哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與啟示

哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與啟示王曉輝*摘 要：哈佛大學(xué)歷來重視本科教育，在經(jīng)歷了四個(gè)階段的發(fā)展和一系列的改革創(chuàng)新后，形成了獨(dú)具特色的本科人才培養(yǎng)模式，其主要特點(diǎn)是：因時(shí)而變的人才培養(yǎng)理念、因人而異的專業(yè)設(shè)置模式、因材施教的教學(xué)制度體系、博專并重的課程設(shè)置方式、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)組織形式及獨(dú)具特色的隱性課程形式。借鑒哈佛模式的特點(diǎn)，我們須培育大學(xué)精神，凝煉培養(yǎng)理念；改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系；改革教學(xué)制度，創(chuàng)新教學(xué)形式；蘊(yùn)育隱性課程，營造成才氛圍。關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新作者簡介王曉輝，男，華中師范大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)，2010 級(jí)，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾碜鳛槭澜缫涣鞔髮W(xué)的翹楚，哈佛大學(xué)不僅以其崇高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和卓越的研究能力聞名于世，更以其人才培養(yǎng)的杰出成就而受到世界的推崇和矚目。哈佛大學(xué)不僅重視研究生教育，更注重本科生培養(yǎng)。本科教育始終在哈佛處于中心地位，本科生培養(yǎng)被視為哈佛立足之本，誠如哈佛大學(xué)文理學(xué)院前院長亨利羅索夫斯基所言，只有本科生才是哈佛大學(xué)真正的兒女。1探析哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新我國大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑具有重要意義。一、哈佛大學(xué)本科教育發(fā)展概況及人才培養(yǎng)成就“先有哈佛，后有美國”，始建于1636 年的哈佛大學(xué)距今已有370 余年的悠久歷史，從誕生之初僅寥寥數(shù)名學(xué)生的鄉(xiāng)間學(xué)校到如今常雄踞世界大學(xué)之冠的一流學(xué)府，哈佛的發(fā)展史可謂十分輝煌。然而，仔細(xì)審視哈佛大學(xué)的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，作為一流大學(xué)的領(lǐng)跑者，哈佛在辦學(xué)上眾多具有風(fēng)向標(biāo)與里程碑意義的重大舉措，大多與本科教育的改革與創(chuàng)新有關(guān)。哈佛的本科教育發(fā)展至今，大致可以分為四個(gè)階段：從16361780 年為初創(chuàng)期，這一時(shí)期有兩大創(chuàng)新舉措，一是建校之初就打破了英國只有大學(xué)才能授予學(xué)位的傳統(tǒng)，授予畢業(yè)生學(xué)位。1650 年，哈佛學(xué)院頒發(fā)的學(xué)位證書就首次得到了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的承認(rèn)。2美國史學(xué)家布爾斯廷在評(píng)價(jià)哈佛學(xué)院頒發(fā)學(xué)位的影響時(shí)說：“假如英國那種在正當(dāng)?shù)孬@得法人權(quán)力并可頒授學(xué)位的壟斷機(jī)構(gòu)(即所謂“大學(xué)”)與其他各類學(xué)校之間所作的明確區(qū)別成功地移植于此，假如為所有美洲殖民地建立單一的皇家大學(xué)，假如頒授學(xué)位的權(quán)力在所有殖民地遭到明確禁止，那么美國高等教育的歷史甚或美國文化中許多其他事物的歷史也許將迥然不同”3。二是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命和時(shí)代發(fā)展的要求開設(shè)自然科學(xué)課程，1780 年哈佛學(xué)院已先后建立數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等教授講座，哈佛學(xué)院進(jìn)而升格為哈佛大學(xué)；從17811868 年為探索期，這一時(shí)期的重要改革是蒂克納模仿德國大學(xué)模式對(duì)哈佛的課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)方法等進(jìn)行革新探索，雖然改革受阻收效不大，但使哈佛大學(xué)邁出了向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的第一步。