基于情緒智力視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究智力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最先掌握的資本

基于情緒智力視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究智力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最先掌握的資本 摘要 具備一定的創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生要順利進行創(chuàng)業(yè)的基本前提和根本保障，如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的迫切任務(wù)。通過實際調(diào)查分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，分析了情緒智力對創(chuàng)業(yè)能力的影響，并基于情緒智力視角提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。 關(guān)鍵詞 情緒智力；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng) G446 A 1674-893X(xx)04?0086?02 創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識，是個體擁有的一種智力資本， 它作為高層次的特征， 其中包含個性、技能和知識， 被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力1。具備一定的創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生要順利進行創(chuàng)業(yè)的基本前提和根本保障。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)商機并將創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備什么樣的創(chuàng)業(yè)能力呢? _教科文組織亞太地區(qū)辦事處(1989)認為創(chuàng)業(yè)人員應(yīng)該具備創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團隊協(xié)作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力等。陳秀珍等（xx)認為創(chuàng)業(yè)能力由創(chuàng)業(yè)認知能力、創(chuàng)業(yè)自主能力、專業(yè)職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)竟聘能力、社會能力組成。綜合國內(nèi)外現(xiàn)有文獻來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要包括機會識別能力、關(guān)系能力、管理能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、承諾能力、戰(zhàn)略決策能力等方面的因素。為探究當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，有針對性地提出教育對策，筆者采用問卷調(diào)查的方法對江蘇某高校在校學(xué)生進行了調(diào)查研究。 一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀 近年來，大學(xué)生就業(yè)己成為非常突出的問題，創(chuàng)業(yè)不失為一種較好的解決就業(yè)的途徑。黨的十七大報告明確提出要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略，出臺了一系列措施鼓勵大學(xué)生積極進行創(chuàng)業(yè)，各高校紛紛響應(yīng)，采取開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等多方面措施，努力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和能力，幫助大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀如何呢？本研究采用自編大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問卷，對1-4年級在校大學(xué)生隨機進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，收回有效問卷501份（剔除部分信息不全或有明顯敷衍跡象的樣本），有效率92%。該問卷包括機會識別能力、關(guān)系能力、管理能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、承諾能力、戰(zhàn)略決策能力7個因子，共26個題目，經(jīng)預(yù)測證明具有良好的信度和效度。每個題目從最符合到最不符合在7點量表上作唯一選擇，從1至7評分，最不符合記作1分，最符合記作7分，中位數(shù)為4分。問卷總分最高分為為182，最低分為26分，中位數(shù)為104分，比中位數(shù)高一個等級得分為145分，如果得分超過中位數(shù)可以認為其創(chuàng)業(yè)能力趨于正向，得分越高，說明創(chuàng)業(yè)能力越強。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體得分為128.5521.493，超過了中位數(shù)，但卻低于145分，如果用百分制來衡量，也僅僅是處于及格水平。說明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力總體趨于正向，但整體上卻并不太強，還有很大提升空間。在創(chuàng)業(yè)能力各因子得分上，大學(xué)生的機會識別能力得分最低（19.114.009），其次是管理能力和關(guān)系能力，學(xué)習(xí)能力得分則相對較高（20.493.723），說明大學(xué)生還需要進一步提升機會識別能力、管理能力和關(guān)系能力，而這對于創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者來說，這恰恰是最重要的。 二、大學(xué)生情緒智力對創(chuàng)業(yè)能力的影響 情緒智力是一種認識情緒意義及其關(guān)系的能力、利用知識推理和解決問題的能力以及使用情緒促進認知活動的能力，有學(xué)者研究認為情緒智力對個體事業(yè)發(fā)展有決定性作用2。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是成就一番事業(yè)的起點，情緒智力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展必然有著舉足輕重的意義。本研究采用了情緒智力量表（Wong and Law Emotional Intelligence Scale，WLEIS），探析了情緒智力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響力。以中位數(shù)為界，把大學(xué)生分為情緒智力得分高分組和低分組，使用獨立樣本T檢驗的方法，結(jié)果證明情緒智力高分組創(chuàng)業(yè)能力（156.0022.566）和低分組創(chuàng)業(yè)能力（127.7620.959）在顯著差異（P.000）。 Goleman（xx）在綜合比較與領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)的特質(zhì)，如智力、技術(shù)、果斷和有遠見等后，他指出最有效的領(lǐng)導(dǎo)都具有一個共同的特點，那就是都具有高情緒智力。情緒智力是領(lǐng)導(dǎo)能力的必備條件和因素，一個沒有情緒智力的人，即使進行再多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他也很難成為一個偉大的領(lǐng)導(dǎo)。大量的研究也證明，情緒智力對于個體的認知智力和決策行為3,4、領(lǐng)導(dǎo)力5和領(lǐng)導(dǎo)績效6有顯著影響。創(chuàng)業(yè)者首先應(yīng)該是位領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，因此，情緒智力對于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的重要性是顯而易見的。這必須引起教育者尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重視。 三、基于情緒智力視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑 （1）開設(shè)情緒管理方面的課程，轉(zhuǎn)變教育理念：從單一重視創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w智力和知識、技能培養(yǎng)并重。近年來，國內(nèi)大多數(shù)高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，很多高校還成立了類似學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心這樣的行政機構(gòu)。但是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座等形式對學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能層面的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育尚停留在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課或者就業(yè)指導(dǎo)課的淺層次層面，即使是有針對性開設(shè)了一些創(chuàng)新實踐課程，也通常忽略了對大學(xué)生情緒能力的教育。這樣的教育理念與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、擁有較強創(chuàng)業(yè)能力，能夠成就一番事業(yè)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的要求相去甚遠，狹隘地理解和執(zhí)行了創(chuàng)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備較高