《教學(xué)有效性》PPT課件VIP

1,課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的思考福建廣播電視大學(xué)教師遠(yuǎn)程教育學(xué)院徐zxum,2,一、有效教學(xué)相關(guān)因素的思考,教學(xué)的三種狀態(tài)：有效無(wú)效負(fù)效,3,教學(xué)必須,追求有效避免無(wú)效杜絕負(fù)效,4,教師因素,模式化上課,看教參，寫（抄）教案,只有生存沒(méi)有生活,兩眼一睜忙到熄燈,生存狀態(tài),職業(yè)狀態(tài),為檢查而改作業(yè),導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、講授、鞏固、檢查,5,教學(xué)的本質(zhì)是師生交往,是情感的交流是心靈的對(duì)話與溝通是思維的互動(dòng)必須確認(rèn)教師在教育教學(xué)中的地位主體主導(dǎo)組織,6,教師地位和作用的模糊與缺失必然導(dǎo)致教育教學(xué)的混亂、無(wú)效和負(fù)效,案例教師從講臺(tái)走下來(lái)神化某種“主義”與“學(xué)說(shuō)”重組、重建、重構(gòu)跨越、革命、再造,7,肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。,8,教師角色的轉(zhuǎn)變更多指向,教育觀念的提升教學(xué)謀略的創(chuàng)新對(duì)教書育人新的更高的要求，不是教書育人職責(zé)變化不是教師地位的移易。,9,所謂“平等中的首席”,是對(duì)教學(xué)中教師處于矛盾主要方面的詮釋是對(duì)教師主導(dǎo)地位充分肯定。,10,我們的學(xué)生是世界一流的嗎？,流行的觀點(diǎn),我們的大學(xué)與世界一流大學(xué)有差距,但我們招收的學(xué)生是一流的,學(xué)生因素,11,我們的學(xué)生果真已經(jīng)是世界一流的嗎？高考狀元熱現(xiàn)象分?jǐn)?shù)與成才成才與成人,做人與做事,12,衡量：第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；第二，解決問(wèn)題的能力；第三、學(xué)習(xí)能力；第四、社會(huì)責(zé)任意識(shí)與能力。,世界一流的學(xué)生，并不僅僅取決于應(yīng)試能力,13,生活狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)期望過(guò)高-競(jìng)爭(zhēng)殘酷-壓力過(guò)大-,學(xué)生因素,誘惑過(guò)多,14,我們的教育和教學(xué)只關(guān)注：,考試成績(jī)升學(xué)率就業(yè)率由此表現(xiàn)出教育價(jià)值失衡教育行為失范教育品質(zhì)惡化,15,具體的人,抽象的人,學(xué)生的六種角色基礎(chǔ)教育為學(xué)生的整個(gè)人生奠定基礎(chǔ),我們的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人用什么培養(yǎng)人,生活中的人,16,通過(guò)課堂教學(xué)究竟要給學(xué)生什么？健康：心理與生理品行：做人立業(yè)的基石學(xué)業(yè)：內(nèi)涵積淀與文明傳承能力：做人與做事個(gè)性：活力與創(chuàng)造力,17,二、課堂教學(xué)有效性的要素,教學(xué)的起點(diǎn)：關(guān)注學(xué)情學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)力個(gè)性的學(xué)習(xí)自主性尊嚴(yán)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求教學(xué)才有針對(duì)性，才有實(shí)效性。,18,（一）有效“備課”,“教學(xué)設(shè)計(jì)”知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。,以人生的歷練準(zhǔn)備所有的課,19,備課的要求：備而能用,目標(biāo)要重實(shí)效希望達(dá)到的理想狀態(tài)三維目標(biāo)形式符合實(shí)際豐富多彩、靈活多樣,注意：形式要服務(wù)于內(nèi)容,20,（二）有效指導(dǎo),內(nèi)容方法思維適時(shí)、適度、適應(yīng)性的啟發(fā)和點(diǎn)撥,21,1.有效“講授”,“講授”是課堂教學(xué)的基本方法“講授”不等于“灌”接受性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,22,但有效的教學(xué)必須把握：,必須講什么可以講什么可能講什么,23,教師必須講，但要,講得精彩講得生動(dòng)講得深刻而富有啟發(fā)適合學(xué)生探究的不能包辦代替要指導(dǎo)得力點(diǎn)撥到位,語(yǔ)言節(jié)奏環(huán)節(jié)思路步驟,24,2、有效提問(wèn)必須使問(wèn)題具有一定的,廣度和開(kāi)放性。保持適當(dāng)?shù)碾y度和數(shù)量。具有挑戰(zhàn)性和興趣。注意發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題的層次。,杜絕偽問(wèn)題,25,3、有效傾聽(tīng),有效傾聽(tīng)的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“有效關(guān)注。尊重耐心寬容理解回應(yīng),注意：?jiǎn)l(fā)要提供線索，追問(wèn)要補(bǔ)充信息。,26,4、有效活動(dòng),對(duì)學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)把師生互動(dòng)僅僅理解為語(yǔ)言或動(dòng)作的呼應(yīng)更重要的是思維的互動(dòng)情感的交流心靈的溝通,27,5、有效的課堂管理,理念：人性化方式：多樣化內(nèi)容：從維持和諧提高,規(guī)則、行為、習(xí)慣、修養(yǎng),28,6、有效練習(xí),與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性；有意義、有價(jià)值，有興趣；具有彈性和多樣性；難易適度；作業(yè)量適當(dāng)。,關(guān)于“熟”的思考熟能生巧熟能生厭熟能生煩熟視無(wú)睹,29,學(xué)生愛(ài)上學(xué)愛(ài)學(xué)習(xí),30,這必定不可缺少學(xué)生的,自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí),31,教學(xué)方式走向,個(gè)性化：不可模仿、不可重復(fù)多樣化：不可固定、不可模式藝術(shù)化：靈動(dòng)、智慧、美感,32,教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù),感悟?qū)嵺`思考摸索借鑒創(chuàng)造,教學(xué)是一種境界,33,教學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的合一運(yùn)作教學(xué)是慢的藝術(shù)更多一些細(xì)致、耐心多一些等待與克制,昆德拉“慢下來(lái)”,34,應(yīng)該：,“想一些大問(wèn)題”“做一些小事情”強(qiáng)調(diào)“少談一些主義”多研究一些問(wèn)題”重在實(shí)踐與用心,35,這就要求我們：,再實(shí)在一點(diǎn)尊重傳統(tǒng)，從實(shí)際出發(fā)，少一些想當(dāng)然；再樸實(shí)一點(diǎn)務(wù)實(shí)求真，擯棄浮躁和虛夸；,再踏實(shí)一點(diǎn)重實(shí)質(zhì)、講實(shí)效，不要急功近利。,36,制約課程改革的最大的問(wèn)題,常規(guī)教學(xué)的實(shí)效性在重視常規(guī)教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)上才能有課程改革的發(fā)展,千萬(wàn)不可在追求“所謂的真理”中忘了常識(shí),37,教師面對(duì)新課程實(shí)質(zhì)上是,雙倍的工作：一是獨(dú)立審視課程改革中的所謂新理念去粗取精去偽存真；二是將符合規(guī)律的理念落實(shí)在教學(xué)行為中。,38,面對(duì)沉重的壓力：教師的工作任務(wù)和內(nèi)容是無(wú)法選擇的，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的。教師無(wú)法選擇學(xué)生，但我們可以選擇的