克拉克克爾曾給予蒂克納高度評(píng)價(jià)：“現(xiàn)代美國大學(xué)發(fā)展的實(shí)際界線起始于1825 年哈佛大學(xué)的喬治蒂克納教授”4；從18691982 年為躍進(jìn)期，這一時(shí)期始于埃利奧特上任，至1982 年核心課程的全面推行，在此期間，哈佛迅速成長為世界一流大學(xué)。埃利奧特及其繼任者，都以對(duì)哈佛本科教育進(jìn)行大刀闊斧的改革而聞名，如洛威爾完善選修制并實(shí)行導(dǎo)師制與住宿制、康南特創(chuàng)建普通教育方案、博克改革核心課程體系等；從1983至今為調(diào)整期，核心課程實(shí)施后又歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整，2002 年哈佛大學(xué)再次啟動(dòng)了全面綜合的本科生教育改革，此次改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、核心課程的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多方面，密切博雅教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)世界公民是這次改革的最大亮點(diǎn)。5哈佛大學(xué)現(xiàn)設(shè)文理學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)部、拉德克里夫高級(jí)研究所等10 個(gè)平行學(xué)院（部、所），其中，位于文理學(xué)院中的哈佛學(xué)院是擔(dān)任本科生教育的專門學(xué)院，雖然法學(xué)_院、商學(xué)院都聲明遠(yuǎn)揚(yáng)，但長期以來哈佛學(xué)院才是哈佛大學(xué)的核心。在2011 年福布斯全美最佳本科生院評(píng)選中，哈佛本科生院在綜合性大學(xué)中位列第三。1在學(xué)術(shù)界，哈佛大學(xué)是美國生產(chǎn)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最多的大學(xué)，共有44 名教師，38 名畢業(yè)生(截止到1998 年)獲此殊榮。2哈佛還培養(yǎng)出眾多的世界級(jí)學(xué)術(shù)大師、思想家、文學(xué)家，例如拉爾夫愛默生、亨利梭羅、查爾斯皮爾士、杰羅姆布魯納等，我國近代許多著名科學(xué)家、作家和學(xué)者曾就讀于哈佛大學(xué)，如胡剛復(fù)、竺可楨、趙元任、陳寅恪、林語堂等，此外，哈佛的畢業(yè)生中還產(chǎn)生了8 位美國總統(tǒng)，19 位其他國家和地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人，3以及眾多的國會(huì)議員、政府部長以及大公司財(cái)團(tuán)總裁。二、哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下，設(shè)計(jì)的由若干要素構(gòu)成的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣。哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：（一）因時(shí)而變的人才培養(yǎng)理念人才培養(yǎng)理念是對(duì)人才培養(yǎng)過程及培養(yǎng)目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)與理想追求，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著導(dǎo)向與定位的作用。在哈佛370 余年的辦學(xué)歷史中，其人才培養(yǎng)理念并不是一成不變，相反，哈佛人總是充滿社會(huì)使命感與危機(jī)意識(shí)，能夠?qū)r(shí)代發(fā)展做出批判性思考與前瞻性判斷，并據(jù)此不斷調(diào)整和更新自己的培養(yǎng)理念。在建校之初及其后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，哈佛奉行的是古典自由教育理念，培養(yǎng)的是上層社會(huì)的紳士和通才。埃利奧特出任哈佛校長后認(rèn)為，傳統(tǒng)的哈佛以培養(yǎng)“品格和虔誠”為中心，培養(yǎng)出來的是現(xiàn)實(shí)生活的旁觀者和批評(píng)家而不是實(shí)干家，這已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。他明確指出“我們要培養(yǎng)實(shí)干家（doer），和能做出成就的人(achiever)，他們成功的事業(yè)生涯可以大大增進(jìn)公共福祉?！?其后的洛威爾和康南特校長則肯定自由教育的價(jià)值，主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。