬現(xiàn)實等等。知識工作者將永遠要面對：如何面對特定的受傳者，選擇恰當?shù)拿襟w，傳播恰當?shù)男畔ⅲ挥肋h要面對如何盡可能有益/有效地做好等等這些問題。6、計算機素養(yǎng)：在知識時代，每個人都必需超越基本的計算機素養(yǎng)，走向更高水平、更高層次的數(shù)字化素養(yǎng)，并且能熟練地運用多種計算機輔助工具，來完成日常生活的任務(wù)。無庸置疑，在知識/信息時代，那些掌握了知識工具的人，比起那些缺乏這方面素養(yǎng)的人來說，無論在學(xué)習(xí)方面還是工作方面，都要更加成功。7、生涯與學(xué)會自立：在一個就業(yè)或受聘日益走向“自由隨意”的時代，在一個暫時性工作和合約性工作日益增長的時代，知識工作者必需有能力管理自我的生涯之路，不斷地學(xué)習(xí)新技能。在知識/信息時代，由于大多數(shù)工作越來越走向高技能、基于項目的工作（這些工作與低水平的服務(wù)工作或工廠流水線工作相對），處理從一個項目走向另一個項目所帶來的系列的、不斷變化的能力；迅速學(xué)習(xí)每個項目工作所需知識技能的能力，無論是對于職業(yè)的生存，還是終身學(xué)習(xí)來說，都是必不可少的。（三）知識/信息時代的教學(xué)模式特征屈林和霍德（B.Trilling & P.Hood，1999）認為，有效培養(yǎng)知識/信息時代所需的技能，需要相應(yīng)的教育計劃，教育計劃需要有效地將信息/知識工具和日常學(xué)習(xí)形式統(tǒng)合起來。知識/信息時代的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動特征與工業(yè)時代相比有很大的不同。如表3所示：表3 工業(yè)時代和知識/信息時代的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動特征比較工業(yè)時代知識/信息時代教師制導(dǎo)教師作為促進者、指導(dǎo)者和顧問教師作為知識源教師作為合作學(xué)習(xí)者以課程為中心的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)按固定的學(xué)習(xí)時間和僵硬的學(xué)習(xí)計劃表進行學(xué)習(xí)開放的、彈性的和按需學(xué)習(xí)的形式主要是基于事實的學(xué)習(xí)主要是基于項目和基于問題解決的學(xué)習(xí)理論的、抽象的原則和概述現(xiàn)實的、具體的活動和反思練習(xí)和操練探究和設(shè)計規(guī)則和程式發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造競爭性的方式協(xié)作性的方式著眼于課堂著眼于社團描述性的結(jié)果開放性的結(jié)果遵奉規(guī)范強調(diào)創(chuàng)造性的發(fā)散計算機作為學(xué)習(xí)的對象計算機作為所有學(xué)習(xí)的工具靜態(tài)的媒體演示動態(tài)的多媒體交互限于課堂的交流無限制性的、世界性的交流規(guī)范導(dǎo)向的測驗評價專家、指導(dǎo)教師、同伴和自我導(dǎo)向的基于績效的評價通過分析，他們認為（1999）：1、許多適應(yīng)工業(yè)時代學(xué)習(xí)的規(guī)則和程式，已不能適應(yīng)知識時代的學(xué)習(xí)需求，基于項目、問題、探究、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更適應(yīng)時代的需求。2、如果沒有適應(yīng)知識/信息時代的全方位的變革，我們在方法變革上所取得的一點點進步，又會很容易地滑回到傳統(tǒng)的、習(xí)慣的工業(yè)時代的行為模式之中。3、對于上面工業(yè)時代和知識/信息時代的每一欄學(xué)習(xí)特征的比較，我們把它們看作是一個連續(xù)統(tǒng)，不是簡單地從一個極端走向另一個極端，其間是相互聯(lián)系和相互綜合的。4、知識/信息時代的學(xué)習(xí)實踐與現(xiàn)代關(guān)于人類是怎樣學(xué)習(xí)的理論完全一致。從基于項目和問題的學(xué)習(xí)，到基于協(xié)作和社團的學(xué)習(xí)，從強調(diào)情境中真實學(xué)習(xí)到日益強調(diào)的基于學(xué)習(xí)者自我激發(fā)的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)實踐，得到了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的有力支持。5、雖然信息通信技術(shù)對于推動我們走向知識時代的學(xué)習(xí)方法來說是重要的催化劑，但是，我們必需永遠記?。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍嵺`模式和結(jié)果，而不是工具。6、至關(guān)重要的是，新型的學(xué)習(xí)模式對職業(yè)的發(fā)展，包括職前和在職的教師來說，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和良好的發(fā)展機遇。在很多方面，它意味著教學(xué)活動的重新定義，意味著在學(xué)習(xí)過程中教師角色的重新定位。雖然對兒童的最佳培育、關(guān)心、同情和塑造永遠是教學(xué)的核心，但是，知識/信息時代的新要求，給教育實踐活動帶來了全新的學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)行為。三、信息化教學(xué)設(shè)計的特點信息化教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、行為主義的教學(xué)設(shè)計以及經(jīng)典的CAI有很大的不同。它具有自身的設(shè)計基本原則和評價標準。