古詩詞解讀的教學方法

古詩詞解讀的教學方法 古詩詞是我國文化瑰寶，是初中語文的重要組成部分，運用科學的教學方法提升初中古詩詞教學效果具有積極的意義。從教學實踐的視角，深入研究細讀法、實用法、文化解讀法、審美解讀法在初中古詩詞解讀中的應用，能夠有效地提高教學效果，培養(yǎng)學生的古詩文素養(yǎng)。 一、樹立正確的教學指導思想 古詩詞解讀教學中需要樹立正確的教學指導思想，這是古詩詞解讀方法得以有效運用的基礎。結合初中生的學習規(guī)律與審美發(fā)展，古詩詞解讀教學需從人文價值視角構建和諧、平等的師生關系，引導學生在古詩詞解讀中獲得感受與生成問題，進而開展小組討論交流。在這個過程中，教師應是引導者、平等的參與者。古詩詞的解讀，要將其放在文學本位上，注重文學文本的解讀，比如知人論世、感受詩歌魅力等。 古詩詞解讀中“寓教于樂”要求通過樂的手段實現(xiàn)教化功能，使學生在審美體驗與審美感受中得到陶冶、教化，這需要強調幾個方面：興趣培養(yǎng)、教師引導、學生主體作用，以及多種教學手段，比如藝術化語言運用、直觀教學、表演等，讓學生掌握古詩詞解讀學習的主動權。 二、古詩詞解讀方法研究 1.細讀法解讀 一是語音解讀，即對古詩詞“韻”的解讀。古詩詞講究“押韻”與“平仄”，押韻一般為隔句押韻，平仄是在詩句的一定位置安排平仄相對或相間的字，使古詩詞讀來抑揚頓挫，頗具音樂美與節(jié)奏感。在古詩詞語音解讀中，我們主張遵循古音原則，傳承古音的音樂性，比如“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，“看”在現(xiàn)代漢語讀去聲，但在此處卻應為平聲，即“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。 二是語義解讀，語文教師要指導學生從詩題、注解、修辭、詩眼入手，教學生從這幾個方面解讀古詩詞。標題是詩詞的眼睛，能提供許多啟示，比如觀滄海概況內容，春望點名背景。詩眼則是點睛之筆，通常是全詩最精練的，比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。詩眼也可是“煉句”，如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。教師要教會學生如何找準詩眼，它是全詩的主旨，詩眼一般是“句中眼”，最能表達作者的情感。此外，古詩詞也會大量使用修辭，比如借代、比喻、雙關、夸張、互文、典故、通感、反用等，需特別留意。 三是語法解讀，古詩詞受限于篇幅，常會靈活運用語法來達到目的，比如省略句、倒裝句、詞匯活用等，這在古詩詞解讀中需要特別注意，教師需對古詩詞常用語法予以講解，使學生能夠熟練掌握。 2.實用法解讀 古詩詞解讀不僅需要感受審美情趣，接受情感熏陶，更應實現(xiàn)遷移與創(chuàng)新，將學到的知識運用于新的情景中，以解決新問題。因此語文教師在古詩詞解讀教學中，可運用“實用法”培養(yǎng)學生知識遷移能力與創(chuàng)新能力。比如引導學生積累好詞句、名家名句，并靈活運用于口語表達和寫作中。 教學中可指導學生將故事改寫成記敘文、散文或議論文，提高學生寫作能力。教給學生改寫方法，大體有四種類型，即改人稱、改敘述方式、改文章體裁、改記敘順序。在改寫中，要調動學生想象力，弄清形式與要求，不拘泥于古詩詞原有順序，側重再加工、再創(chuàng)造，非重、翻譯或解釋。此外，教師還可運用“角色吟誦表演”“演講報告”“誦讀比賽”等實用方法，以及借助多媒體手段來提高學生對古詩詞的解讀能力。 3.文化解讀法 初中生對古詩詞理解上的困境源于他們缺少對的傳統(tǒng)文化的不了解，因此從文化層面對古詩詞解讀增強學生對古詩詞的理解，并促進他們對古今文化結合的遷移能力。古詩詞的文化解讀中，學生要了解文化背景，了解作者，可結合作者所處時代環(huán)境、生活經(jīng)歷以及作品主要風格來解讀。古詩詞的文化解讀要建立一套系統(tǒng)，包括了解創(chuàng)作背景，細讀詩詞前的序言，深挖詩句透露的信息，重視詩詞后的注釋。 語文教師在日常教學中，對教材中關于中國傳統(tǒng)文化的部分，可適當?shù)剡x取古詩詞作為閱讀材料或輔助教學材料，也可在古詩詞解讀中對其所表達的文化進行解讀，這樣使學生將文化與古詩詞關聯(lián)起來，實現(xiàn)學生對古詩詞文化的傳承與弘揚。 4.審美解讀法 古詩詞具有很高的美學價值和強大的藝術魅力，優(yōu)美的形式、含蓄精練深沉熾熱的情感以及和諧的韻律都是古詩詞的審美特征，教師在引導學生對古詩詞解讀時，可將這些審美要素挖掘出來，讓學生感受到，進而提高審美情趣。 學生在古詩詞的審美解讀中，可從“語言的精辟”與“情趣的充盈”兩個方面進行。篇幅與格式的限制促使古詩詞的語言高度凝練，往往精練語言更能表達豐富的情感，能給讀者留下廣闊的想象空間。古詩詞的審美解讀中，學生可誦讀感悟古詩詞的語言美。教師引導學生在誦讀中注意節(jié)奏和韻律，點撥學生留意押韻、平仄搭配產(chǎn)生