洛威爾認(rèn)為“應(yīng)該培養(yǎng)智力上全面發(fā)展的人，有廣泛同情心和判斷能力的人，而非瘸腿的專家?！?自康南特的繼任者普西校長以后，哈佛大學(xué)則致力于培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，“在每一次畢業(yè)典禮上，哈佛大學(xué)校長都要?dú)g迎新畢業(yè)生加入到有教養(yǎng)的人的行列中去。”6哈佛大學(xué)前文理學(xué)院院長亨利羅索夫斯基為有教養(yǎng)的人制定了五條標(biāo)準(zhǔn)，即能夠清晰而明白地書寫、對(duì)認(rèn)識(shí)宇宙、社會(huì)和我們自身的方法具有判斷鑒別能力、了解其他文化、具有道德判斷和選擇能力、在某些知識(shí)領(lǐng)域有較高的成就。7可見，哈佛所要培養(yǎng)的“有教養(yǎng)的人”，不但在專業(yè)方面訓(xùn)練有素，而且具有豐富的知識(shí)和廣闊的視野，能夠做出理智的思考和判斷，為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。正如現(xiàn)任校長德魯福斯特在2012 年5 月24 日的畢業(yè)典禮致辭中所言：“哈佛大學(xué)希望改善人類的境遇并創(chuàng)造更美好世界，面對(duì)全球化和科技革命的沖擊，我們要為未來數(shù)十年甚至幾個(gè)世紀(jì)采取行動(dòng)，要使學(xué)生在踏出校門時(shí)就規(guī)劃好自己的人生并為將來做好準(zhǔn)備?！?（二）因人而異的專業(yè)設(shè)置模式專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，主要包括專業(yè)的設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間等方面。哈佛大學(xué)在專業(yè)設(shè)置模式上最大的特色在于能夠引導(dǎo)學(xué)生理性的選擇和“創(chuàng)造”專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置因人而異，照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣和特長。哈佛大學(xué)對(duì)本科生在第二學(xué)年才進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生在一年級(jí)可廣泛選修課程來開闊知識(shí)與眼界，并有更多的機(jī)會(huì)發(fā)掘自己的興趣與潛能，因而，學(xué)生在選擇主攻方向時(shí)有充分的時(shí)間做出較為理性的決定。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)還可從各系的老師以及宿舍導(dǎo)師那里得到指導(dǎo)，也可以到學(xué)校設(shè)置的咨詢服務(wù)中心進(jìn)行咨詢。學(xué)生選好專業(yè)以后，如果發(fā)現(xiàn)與自己的興趣或期待不符，可以在征得學(xué)術(shù)委員會(huì)的同意以后退出原專業(yè)，重新選擇自己喜歡的專業(yè)。如果學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)“專業(yè)”。這些新的“專業(yè)”通常涉及一個(gè)以上的學(xué)科，學(xué)生必須撰寫詳細(xì)的“專業(yè)”設(shè)計(jì)，將提議呈交院學(xué)術(shù)委員會(huì)并須得到批準(zhǔn)。學(xué)院將根據(jù)新設(shè)的專業(yè)組成跨學(xué)科委員會(huì)和學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)位授予。這種開放的專業(yè)設(shè)置模式使那些興趣和意愿無法簡單地歸入現(xiàn)存專業(yè)的學(xué)生能夠另辟蹊徑展現(xiàn)其個(gè)性與才能，體現(xiàn)了哈佛以人為本和勇于探索未知的價(jià)值取向與制度設(shè)計(jì)。（三）因材施教的教學(xué)制度體系教學(xué)制度體系是狹義的人才培養(yǎng)制度，它是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系，涉及學(xué)分制、學(xué)位制、導(dǎo)師制等制度。哈佛大學(xué)在教學(xué)制度體系方面最突出的特色在于其導(dǎo)師制，每名本科生在四年的本科生涯中都有導(dǎo)師在專業(yè)選擇、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、人際交往、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等方面提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)，力圖使每位學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的發(fā)展。