關(guān)注幼兒個(gè)體差異,促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展

關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑鎮(zhèn)蓮花幼兒園 每個(gè)幼兒都自己獨(dú)特的地方，千差萬(wàn)別，他們之間的個(gè)體差異是客觀存在的，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)幼兒園指導(dǎo)綱要中我們都會(huì)感知和看到這種差異，它主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展特的點(diǎn)、方向、速度以及發(fā)展水平上。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)幼兒的獨(dú)特性中蘊(yùn)含著他獨(dú)特的成長(zhǎng)方式和生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也與他的家庭環(huán)境息息相關(guān)。愛因斯坦說過“任何一種偉大高尚的事物，無(wú)論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來(lái)源于獨(dú)立的個(gè)性。”可見個(gè)性對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展是多么重要，讓幼兒順應(yīng)個(gè)性，健康快樂的發(fā)展，是幼兒老師的重中之重，也是最為關(guān)鍵和難以把握的事情，怎么樣才能夠做到真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)而“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”呢？筆者在此談一下自己的看法。1、 從思想和心理上尊重并接受孩子間存在個(gè)體差異。幼兒園指導(dǎo)綱要中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！币浞值呢瀼鼐V要的思想，首先要從教師的觀念著手，從心里要關(guān)注并尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，允許孩子間存在這樣或者那樣的差異，包括各種能力的強(qiáng)弱。作為一線的幼兒教師，我們?cè)诨顒?dòng)中都深刻的體會(huì)到了孩子間的差異，他們有的活潑好動(dòng)，有的擔(dān)心內(nèi)向，有的孩子各方面發(fā)展的比較均衡，有的孩子擅長(zhǎng)唱歌，有的孩子繪畫比較的出色等等。我們能夠羅列出很多，一百個(gè)孩子就是一百個(gè)樣。當(dāng)然這其中有部分孩子的能力相對(duì)比較弱，作為老師就要接納他們的這些不同，無(wú)論他們的能力的強(qiáng)弱，都應(yīng)該從心里上尊重他們的這些不同，用接受的態(tài)度對(duì)待孩子。我們絕不能夠因那個(gè)孩子綜合素質(zhì)較好就偏袒他，更不能夠因某些孩子的綜合素質(zhì)較弱而忽視對(duì)其的引導(dǎo)和教育。同時(shí)要“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)孩子。只有老師從心里和思想上接受了孩子的個(gè)體差異，平等的對(duì)待每個(gè)孩子，理解和接受他們間的個(gè)體差異，才能在行動(dòng)上有所改變。對(duì)孩子來(lái)說他們每個(gè)人都是一臺(tái)非常敏銳的感應(yīng)器，他們會(huì)感覺到老師的態(tài)度。老師的態(tài)度直接影響著幼兒的心里變化，好的影響會(huì)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，不好的影響會(huì)堵塞幼兒的個(gè)性發(fā)展。正如多蘿茜洛諾爾德在孩子從他們的生活中學(xué)習(xí)中提到的：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)；如果生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人；如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這個(gè)世界是生活的好地方；如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活； ” 在實(shí)際的一日生活活動(dòng)中，老師不但要注重孩子間的個(gè)體差異，更要主要那些大家眼里暫時(shí)發(fā)展水平較弱的幼兒的心里感受。做到從心里和思想上真正的接納每一個(gè)孩子，善待每個(gè)孩子的個(gè)體差異。 2、 細(xì)心觀察，做好家園溝通，了解每個(gè)孩子間的個(gè)體特點(diǎn)。我們光從心里和思想上接受孩子間的差異還不夠，還要了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)。孩子只有在活動(dòng)中才會(huì)把自己真實(shí)的一面顯露出來(lái)，教師只有耐心細(xì)致的觀察聆聽每個(gè)孩子的聲音，感受孩子的一舉一動(dòng)，做到“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”，成為孩子活動(dòng)的參與者，經(jīng)常同孩子溝通，才能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)。同時(shí)了解孩子最直接有效的辦法及時(shí)和孩子的父母取得聯(lián)系，父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的言行舉止觀察的可謂是細(xì)致入微，有時(shí)候孩子不愿意和老師說的話回去會(huì)和爸媽說。教師要做到每天都有和孩子父母只言片語(yǔ)的溝通，只要有機(jī)會(huì)就要多了解孩子在家的狀況。這樣更有利于我們了解孩子的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整對(duì)孩子的教育，讓我們的教育達(dá)到最佳的狀態(tài)。做到心中有孩子，個(gè)個(gè)有所不同。3、 針對(duì)不同特點(diǎn)的孩子應(yīng)實(shí)施不同的教育。