關(guān)于構(gòu)建課堂模式的思考 課堂模式構(gòu)建

關(guān)于構(gòu)建課堂模式的思考 課堂模式構(gòu)建 “構(gòu)建課堂模式”這個(gè)話題招來(lái)了很多議論，人們褒貶不一。近日筆者參加了某鎮(zhèn)“區(qū)域推進(jìn)課堂模式”的展示活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，頗有感觸。 其中的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是六年級(jí)的“解決問(wèn)題的策略替換”。這堂課是一堂比較好上的課，但問(wèn)題是這節(jié)課后面的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)上過(guò)，僅這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被教師留了下來(lái)，用來(lái)展示。這讓我產(chǎn)生了疑惑：他們的課堂模式對(duì)后面兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都不適用？ 作為推出的相對(duì)成熟的教學(xué)模式，應(yīng)該有較強(qiáng)的普適性，一是它應(yīng)該能適應(yīng)各種類(lèi)型的課程，二是它應(yīng)該能被本單位的老師接受。只有這樣的課堂模式才有它生存的價(jià)值和土壤。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)立足于教師和學(xué)生的實(shí)際，自下而上地總結(jié)、提煉，再在實(shí)踐中檢驗(yàn)。建構(gòu)的模式要有較強(qiáng)的可移植性和可復(fù)制性。好的模式應(yīng)該體現(xiàn)下文所敘述的內(nèi)容。 一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約 建構(gòu)教學(xué)模式固然離不開(kāi)先進(jìn)理念的指導(dǎo)，但更需要便捷的技術(shù)性組織形式的支撐。這種組織形式包含了學(xué)生班額的控制、座位的排列、學(xué)習(xí)空間的布置、教學(xué)模塊的安排、教學(xué)設(shè)備的支持等。簡(jiǎn)約的教學(xué)模式應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性，容易被教師接受，如模塊的安排必須簡(jiǎn)單明了，用時(shí)相對(duì)固定，切忌繁瑣雜碎，讓人如霧里看花。構(gòu)建的模式要有一定的普適性，基本適用多種學(xué)科。其次，構(gòu)建的教學(xué)模式還要算經(jīng)濟(jì)賬，學(xué)生每課都用一張“導(dǎo)學(xué)紙”，這在我看來(lái)有些浪費(fèi)，特別是這些“導(dǎo)學(xué)紙”往往將教材的正文和練習(xí)搬了個(gè)家，實(shí)在不可取，如果非得這樣，那么干脆不用教材，老師自己編一套學(xué)習(xí)材料就可以了。第三，構(gòu)建模式最好是“傻瓜型”的，不要增加教師的工作負(fù)擔(dān)，不要超越專業(yè)水平。上課是老師必須從事的工作，我們不能奢求100%的老師都是事業(yè)型、專家型的教師，我們所建構(gòu)的教學(xué)模式的底線是，課前備課、教具使用、教學(xué)評(píng)價(jià)等要求為絕大多數(shù)老師所接受。 二、凸顯自主 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)?！白灾鳌辈煌凇八鳌?。就目前的一些課堂教學(xué)來(lái)看，老師布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)往往以投影呈現(xiàn)，學(xué)生圍繞任務(wù)單獨(dú)或者小組合作完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這是不是自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，這尚不能稱之為完全意義上的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生還是被牽著鼻子走。 _稱之為真正的自主學(xué)習(xí)？首先，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或用言語(yǔ)激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，要給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)一些組織形式的常規(guī)化訓(xùn)練，快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行讀、寫(xiě)、思，養(yǎng)成獨(dú)立思考、扎實(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師切不可倉(cāng)促交流，剝奪部分學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。第三，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。老師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要有思和寫(xiě)的作業(yè)，還要滲透學(xué)習(xí)方法，如“讀幾遍”“”“量一量”等。在考查時(shí)，老師也要注意了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況。 三、有效合作 合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，更不能對(duì)什么事都采用合作的方式，使合作充斥整個(gè)課堂。要使合作學(xué)習(xí)有效首先要做到因事而作，只有在學(xué)生個(gè)體不能解決或難以解決學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，老師才可以安排學(xué)生合作。其次，要因時(shí)而作，要等大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后才進(jìn)行合作討論。第三，確保學(xué)生全員參與、全程參與，在參與過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。第四，讓全體學(xué)生充分展示。展示或匯報(bào)交流不是優(yōu)生的專利，也不是發(fā)言者個(gè)人的成果，而是全組成員集體討論的成果。在展示環(huán)節(jié)的安排上，老師要講求精當(dāng)，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好代表的推選、展示的內(nèi)容、組內(nèi)成員的分工等事項(xiàng)。 四、當(dāng)堂反饋 任何模式的建構(gòu)其目的都是提高教學(xué)效率，也就是要做到基本知識(shí)、基本技能堂堂清、課課清，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的初始階段形成正確的印象。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)檢測(cè)、反饋當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。首先，檢測(cè)的內(nèi)容要針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，一堂課有很多知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)等，要抓住基本的、核心的、有價(jià)值的“點(diǎn)”進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容要有一定的坡度，讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”。其次，保證檢測(cè)的時(shí)間在510分鐘之間，落實(shí)人人過(guò)關(guān)的目標(biāo)，使學(xué)生不落下課程的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)優(yōu)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)，使他們明確努力的目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)的形式要努力做到多元化，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。 當(dāng)然，內(nèi)容決定形式，