（一）建構(gòu)主學(xué)習(xí)方法義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法特點比較 喬納森（Jonassen，1999）認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有很大的不同，如表4所示：表4 建構(gòu)主學(xué)習(xí)方法義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法特點比較比較項目建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法知識觀知識是在行為活動/經(jīng)驗中建構(gòu)的、逐漸顯現(xiàn)的、情景化的、分布式的知識是傳遞的、外在于學(xué)習(xí)者的、客觀的、穩(wěn)定的、現(xiàn)成的、非情景化的現(xiàn)實觀心智/思維活動的結(jié)果外在于學(xué)習(xí)者的客觀存在意義觀反映個人的觀點/經(jīng)驗的理解外部世界的反映符號觀建構(gòu)現(xiàn)實的工具用于描繪或表現(xiàn)世界學(xué)習(xí)觀知識建構(gòu)、解釋世界、建構(gòu)意義、劣構(gòu)的、真實的經(jīng)驗的、闡釋反思的、重視過程的知識傳遞、反映教師所知、良構(gòu)的、抽象符號化的、接受保持回憶的、重視結(jié)果的教學(xué)觀反映多種觀點、遞進的復(fù)雜度、發(fā)散性/多樣性的、由下至上的、歸納式的、認知學(xué)徒、模擬、指導(dǎo)、探究、以學(xué)習(xí)者為中心簡化知識、抽象原則、重視基礎(chǔ)、從上至下的、推演式的、重視符號表征系統(tǒng)（規(guī)則/原理）的應(yīng)用、講授的、監(jiān)護的、教師支配/控制的、個別化的、競爭性的（二）建構(gòu)主義與行為主義教學(xué)設(shè)計特點的比較信息化教學(xué)設(shè)計是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的，它在教學(xué)設(shè)計思想上與以行為主義特點的教學(xué)設(shè)計有很大的不同。如表5所示：表5 行為主義教學(xué)設(shè)計與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計之特點比較行為主義建構(gòu)主義設(shè)計過程是順序的、客觀的和線性的。設(shè)計過程是遞歸的、非線性的，有時甚至是混沌的。制定計劃是自頂向下的和有規(guī)則的，包括一個帶行為目標的嚴格行動計劃，并且按計劃有組織地順序展開設(shè)計過程。制定計劃開始時概念還不清晰，隨著開發(fā)工作進展而漸趨詳細。開發(fā)工作應(yīng)該是合作性的，設(shè)計小組人員一起工作，產(chǎn)生一個共同的意愿。教學(xué)設(shè)計專家對設(shè)計工作至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計專家不存在。懂得教學(xué)內(nèi)容與情境的開發(fā)者是必需的，但不是一般的教學(xué)設(shè)計專家。復(fù)雜任務(wù)被分解為子技能并被順序地教授。教學(xué)重點是在意義豐富的情境中發(fā)展理解。教學(xué)重心在于授遞由專家選定的事實與強化技能。計算機被用來扮演傳統(tǒng)教師的角色：信息發(fā)送者、評價者、學(xué)習(xí)記錄者。所用教學(xué)手段是為了提出問題，并為學(xué)生提供獲取解決這些問題所需知識的條件。終結(jié)性評價（參見第八講）至關(guān)重要，因為它檢驗學(xué)習(xí)材料是否行之有效。形成性評價比終結(jié)性評價（參見第八講）重要，因為它能夠提供有助于改進教學(xué)的反饋信息?？陀^性數(shù)據(jù)是教學(xué)過程各部分的要素，從確定起點行為到事后測試。主觀性數(shù)據(jù)可能最有價值，因為許多重要目標無法僅用客觀性數(shù)據(jù)來評估。許多時候，其他類型的評估方法（諸如電子作品、面談、觀察、重點小組、口頭征詢）會比定量數(shù)據(jù)更寶貴。（三）經(jīng)典CAI與信息化教學(xué)設(shè)計比較在信息化的教學(xué)設(shè)計中，涉及到電子作品的制作，但它與經(jīng)典的CAI又有很大的區(qū)別。雖然經(jīng)典CAI中的主要教學(xué)模式從廣義上講屬于信息化教學(xué)模式，但信息化教學(xué)設(shè)計更強調(diào)以學(xué)為中心的，促進學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。如表6所示：表6 經(jīng)典CAI設(shè)計與信息化教學(xué)設(shè)計特點之比較比較項目經(jīng)典CAI設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計設(shè)計核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以課件開發(fā)為中心教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識點交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式講授/輔導(dǎo)探究/研究型學(xué)習(xí)模擬演示資源型學(xué)習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期以課時為單位以單元為單位（短至一星期，長至學(xué)期或?qū)W年）教學(xué)評價依據(jù)行為反應(yīng)依據(jù)電子作品集（四）信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可歸納為以下幾點：1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。