哈佛的導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)的牛津大學(xué)導(dǎo)師制的借鑒和創(chuàng)新，其蘊(yùn)含的理念是倡導(dǎo)“學(xué)院式生活方式”。哈佛大學(xué)認(rèn)為一年級(jí)是從高中生活過渡到大學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們首次離開父母開始自主人生歷程的特殊時(shí)期，因此特別重視引導(dǎo)和關(guān)懷一年級(jí)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活。哈佛現(xiàn)行的導(dǎo)師制將一年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生區(qū)別安排，新生導(dǎo)師委員會(huì)由近300 名教師團(tuán)成員、行政管理者、文理學(xué)院研究生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生組成。哈佛安排新生集中住宿，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導(dǎo)師和舍監(jiān)，他們和學(xué)生生活在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)、人際交往和文化藝術(shù)活動(dòng)，倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)膫€(gè)人和集體行為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于二年級(jí)及以上的本科生，除了安排住宿導(dǎo)師以外，對(duì)于學(xué)術(shù)指導(dǎo)還安排了專業(yè)和非專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師。1“導(dǎo)師制不僅使哈佛的導(dǎo)師們樹立起了更好地培養(yǎng)有抱負(fù)的學(xué)者的信念，也使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了巨大的變化，極大地提高了學(xué)習(xí)成績，每個(gè)畢業(yè)班大約有40%的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域獲得了榮譽(yù)學(xué)位?！?（四）博專并重的課程設(shè)置方式課程設(shè)置方式是對(duì)課程類型與課程門類的選定及時(shí)序與學(xué)時(shí)安排，并包含對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡要規(guī)定。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是評(píng)價(jià)課程設(shè)置最重要的兩個(gè)方面。經(jīng)過不斷的課程改革，至今哈佛大學(xué)總體上形成了“核心課程+專業(yè)課程+選修課程”的課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置方式上力圖達(dá)到博雅教育與專業(yè)培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)平衡。哈佛要求本科生在四年內(nèi)必須修完約32 門課程，并通過考試方可畢業(yè)。學(xué)生一般一學(xué)期同時(shí)修四到五門課程，每門課周學(xué)時(shí)通常為四個(gè)小時(shí)。32 門課程的選修大體依據(jù)以下模式，即大約一半（16 門）課程必須用于專業(yè)學(xué)習(xí)，剩余16 門課程中必須在核心課程中選擇8 門，其余課程可以在哈佛各系（或波士頓地區(qū)與哈佛有合作關(guān)系的大學(xué)）開設(shè)的課程中任意選修。另外這種選課模式還具有一定的靈活性，如果學(xué)生不爭取做榮譽(yù)畢業(yè)生，可以減少專業(yè)課而增加選修課。核心課程是哈佛課程設(shè)置中獨(dú)具特色的部分，被美國高等教育界譽(yù)為課程改革的里程碑。其課程主旨在于“幫助學(xué)生了解本科教育不可或缺的領(lǐng)域里人類處理知識(shí)的主要方式，向?qū)W生展示現(xiàn)存的知識(shí)，和探索知識(shí)所需要的不同的分析手段、這些手段的使用方式、以及它們的價(jià)值?！?它包括外國文學(xué)、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、道德推理、社會(huì)分析、定量推理等七個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，各領(lǐng)域開設(shè)的核心課程數(shù)量每年限定在10 門左右。哈佛大學(xué)設(shè)立了專門的課程委員會(huì)對(duì)核心課程進(jìn)行監(jiān)管、評(píng)審與更新，確保核心課程開設(shè)的質(zhì)量。