【掌握方法,,輕松復(fù)習(xí)】

【掌握方法,輕松復(fù)習(xí)】 在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往會沉溺于數(shù)理化的題海中，忽略了語文的復(fù)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為語文靠平時的積累就好，考試前沒有必要復(fù)習(xí)，這樣的觀點是不正確的，平時的積累固然重要，但是復(fù)習(xí)也是不可或缺的。要想取得好的復(fù)習(xí)效果，我們應(yīng)該擯棄死板的復(fù)習(xí)方式，樹立起新的學(xué)習(xí)觀念，尋找新的靈活的復(fù)習(xí)方法。 一、制訂可行性的復(fù)習(xí)計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打 在高三的語文復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生沒有為自己制訂一個可行的復(fù)習(xí)計劃，因此，在復(fù)習(xí)中，沒有方向，沒有目標(biāo)的隨意翻翻書本，做做習(xí)題，到考試前，依舊覺得自己似乎什么都沒有復(fù)習(xí)到，于是開始產(chǎn)生慌張的心理。由此可見，在高三語文復(fù)習(xí)中，我們要為自己量身制訂一個可行的復(fù)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的復(fù)習(xí)計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)相關(guān)的語文知識。 在高中語文考試中，考點較細(xì)，同時也比較廣泛，全面。作為語文教師，我們要切實地把握考綱的主要精神，根據(jù)考綱的主要內(nèi)容來具體制訂語文復(fù)習(xí)的計劃，使其計劃具有可行性，有效性。同時，也幫助學(xué)生跟隨教師的復(fù)習(xí)腳步制訂好自己的語文復(fù)習(xí)計劃。 語文考試主要考查的內(nèi)容有：語言文字的應(yīng)用、文言文的閱讀、古詩詞的鑒賞、現(xiàn)代文的閱讀和作文等幾大部分。因此在高三語文的復(fù)習(xí)中，我們可以根據(jù)這些考查內(nèi)容來分類復(fù)習(xí)掌握，最終再進(jìn)行匯總復(fù)習(xí)。如分為語言文字、文言文、古詩詞、現(xiàn)代文、作文等幾類，然后針對考試中主要考查的知識點來復(fù)習(xí)。如在語言文字中，就可以重點復(fù)習(xí)文字讀音的正確與否，文字書寫正確與否，成語的使用，語病的辨析等等；在文言文的復(fù)習(xí)中，主要復(fù)習(xí)對字詞句的理解、內(nèi)容的賞析、中心思想的把握和一些名篇名句的背誦等內(nèi)容。而在分類的內(nèi)容復(fù)習(xí)中，我們要計劃好復(fù)習(xí)中每一個細(xì)節(jié)考點，從易到難進(jìn)行復(fù)習(xí)。 一個好的可行的語文復(fù)習(xí)計劃，應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的，既能夠聯(lián)系到知識的完整性，又能夠涉及到每一個知識點的具體落實與一定的延伸。同時，這個復(fù)習(xí)計劃應(yīng)該是有思路的，有步驟的，能夠具體落實的。 二、適當(dāng)?shù)厣釛壗滩?，重在方?從歷年來的語文考試中，我們發(fā)現(xiàn)，考試題很少是教材上的。因此，在復(fù)習(xí)中，我們不要把視線放在書本上，要從其他方面，尋找更好的資料來進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說教材沒有用處，教材主要是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個重要的材料。如現(xiàn)代文的閱讀，教師主要是根據(jù)教材來幫助學(xué)生理解課文反映的主要內(nèi)容，把握課文的中心思想，解析經(jīng)典句子的用處等等。這也就是說，以一個例子來幫助學(xué)生掌握閱讀并理解現(xiàn)代文的方法。因此，在語文復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛夁@些教材，運(yùn)用學(xué)到的方法來解析更多的文章。 有些學(xué)生在舍棄語文教材后，就不知道該如何復(fù)習(xí)。其實，語文是貫穿在我們生活中的方方面面的，除了大量的復(fù)習(xí)資料以外，我們還可以留心生活中的一些例子。如筆者就常在平時的報紙、雜志和一些其他書本的閱讀中，留意一些好的文章，并將其積累在自己的工作教案中，在復(fù)習(xí)時，將其作為學(xué)生在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中的材料，幫助學(xué)生更好地閱讀、解析更多的現(xiàn)代文。