2、充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。4、強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5、強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價（五）信息化教學(xué)設(shè)計的評價標準評價一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功，可從以下幾個方面著手：1、是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)習(xí)目標是否明確，表述是否清楚。（2）是否所有的學(xué)習(xí)目標都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求。（3）教學(xué)設(shè)計中是否考慮到學(xué)生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標準以適合不同的學(xué)習(xí)者。（4）教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。2、技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理：（1）技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)。（2）技術(shù)是否是使教學(xué)計劃成功的必不可少的一部分。（3）把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學(xué)計劃的實施。3、 教學(xué)計劃的實施是否簡單易行：（1）教學(xué)計劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。（2）教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。4、是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)：（1）教學(xué)計劃中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實的評價和評估。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)成果評估標準之間是否有明確的關(guān)系。第二節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計過程與模式一、信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)要素信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)活動模式多種多樣，如基于資源/問題/項目/案例的學(xué)習(xí)、CSCL、CSILE、操練與練習(xí)、個別授導(dǎo)、教學(xué)測試、教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、情境化學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)社、微型世界、協(xié)同實驗室、計算機支持講授等等，有的重教，有的重學(xué)，共同構(gòu)成了信息化教/學(xué)的絢麗風(fēng)景。對這些信息化教/學(xué)模式，可以嘗試從以學(xué)為中心的角度，考察并抽象概括其基本的構(gòu)成要素。對其要素的認識，有利于整體把握信息化學(xué)習(xí)情景，并根據(jù)具體的需要，靈活設(shè)計各種信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)過程。考察信息化教/學(xué)模式，其基本的構(gòu)成要素是問題/主題/項目、信息化學(xué)習(xí)策略和信息化評價/反思（一）問題/主題/項目：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對象，是建構(gòu)的指向、思維聚焦的核心。對學(xué)科教學(xué)來說，這實際上學(xué)習(xí)目標的表現(xiàn)形式是指在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上，把當前所要學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程轉(zhuǎn)換為問題/主題/項目，也是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)者圍繞它展開一系列的學(xué)習(xí)活動。對活動課程、校本課程或研究型課程來說，問題/主題/項目的涵蓋范圍或來源就更廣泛了，與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展相關(guān)的社會、科學(xué)、文化、政治、生活領(lǐng)域中的熱點問題等等，凡是一切有利于學(xué)生信息能力、思維能力、知識應(yīng)用能力發(fā)展的內(nèi)容都可以作為信息化學(xué)習(xí)的問題/主題/項目。但是問題/主題/項目的選擇或組合，要注意其是否對學(xué)習(xí)者有挑戰(zhàn)性、吸引力，是否有跨學(xué)科性、情景性和適應(yīng)性（亦即適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平）。（二）信息化學(xué)習(xí)策略：是指達成對問題/主題/項目進行意義建構(gòu)的案例示范、量規(guī)創(chuàng)建/說明、資源/技術(shù)支持、活動方式設(shè)計、自我管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)/建議等。