實(shí)質(zhì)上，核心課程的目的在于“授之以漁”，即使學(xué)生掌握人類組織、運(yùn)用和分析知識(shí)的方式和手段，而不是以傳授特定的知識(shí)為目的。這一新的課程體系既注重學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，又兼顧了他們作為人的全面發(fā)展，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，因而有足夠的應(yīng)變能力去應(yīng)對(duì)瞬息萬變的未來。(五) 強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。不同的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得、智力的形成與人格的提升產(chǎn)生不同的影響。哈佛大學(xué)教學(xué)組織形式靈活多樣，常采用研究式和討論式教學(xué)，教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位。哈佛大學(xué)教師的授課形式多種多樣，通常使用的課型有：演講課(lecture)、討論課(seminal)、輔導(dǎo)課(tutorial)、實(shí)驗(yàn)課(experiment)、個(gè)案研究(case study)、模擬法庭(moot court)、項(xiàng)目研究(project method)、角色扮演(role play)等等。1教師并不進(jìn)行滿堂灌式的授課，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和討論，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)提出自己的問題和觀點(diǎn)。22002 年哈佛大學(xué)再次啟動(dòng)了全面綜合的本科生教育改革，在教學(xué)方面這次改革主要從“21 世紀(jì)哈佛教什么、如何教”兩個(gè)方面廣泛收集建議，在階段性報(bào)告中哈佛提出本科生教育要注意控制師生比，要重視小班教學(xué)和小組教學(xué)，“習(xí)明納” (seminal)形式的研討課都要小班化。為此，哈佛大學(xué)還準(zhǔn)備改造現(xiàn)有“習(xí)明納”教室，新建座位環(huán)行擺放的小教室，便于師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。3（六）獨(dú)具特色的隱性課程形式隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識(shí)的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)。4隱性課程在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的價(jià)值感和尊嚴(yán)感，并具有興趣上的激發(fā)功能、認(rèn)知上的導(dǎo)向功能、情感上的陶冶功能、意志上的磨煉功能與行為上的規(guī)范功能。哈佛大學(xué)獨(dú)具特色的隱性課程形式就在于其住宿制。哈佛大學(xué)本科生宿舍樓并非單單一座樓房，而是由若干座宿舍樓組成的群落，其實(shí)稱作樓群更為確切，其功能也絕非單單住宿，而是學(xué)習(xí)、餐飲、娛樂、住宿、健身、交際等諸多功能融為一體。宿舍樓擁有食堂、公共休息室、圖書館、學(xué)術(shù)和文化娛樂活動(dòng)的設(shè)施。宿舍樓提供很多師生互動(dòng)、同學(xué)交往和教學(xué)機(jī)會(huì)，例如各幢宿舍樓都開設(shè)輔導(dǎo)課程、小班課程和習(xí)明納課程，舉辦社會(huì)服務(wù)、表演、音樂會(huì)、講演、特殊宴會(huì)和晚會(huì)、各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)的校內(nèi)比賽等等。長期以來，各幢宿舍樓形成了各自的特色和傳統(tǒng)風(fēng)格，在哈佛學(xué)院和哈佛大學(xué)的大背景下塑造著更小的學(xué)術(shù)和社會(huì)共同體。源自洛威爾校長的本科生住宿制至今仍延續(xù)其一貫的理念：即宿舍樓系統(tǒng)將大學(xué)濃縮為一個(gè)優(yōu)雅的、易于管理和服務(wù)便利化的地方，一個(gè)面對(duì)面進(jìn)行社會(huì)與學(xué)術(shù)交往的網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)與不同背景的人及教師、學(xué)者進(jìn)行非正式互動(dòng)和增進(jìn)文化、智慧與社會(huì)化的社區(qū)。宿舍系統(tǒng)已成為本科生在哈佛學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的基石，正如現(xiàn)任校長德魯福斯特所言：“哈佛大學(xué)的宿舍系統(tǒng)并不僅僅是一些建筑而已，它是教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流的地方，是一個(gè)多元活躍的社區(qū)?！?