創(chuàng)造教育在物理教學中的實踐與應(yīng)用

創(chuàng)造教育在物理教學中的實踐與應(yīng)用 【摘要】本文在分析新時期中學物理教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際提出了初中物理教學中創(chuàng)造教育的幾點原則、策略和在中學物理教學過程中的一些實踐和體會。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育物理教學實踐與應(yīng)用 【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0157-01 21世紀將是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀，也就是知識經(jīng)濟競爭的世紀。知識經(jīng)濟的競爭，實質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。我們要發(fā)揚創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力，不僅在科技上要創(chuàng)新，在文化上、管理上也都要創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路。物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。 初中物理教學過程突出強調(diào)：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力觀察、實驗?zāi)芰?；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力細化分解為以下八種能力： 培養(yǎng)觀察能力 物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導(dǎo)學生學會仔細觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。 培養(yǎng)注意能力 認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問的設(shè)計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導(dǎo)學生培養(yǎng)并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。 培養(yǎng)記憶能力 記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養(yǎng)學生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，某一章節(jié)學完以后，指導(dǎo)學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記憶力。 培養(yǎng)實驗操作能力 物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內(nèi)容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。 培養(yǎng)快速獲取所需信息能力 科學技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導(dǎo)學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。 培養(yǎng)積累資料能力 在物理教學中，我比較注重培養(yǎng)學生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。 培養(yǎng)發(fā)問能力 創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說過：“學問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學中我經(jīng)常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實實的培養(yǎng)。 培養(yǎng)討論能力 尺有所短，寸有所長。學生與學生之間在知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。 課堂教學中的創(chuàng)造教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現(xiàn)。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。 參考文獻： 1承緒等主編比較教育（新版），人民教育出版社，2011 2謂中編著的實用創(chuàng)造力開發(fā)教程，同濟大學出版社，2008 3百