同時，筆者也積極鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中，學(xué)會運(yùn)用教師所教的一些方法獨(dú)立解析這些文章。在這樣不斷的鍛煉中，不僅擺脫了教材文章的局限性，還能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀的掌握理解能力。 在高三語文復(fù)習(xí)中，不僅是現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛壗滩模渌矫娴膹?fù)習(xí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厣釛壗滩模?dāng)然除了文言文的默寫之外。作為語文教師的我們，也不能僅局限于對教材與大量的資料復(fù)習(xí)，要積極地拓展學(xué)生們的知識面，尋找更多的渠道來幫助學(xué)生們更好地掌握語文知識。作為教師，重在教會學(xué)生們方法與技巧，就像釣魚的道理一樣，我們要教的是如何釣魚，然后，讓學(xué)生自己拿著魚竿去釣，而不是把魚穿在魚鉤上，讓學(xué)生們把它拉起來。 三、在復(fù)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性 我們經(jīng)常會遇到這樣的一個現(xiàn)象，就是學(xué)生往往會重復(fù)地做錯同一道題，雖然這道題曾被一而再、再而三地細(xì)心講過，曾經(jīng)做錯的學(xué)生還是再一次做錯了。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？有些學(xué)生說，自己是記得曾經(jīng)做過這一題，但是，思想中，不記得到底哪一個才是正確的答案了，就根據(jù)自己的想法進(jìn)行答題，沒想到竟然又選擇自己第一次做錯的那個答案。這樣的現(xiàn)象必須引起我們的注意。學(xué)生們?yōu)槭裁丛诮處熣_的解答后，依舊做錯呢？其實，很簡單，是因為在教師的解答中，學(xué)生并沒有發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)中的主體性，沒有消化教師教給的方法，因此，即使老師說了多次，還是沒有記住，更不要說能夠做到舉一反三了。而如何才能在復(fù)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助他們將這些知識消化好并轉(zhuǎn)化為自己的知識呢？下面，筆者談?wù)勛约涸诟呷Z文復(fù)習(xí)中的做法。 學(xué)生沒能消化好這些知識的一個重要的原因是因為自己對此問題的印象不夠深。因此，我們既要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，又要讓他對此有深刻的印象。對此，筆者采取這樣的做法：在每一次的考試評卷中，筆者會詳細(xì)地將每一位學(xué)生答題情況記錄下來，并做好分類。例如，將每一題答錯的人都記錄好，然后再在講評試卷時，讓這些答錯的同學(xué)自己先來討論這一題，再在老師的引導(dǎo)下解答這一題，然后將這一題記錄在自己的答錯本中，定時地去復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)，加深印象，并將其真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。通過這一措施，學(xué)生會對自己記錯的題印象深刻，同時，在糾正自己的錯誤中，發(fā)揮自己在復(fù)習(xí)中的主體性，更好地消化這些知識。 無論哪一科的復(fù)習(xí)，學(xué)生的主體性都是十分重要的，因此，我們要十分注重學(xué)生的主體性。知識是需要自己消化的，即使老師教得再好、再耐心，如果沒有學(xué)生主動消化，也是白搭。由此可看出，在復(fù)習(xí)中，作為教師承擔(dān)的角色依舊只是一個輔助者，學(xué)生依舊是處于主體地位。我們要以一個輔導(dǎo)者的角色去幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揮自己的主體性，提高語文復(fù)習(xí)效率。 在高三語文的復(fù)習(xí)中，我們要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有條理、有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面掌握好語文知識。同時，我們要勇敢、適當(dāng)?shù)厣釛壵Z文教材，積極地拓展自己的思維，不要被語文教材限制了自己的思維空間，并且有效地利用生活素材不