三、哈佛大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的啟示哈佛的本科人才培養(yǎng)模式我們不能完全照搬，但其在模式創(chuàng)新的過程中所秉持的理念與價(jià)值取向，及對(duì)個(gè)適和內(nèi)適規(guī)律的尊重，則對(duì)我們具有重要的啟示。（一）培育大學(xué)精神，凝煉培養(yǎng)理念大學(xué)精神是反映大學(xué)歷史傳統(tǒng)、特征面貌的一種精神文化形態(tài)，是師生員工在長期的教與學(xué)、工作與生活實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，并為廣大師生所認(rèn)同的一種群體意識(shí)。對(duì)大學(xué)辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)理念進(jìn)行哲學(xué)反思和價(jià)值定位，是大學(xué)精神的重要功能。若將大學(xué)精神比作樹之根莖，培養(yǎng)理念則是樹之干枝。因而，先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念離不開大學(xué)精神的蘊(yùn)育和滋養(yǎng)。在370 余年的辦學(xué)史中，哈佛的人才培養(yǎng)理念幾經(jīng)變動(dòng)與調(diào)整，而這種變動(dòng)與調(diào)整的主軸卻是其一貫所堅(jiān)守的大學(xué)精神，具體的說就是科學(xué)精神和人文精神。追求真理不盲從權(quán)威是哈佛大學(xué)的校訓(xùn)也是堅(jiān)守科學(xué)精神的體現(xiàn)，以生為本促進(jìn)全面發(fā)展則是哈佛秉承人文精神的表現(xiàn)。經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐探索，加上對(duì)國外先進(jìn)理念的研究借鑒，當(dāng)前我國對(duì)人才培養(yǎng)理念的理論研究已經(jīng)達(dá)到了一定的深度，實(shí)踐探索中也并不缺乏先進(jìn)理念的指引，然而，為何人才培養(yǎng)模式改革依然成效有限、舉步維艱？一個(gè)重要原因在于當(dāng)前我國大學(xué)精神缺失，導(dǎo)致大學(xué)在辦學(xué)中缺乏一種特立獨(dú)行、獨(dú)立自主的精神氣質(zhì)，表現(xiàn)為大學(xué)定位不清，價(jià)值取向偏頗，功利主義盛行，人才培養(yǎng)未受到足夠的重視，先進(jìn)理念停留在口號(hào)層面。要培養(yǎng)獨(dú)特的大學(xué)精神，除了改革宏觀管理體制，營造適當(dāng)?shù)闹贫扰c文化環(huán)境外，在大學(xué)層面則須在培育具有普遍意義大學(xué)精神的基礎(chǔ)上，如學(xué)術(shù)自由精神、科學(xué)與人文精神等，根據(jù)自身的辦學(xué)歷史與比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自身獨(dú)特的個(gè)性化的特質(zhì)，形成優(yōu)秀的具有生命力的大學(xué)精神。如此，則能引導(dǎo)大學(xué)合理定位，彰顯辦學(xué)特色，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理分層有序的高等教育系統(tǒng)，各個(gè)高校能根據(jù)自身獨(dú)特的大學(xué)精神，認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的價(jià)值，擺正人才培養(yǎng)的地位，凝煉個(gè)性化的培養(yǎng)理念，形成多樣化的培養(yǎng)模式。（二）改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系我國大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式源自上世紀(jì)50 年代對(duì)前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的移植，即學(xué)生從進(jìn)校開始就進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置注重與現(xiàn)實(shí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的崗位需要對(duì)口銜接，專業(yè)口徑十分細(xì)致，制度設(shè)計(jì)剛性劃一。這種傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式滿足了特定時(shí)代對(duì)專家型人才的需求，有一定的歷史合理性。但其弊端也十分明顯，即導(dǎo)致人才過于專業(yè)化和片面發(fā)展，知識(shí)面狹窄，社會(huì)適應(yīng)能力低，學(xué)生幾乎沒有自主性和選擇余地。