（1）圍繞問題/主題/項目的性質(zhì)和特點，為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的案例，增進學(xué)生的經(jīng)驗感受，讓學(xué)生比較問題/主題/項目的學(xué)習(xí)與案例所提供的經(jīng)驗之間的相似性和差異性，以獲得一些必要的啟迪。（2）告之學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果形式及其評價的標準（一般是用結(jié)構(gòu)性的評價工具量規(guī)），讓學(xué)生對所要達成的標準心中有數(shù)，一般來說，應(yīng)當允許多種學(xué)習(xí)結(jié)果形式、提供多種評價量規(guī)。（3）針對問題/主題/項目學(xué)習(xí)的特點，提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源/技術(shù)。當然，支持問題/主題/項目的學(xué)習(xí)資源/技術(shù)可以多種多樣，傳統(tǒng)的/現(xiàn)代的，電子的/非電子的，有效能工具/信息搜尋工具/交流工具/認知工具等等不一而足。但是信息化學(xué)習(xí)卻應(yīng)當把資源/技術(shù)支持重點放在以信息化技術(shù)為支持的基礎(chǔ)上。（4）活動方式可以多種多樣，但要特別注重學(xué)習(xí)過程中的小組協(xié)作/交流活動，重視展開以技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動。（5）自我管理是指學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)過程中的時間管理、環(huán)境管理、努力管理和獲取他人支持等方面的控制。時間管理是指制定學(xué)習(xí)時間、計劃、目標等；環(huán)境管理是指尋找適合自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的場所；努力管理是指把握學(xué)習(xí)過程中的心境、努力、內(nèi)省和堅持不懈、自我強化；獲取他人支持是指尋求教師、伙伴、小組、專家、社區(qū)人員等方面力量的幫助（6）在教學(xué)單元設(shè)計的過程中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)建議，當學(xué)習(xí)者遇到疑難時要予以必要的幫助，當學(xué)習(xí)者遭受挫折或信心不足時，要予以必要的激勵。教師應(yīng)當做好指導(dǎo)者、激勵者和引導(dǎo)者的角色，以幫助學(xué)習(xí)者達成意義建構(gòu)。（三）信息化評價/反思：信息化學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)過程的評價，以注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認知能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會從反思中學(xué)習(xí)。其評價活動是與學(xué)習(xí)過程共始終的，亦即學(xué)習(xí)者一開始進入具體的學(xué)習(xí)活動，評價也就開始了，它與傳統(tǒng)的評價不同，不是在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動之后進行評價。信息化學(xué)習(xí)也重視結(jié)果的評價，但要求學(xué)習(xí)者說明結(jié)果產(chǎn)生的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果一般是以作品的形式出現(xiàn)（比如電子文稿、電子演示稿、調(diào)研報告、圖形/表、模型等等）。在最終評價時，學(xué)習(xí)者展示和說明他的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師/學(xué)習(xí)者按照預(yù)先提出的量規(guī)對其進行評價，評價可以采取自評、互評、教師評量等方式。既要評價個人的學(xué)習(xí)績效，更要評價小組的學(xué)習(xí)績效。這種評價不但能使學(xué)習(xí)者“知其然”，更能使學(xué)習(xí)者“知其所以然”，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)/思維能力；不但能注重學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力，更能使學(xué)習(xí)者注重協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨立精神和合作能力。三個基本構(gòu)成要素的關(guān)系，如圖1所示：問題/主題/項目學(xué)習(xí)目標的具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括化具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情境性、跨學(xué)科性和適應(yīng)性信息化學(xué)習(xí)策略案例示范量規(guī)選擇/創(chuàng)建資源/技術(shù)支持活動過程設(shè)計自我管理學(xué)習(xí)指導(dǎo)/建議信息化評價/反思作品展示過程評價結(jié)果評價多樣化評價反思學(xué)習(xí)信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素圖66：信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素圖1 信息化教學(xué)/學(xué)習(xí)三要素二、信息化教學(xué)設(shè)計過程信息化教學(xué)設(shè)計的宗旨是通過設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的外部條件，以促進學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)展。