幼兒個(gè)體差異主要表現(xiàn)在其發(fā)展的特點(diǎn)、水、速度以及發(fā)展方向上存在的不同，這就意味著幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，他的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)傾向與方式上都會(huì)存在差異，這種差異為我們實(shí)施適宜的教育提供了科學(xué)的依據(jù)。 1、不同發(fā)展程度的孩子給予不同的要求。在長(zhǎng)期的一線工作中我們可以大致的把幼兒分為三種類型：活潑外向型、安靜內(nèi)向型、均衡發(fā)展型?；顫娡庀蛐偷挠變壕褪前嗉?jí)里的活躍分子，他們往往是各種獲得組織者，引領(lǐng)者。他們?cè)敢獬霰M一切風(fēng)頭，個(gè)性張揚(yáng)。也是最讓老師頭痛的那些幼兒。他們個(gè)個(gè)精力充沛，經(jīng)常到處跑動(dòng)，整天唧唧喳喳的，活躍于其他幼兒之上。這些孩子往往會(huì)闖禍，老師不關(guān)注都不可以，因?yàn)樗麄兊陌踩珕栴}確實(shí)是令老師不放心。特別是大班的幼兒，由于他們的年齡特點(diǎn)決定了他們更加具有自主性，思想上越來(lái)越獨(dú)立。往往是打破老師給他們的常規(guī)，按照自己的想法進(jìn)行游戲活動(dòng)。對(duì)于這部分幼兒，老師要找到他們的優(yōu)點(diǎn)，從思想上引導(dǎo)他們。讓他們?cè)谧⒁獍踩幕A(chǔ)上，自由放開的發(fā)展。我們不能怕他出現(xiàn)安全問題，而讓他們想那些安靜型的幼兒一樣那樣的安靜，從而束縛住他們的思維。其實(shí)這些孩子都是頭腦機(jī)靈，思維靈活的幼兒，正因?yàn)樗麄兊南敕ǘ?，而且幼兒和大人的不同之處就是他們所有的想法都是用行?dòng)來(lái)證明的。他們是在不斷的嘗試中進(jìn)步，在不斷的探索和游戲中成長(zhǎng)。作為老師的我們，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們中的積極的做法，允許他們犯錯(cuò)，給予正面的引導(dǎo)，在保證安全的情況下，讓他們盡情的游戲和探討。而我們不能壓制他們這樣活躍的思想，讓這群充滿活力和熱情的幼兒，充分發(fā)揮他們的潛在才能。進(jìn)可能讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)得到更多的發(fā)展。當(dāng)然班級(jí)里也有一些安靜的，不善言語(yǔ)的幼兒，有時(shí)候讓我們一時(shí)都無(wú)法感覺他們的存在。這類的幼兒他們大多是膽小的，內(nèi)向的。作為老師我們不能夠像活潑型的幼兒那樣處理，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法，鼓動(dòng)他們參與到活動(dòng)中，多給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。例如：有一名幼兒在參加任何活動(dòng)的時(shí)候，都不會(huì)主動(dòng)的發(fā)言，和老師沒有互動(dòng)。有時(shí)候我們把一些表達(dá)的機(jī)會(huì)給他，讓他來(lái)說一說自己的看法，他站起來(lái)每次都是一言不發(fā)。為了增強(qiáng)他的自信心，我們找到他的媽媽做助教老師，給我們的孩子上了幾節(jié)課。終于孩子找到了信息和勇氣，慢慢的愿意舉手發(fā)言了，歡聲笑語(yǔ)變多了。這類孩子我們更加注重的是孩子的心理健康，走進(jìn)孩子的心里，取得孩子的信任。不要給他們太多的壓力，盡量讓他們?cè)谝恢睂捤傻沫h(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)他們提出的要求不要過高，甚至可以稍低于他們的現(xiàn)有水平，以激起他們的自信心?？傊@些孩子在操作能力和表達(dá)能力上不是特別的強(qiáng)，最為老師要因材施教，在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)慕档鸵?。?duì)于班級(jí)里發(fā)展比較均衡的幼兒，他們各方面的發(fā)展都比較的好。我們絕不要過分的表?yè)P(yáng)，這樣孩子在心理上往往比較的優(yōu)勢(shì)。如果你在大張旗鼓的表?yè)P(yáng)會(huì)形成一種自負(fù)的心理，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。老師的表?yè)P(yáng)要適可而止，提要求往往要高些，給他們一些挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。 2、不同發(fā)展程度的幼兒應(yīng)給予不同的要求。在班級(jí)里大家的發(fā)展水平都不是一樣的，教師應(yīng)盡量做到“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！贬槍?duì)不同發(fā)展水平的幼兒適當(dāng)?shù)恼{(diào)整活動(dòng)要求，靈活機(jī)動(dòng)的因材施教，“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求每個(gè)幼兒。如：某大班新來(lái)一名幼兒，在此之前從來(lái)沒有上過幼兒園，個(gè)性內(nèi)向。對(duì)于這個(gè)幼兒我們絕對(duì)不能像對(duì)待其他幼兒一樣提出相同的要求。剛開始的時(shí)候我們讓其穩(wěn)定情緒，盡快適應(yīng)幼兒園的生活，仔細(xì)的觀察她的點(diǎn)滴的進(jìn)步，只要是不哭鬧，會(huì)獨(dú)立吃飯，我們都會(huì)給予鼓勵(lì)和肯定。慢慢的提出更高點(diǎn)的要求，等到和大家的發(fā)展水平差不多的時(shí)候，才慢慢融入到集體要求之中。如果我們不考慮到孩子的差別，這個(gè)孩子可能很難融入到集體中，情緒更是一落千丈，甚至?xí)拹荷嫌變簣@。對(duì)于各方面發(fā)展都比較好的幼兒，如果你提的要求過于簡(jiǎn)單，往往是讓孩子無(wú)法感受到活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，失去活動(dòng)的興趣。讓孩子不重視活動(dòng)，時(shí)間久了，同樣是讓孩子對(duì)活動(dòng)失去信心，教學(xué)活動(dòng)中不認(rèn)真，開小差。 蘇霍姆林斯基說過：“教育工作的實(shí)踐使我