然而，傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式也有一定的優(yōu)點(diǎn)，不可全盤否定。改進(jìn)我國大學(xué)的專業(yè)設(shè)置模式，應(yīng)該立足于我國大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)模式的基礎(chǔ)上，吸收哈佛大學(xué)專業(yè)設(shè)置模式的優(yōu)點(diǎn)，形成適合我國國情和校情的專業(yè)設(shè)置模式。具體來講，當(dāng)前我們可以在調(diào)整專業(yè)分流時(shí)間、擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置口徑及優(yōu)化制度設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革。調(diào)整專業(yè)分流時(shí)間，即避免在學(xué)生一進(jìn)校就確定專業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)校后有充分的時(shí)間發(fā)掘自己的潛能與興趣，能夠自主選擇專業(yè)；擴(kuò)大專業(yè)設(shè)置口徑，即綜合考慮學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需要，減少專業(yè)數(shù)量，提高專業(yè)適應(yīng)性；優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，即打破剛性劃一的制度，增強(qiáng)制度設(shè)計(jì)的靈活性，以生為本，讓學(xué)生在專業(yè)選擇中有嘗試和更改的機(jī)會(huì)。改進(jìn)專業(yè)設(shè)置需要課程體系的優(yōu)化相配合。在我國部分高校已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行按學(xué)科大類招生、推遲專業(yè)分流的背景下，優(yōu)化課程體系，重視普通教育顯得尤為迫切?？疾旃鸫髮W(xué)本科生課程建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，其最為人稱道的課程改革并不在于專業(yè)課，而在于其核心課程，哈佛對(duì)核心課程的重視甚至超過了專業(yè)課。反觀我國部分大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)仍不夠深刻，認(rèn)為通識(shí)教育只是在專業(yè)教育以外擴(kuò)大一點(diǎn)興趣和知識(shí)面，是專業(yè)教育的補(bǔ)充。優(yōu)化課程體系關(guān)鍵是要形成合理的課程結(jié)構(gòu)，即調(diào)整專業(yè)課，增加選修課，加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)。有條件的大學(xué)可以將通識(shí)教育課程獨(dú)立開設(shè)，形成課程模塊，并在四年中與專業(yè)課進(jìn)行匹配銜接，注重課程內(nèi)容的甄選，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)方法。（三）改革教學(xué)制度，創(chuàng)新教學(xué)形式哈佛大學(xué)的教學(xué)制度體系對(duì)改革我國目前的教學(xué)制度有兩點(diǎn)啟示，首先，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)選修制，完善學(xué)分制。分析哈佛大學(xué)課程選修制的發(fā)展，可以看出，學(xué)分制是選修制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，但學(xué)年制也可以引入選修制，選修制可以為學(xué)分制和學(xué)年制下所共有。不可簡單地說學(xué)年制和學(xué)分制誰優(yōu)誰劣。如哈佛大學(xué)于80 年代取消了學(xué)分制，但其教學(xué)和科研質(zhì)量并沒有因此而下降。高校在推行選修制的過程中，要結(jié)合自身實(shí)際，充分考慮時(shí)間、范圍與條件因素，應(yīng)先行試點(diǎn)，逐步推進(jìn)。其次，有條件的高?？梢栽囆泻屯晟茖?dǎo)師制。哈佛大學(xué)能夠?qū)嵭袑?dǎo)師制與其雄厚的人力與財(cái)力支持密不可分，即便美國其他一流大學(xué)也并不是都能夠?qū)嵭袑?dǎo)師制。因此，導(dǎo)師制在我國只能選擇在有條件的高校實(shí)行。目前，我國部分高校實(shí)施了拔尖創(chuàng)新人才試點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃，采取實(shí)驗(yàn)班、基地班、創(chuàng)新人才計(jì)劃等多種形式，選撥部分學(xué)生進(jìn)行精英化培養(yǎng)，并試行