這種設(shè)計要求掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素，體現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的基本精神，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體作用有機地統(tǒng)合起來。（一）有意義的學(xué)習(xí)在建構(gòu)主義看來，各級各類學(xué)校教育的根本目的，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生投入到有意義的學(xué)習(xí)之中，學(xué)校最根本的職責(zé)就是幫助學(xué)生如何認識問題和解決問題，建構(gòu)理解新事物/現(xiàn)象的心智模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己設(shè)定目標，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)（亦即學(xué)會學(xué)習(xí)）。于此，教育技術(shù)就是要為學(xué)校教育實現(xiàn)這些目標服務(wù)。有意義的學(xué)習(xí)包含五個相互聯(lián)系的特性，這五個特性既是教育技術(shù)運用的目標，也是評價教育技術(shù)運用效果的標準。教育技術(shù)的運用應(yīng)當有效地支持積極的、建構(gòu)的、目的性、真實的和合作的學(xué)習(xí)。1、積極的（主動/自覺）特性：真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的積極參與，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自身的主動性和自覺性。讓學(xué)習(xí)者投入到某項有意義的活動任務(wù)中去（而不是被強迫），由他們?nèi)氖聦ο蠡幕顒?，與環(huán)境互動，并且反思對象化活動的結(jié)果。2、建構(gòu)的（闡釋/反思）特性：建構(gòu)是指對學(xué)習(xí)對象進行一系列的思維活動，對所觀察的事物進行闡釋和反思，形成意義。3、目的性（反思/自律）特性：所有的人類活動都是目標導(dǎo)向的（Schank，1994）。在任何學(xué)習(xí)情景中，技術(shù)都應(yīng)當首先能促進學(xué)生清晰地闡述學(xué)習(xí)目標，然后在各方面支持他們的學(xué)習(xí)。基于技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者能清晰闡釋他們的學(xué)習(xí)行為、所做的決定、使用的策略，以及他們所發(fā)現(xiàn)的答案。當學(xué)習(xí)者能清晰地闡述他們的所學(xué)、反思學(xué)習(xí)的過程和所做的決定時，他們將能獲得更多的理解，能更好地將他們所建構(gòu)的知識運用到新的情景中去。4、真實的（復(fù)雜/情景化）特性：以往，教育者最大的失誤就在于過分地簡化知識（觀點），他們以為這樣做就能更容易地傳遞給學(xué)習(xí)者。其實，這樣做，不僅割裂了知識與情景的聯(lián)系，而且還剝離了知識（觀點）的情景線索和相關(guān)信息。把知識提取成“最簡單化”的形式，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來更容易，看似為學(xué)習(xí)者考慮，實則大謬不然。試想，如果知識脫離了現(xiàn)實情景，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的是什么呢？現(xiàn)實世界是單一性、確定性的嗎？事實并非如此。知識（觀點）的意義決定于其所依托的情景。5、合作的（協(xié)作/交流）特性：小組/團體的協(xié)作/交流，有益于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、有益于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)多角度地分析和解決問題方法。在小組協(xié)作/交流學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成的方法，展開交流性的協(xié)商，共享多元，相得益彰。從中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)會多種看世界的角度，學(xué)習(xí)多種解決現(xiàn)實生活問題的方法。以往我們過分地強調(diào)了獨立學(xué)習(xí)，在很大程度上違背了學(xué)習(xí)的本性協(xié)作/交流學(xué)習(xí)。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計，實際上就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，是近年來教育技術(shù)工作者研究的重心之一。喬納森（D.Jonassen，1999）等人認為，一個有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括以下幾個構(gòu)件：問題/項目、相關(guān)案例、信息資源、認知工具、協(xié)作交流工具和社會/情景。1、問題/項目任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的焦點都是問題/項目，這也是學(xué)習(xí)者解決問題的目標。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與客觀主義學(xué)習(xí)環(huán)境的根本區(qū)別。問題應(yīng)該是劣構(gòu)/弱構(gòu)的。問題/項目包括三個子要素：（1）問題情境情境是問題的主要部分（如，真實情境下的學(xué)習(xí)、情景認知）。（2）問題呈現(xiàn)模擬問題必須有趣味性且具感染力，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意（如，真實情境下的學(xué)習(xí)、情景認知）。（3）問題解決空間投入性的活動是進行有意義學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。為了使學(xué)習(xí)者能夠積極參與活動，學(xué)習(xí)者必須能操控一些活動（如，創(chuàng)造一種產(chǎn)品、綜合某些因素、作出決策）以及在某方面影響環(huán)境。問題解決空間有賴于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的活動結(jié)構(gòu)，必須提供一個真實世界的任務(wù)環(huán)境（微世界）模擬。對于學(xué)習(xí)者來說，簡單地生成一個假設(shè)或試著去執(zhí)行，然后論證這種觀點，這就足夠了。2、相關(guān)的案例為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的經(jīng)驗（案例），以此作為參考的途徑。理解問題需要經(jīng)驗，這也正是初學(xué)者最缺乏的（如，基于案例的學(xué)習(xí)和認知彈性理論）。3、信息資源學(xué)習(xí)者在進行問題研究的過程中，需要信息來構(gòu)建他們的智力模式，形成問題解決的假設(shè)，從而驅(qū)動問題解決活動。4、認知工具在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要提供綜合的、新穎的、真實的任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成這些任務(wù)的過程中需要支持，因此，要為學(xué)習(xí)者提供認知工具，以拓展學(xué)習(xí)者的能力，從而使學(xué)習(xí)者完成這些任務(wù)（如視覺化工具、靜態(tài)知識呈現(xiàn)工具、造型工具、建構(gòu)工具、績效支持工具、信息收集工具）。5、交流/協(xié)作工具通過使用以計算機為介質(zhì)的交流工具支持協(xié)作和交流，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)和支持學(xué)習(xí)共同體，或者建立知識共同體。6、社會/情境支持提供適宜的環(huán)境和情境支持，從而影響建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性。為了有效地支持學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)支持，如：模仿、指導(dǎo)和支架是必需的。模仿（Modeling）以兩種方式存在：顯性的行為模仿、認知過程中隱性的認知模仿。指導(dǎo)（Coaching）是一個激發(fā)學(xué)習(xí)者的過程，分析學(xué)習(xí)者的行為，在學(xué)習(xí)過程中提供反饋以及幫助調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵技能的發(fā)展（激勵、激發(fā)、喚醒焦慮水平）。支架（Scaffolding）是一種支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。 （三）信息化教學(xué)設(shè)計過程根據(jù)已有的信息化教學(xué)實踐，結(jié)合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計精神，可以整合形成一種具有普遍指導(dǎo)意義的信息化教學(xué)設(shè)計過程。如表7所示：表7 信息化教學(xué)設(shè)計過程表基本過程基本內(nèi)涵/要求分析/確定單元目標1、 分析學(xué)生、課程學(xué)習(xí)的特點2、 確定單元學(xué)習(xí)目標界定問題/主題1、 問題/主題/項目的確定應(yīng)與單元目標一致，具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性2、 應(yīng)當反映學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律/或法則3、 充分描述其產(chǎn)生的情境、恰當?shù)爻尸F(xiàn)/模擬、描述對問題的可操控方面4、 使學(xué)生進入問題情境，擁有問題意識或問題的主人翁感5、 對于研究型學(xué)習(xí)來說，在圍繞問題的資源瀏覽的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)提供案例/范例1、 為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供與主題學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例2、 學(xué)生學(xué)習(xí)案例，考察其與主題學(xué)習(xí)任務(wù)之間的異同3、 案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)4、 案例必須能描述問題的復(fù)雜性，不能以簡單化替代復(fù)雜化選擇/創(chuàng)建量規(guī)1、 根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果形式，選擇/創(chuàng)建科學(xué)的評價量規(guī)2、 量規(guī)的選擇/創(chuàng)建要符合學(xué)習(xí)目標、主題任務(wù)、學(xué)習(xí)者心理特點的需求3、 量規(guī)應(yīng)當建立在教師和學(xué)生共識的基礎(chǔ)上，并且事先要告之學(xué)生準備資源/技術(shù)1、 圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配信息化學(xué)習(xí)資源/技術(shù)支持（結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源/技術(shù)）2、 確定資源獲取方式。由教師提供，還是學(xué)生根據(jù)任務(wù)自行查找？如果教師提供，則教師先要尋找并認真評價相關(guān)資源，以確保學(xué)生獲得可靠的、有用的信息；如學(xué)生自行查找，教師則要設(shè)計好查找目的、要求、策略，以免學(xué)生漫無目的，浪費時間3、 確定技術(shù)的工具作用，特別是認知工具的作用設(shè)計活動過程1、 告知學(xué)生需要怎么做才能完成任務(wù)？需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)？2、 圍繞學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多種多樣的學(xué)習(xí)活動形式3、 把個性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作/交流學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來組織實施1、 學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中進行有效的自我管理2、 在實施的過程中經(jīng)常反思學(xué)習(xí)活動的進展3、 對學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議、咨詢幫助和心理激勵評價反思1、 學(xué)生展示學(xué)習(xí)結(jié)果（作品），并說明結(jié)果產(chǎn)生的過程2、 按預(yù)定的量規(guī)進行自我評價、同伴評價、教師評價或外在人士評價3、 創(chuàng)建一個自我評價表，反思自己的學(xué)習(xí)過程4、 根據(jù)評價結(jié)果反思學(xué)習(xí)過程的得失，并提出改進策略三、信息化教學(xué)設(shè)計模式典例（一）基本模式1、背景與意義：該模式是從Intel未來教育模式中總結(jié)出來的具有普遍指導(dǎo)意義的模式，可以稱之為基本/一般模式。這種模式融合了現(xiàn)代教學(xué)理念、系統(tǒng)設(shè)計方法和信息化評價手段，體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則，代表了信息化教學(xué)的發(fā)展方向，并且對不同學(xué)科的教學(xué)具有通適性和實踐指導(dǎo)意義。2、基本模式的設(shè)計步驟：該模式是針對教學(xué)設(shè)計者而言的。在這個基本模式中，教學(xué)設(shè)計過程可以分為單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟，如表8所示：表8 信息化教學(xué)設(shè)計基本模式步驟步驟任務(wù)/目標分析單元教學(xué)目標確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達到的水平或獲得的能力任務(wù)/問題設(shè)計根據(jù)單元教學(xué)目標，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題信息資源查找/設(shè)計根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。前者必須由教師設(shè)計好要求、目的；后者要求教師尋找、評價、整合相關(guān)資源或提供資源列表教學(xué)過程設(shè)計梳理整個教學(xué)過程，使之有序化，一般情況下應(yīng)寫出文字化的信息化教案學(xué)生作品范例設(shè)計在教學(xué)過程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先提供電子作品的范例，使學(xué)生為將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得一個感性認識評價量規(guī)設(shè)計運用結(jié)構(gòu)化的評價工具量規(guī)評價信息化學(xué)習(xí)（特別是電子作品）。量規(guī)的設(shè)計應(yīng)當具有科學(xué)性，以確保評價的可操作性和準確性單元實施方案設(shè)計具體實施方案設(shè)計，內(nèi)容包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件問題等評價/修改在教學(xué)設(shè)計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設(shè)計過程的始終值得指出的是，這八個步驟不是僵硬的格式。教學(xué)設(shè)計者可以按照實際的教學(xué)需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。3、基本模式的教學(xué)設(shè)計結(jié)果：信息化教學(xué)包件基本模式的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個單元教學(xué)計劃“包件”，其中包括：（1）單元教學(xué)計劃：具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動（教學(xué)過程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技