佛山市教師行動(dòng)研究案例

佛山市教師行動(dòng)研究案例 “高中地理班合作學(xué)習(xí)與有效教育”行動(dòng)研究一、發(fā)現(xiàn)問題我在2004-2006年擔(dān)任了高三地理專業(yè)班的教學(xué)。是一個(gè)地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，地理生基礎(chǔ)相對較弱。而且是由物理教師當(dāng)班主任，因此，地理生的學(xué)習(xí)信心不足，自卑心理比較嚴(yán)重，甚至有些學(xué)生破罐子破摔。由于我性格比較溫和，對學(xué)生比較親近，我作為專業(yè)班的課任教師卻充當(dāng)了地理學(xué)生班主任的角色，許多學(xué)生會(huì)把自己的想法、心事、苦惱等都會(huì)告訴我。我就利用這點(diǎn)，如何來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面尋求突破口。當(dāng)時(shí)學(xué)校也在搞新課程實(shí)施，在一次教研活動(dòng)中給了我一個(gè)啟發(fā)，那就是當(dāng)時(shí)順德容山中學(xué)陳老師高中歷史教學(xué)的分組學(xué)習(xí)，據(jù)介紹成效不錯(cuò)，高考大面積豐收。因此我也參照他的教學(xué)形式，結(jié)合我班實(shí)際情況，擬定了“高中地理班合作學(xué)習(xí)與有效教育”研究方案。二、計(jì)劃與行動(dòng)（一）學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)與有效教育”相關(guān)資料，尋求理論支撐“EEPO有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。 “EEPO有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式課型方式評價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。（二）了解學(xué)生，科學(xué)分組分組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我班地理學(xué)生人數(shù)只有30人，在分組合作學(xué)習(xí)的管理方面比較便利。而我們地理班主要是在學(xué)習(xí)地理方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試，不是所有學(xué)科，因此，與平常的行政班的管理有所不同，更多的是學(xué)科學(xué)習(xí)的合作，不是班級(jí)德育方式的變革，但在學(xué)科教學(xué)中，必須滲透德育與情感教育因素。因此，在分組的過程中要考慮諸多因素。如小組人數(shù)、學(xué)生智力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生個(gè)性特長、性別構(gòu)成等。1、小組人數(shù)的確定。全班分6個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每組組學(xué)習(xí)中的小組成員人數(shù)最好控制在46人，實(shí)際是每組5人，這樣有利于充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。2、考慮了智力與基礎(chǔ)因素。在小組成員中，成員中智力因素有差別，有利于互補(bǔ)。因此智力偏高和偏低的，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的和弱的想結(jié)合，這樣有利于幫助稍弱的同學(xué)。3、考慮了性別構(gòu)成因素。我們地理班男生少，女生多。但小組成員中應(yīng)包括男生和女生，因?yàn)槟信乃季S方式不同，在合作過程中，可以很好地互補(bǔ)。4、考慮了個(gè)性差異因素。小組中有善于言辭的，也應(yīng)有不善言辭的同學(xué)，他們可以充當(dāng)不同的角色，如發(fā)言者和記錄者，另一方面，教師可要求他們轉(zhuǎn)化角色，使大家有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。組別組號(hào)姓名性別職責(zé)A組A1郭家成男組長A2羅秀慧女組員A3陳錦玲女組員A4程怡暉女組員A5王崇亮男組員B組B1麥婉儀女組長B2何 京女組員B3梁鳳欣女組員B4何培雯女組員B5黃棋成男組員C組C1盧麗萍女組長C2霍梓妍女組員C3楊泳琴女組員C4歐陽素燕女組員C5汪子陽男組員D組D1何志藝男組長D2鄧顏鳳女組員D3盧偉標(biāo)男組員D4李方圓男組員D5楊穎儀女組員E組E1梁麗銀女組長E2盧裕君女課代表E3蘇錦斌男組員E4羅嘉敏女組員E5黃頡婷女組員F組F1薛 冰男組長F2梁淑鏵女組員F3張琳生男組員F4張少娟女組員F5何美怡女組員（三）確定職責(zé)和目標(biāo)1、明確合作學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)和要求通過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流，對學(xué)生的情況有了一定的了解后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不同的水平進(jìn)組合，每個(gè)小組包含高、中、低不同水平的學(xué)生，而且組合時(shí)要考慮每個(gè)成員的特長，每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長”一般是學(xué)習(xí)成績比較好，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任，其職責(zé)主要是要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，帶領(lǐng)小組成員自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)中的難題，熱心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，上課組織討論，安排發(fā)言等；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，除了組長不輕易的換，其他小組成員定期交換分工。這樣有利于學(xué)生綜合能力的提高，也可以增強(qiáng)小組的聚合力。2、明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和包括課外輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。因此，確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有全組整體目標(biāo)，也有每個(gè)成員的目標(biāo)，有長遠(yuǎn)目標(biāo)，有短期目標(biāo)，有課堂教學(xué)目標(biāo)，也有考試成績目標(biāo)。終究目標(biāo)是高考，要求每個(gè)學(xué)生確立一個(gè)明確合理的目標(biāo)。由于我們班學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此要求也不能過高。學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況，確定了地理班2個(gè)重點(diǎn)本科指標(biāo)，20個(gè)一般本科指標(biāo)。我心里清楚，重點(diǎn)是有希望完成，甚至發(fā)揮的好，可以超額完成，一般本科就比較難以完成，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在全校排位，大多數(shù)是在一般本科的臨界附近。因此，學(xué)習(xí)小組的主要目的是如何大面積的提高。但不能忽視重點(diǎn)生的培養(yǎng)。針對這種情況，首先要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿M訂所向往考入的高等學(xué)府，其次制訂每學(xué)段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，再次是小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式來落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。3、開展小組合作與競賽活動(dòng)開展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中在堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”原則，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用文本資源和人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行研究、討論共同商議，共同學(xué)習(xí)，解決問題，攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的初步合作。組內(nèi)成員自學(xué)，在“小組長”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)），“記錄員”則記錄小組合作學(xué)習(xí)的情況，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。其優(yōu)點(diǎn)一是小組成員之間可以相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充發(fā)揮各成員之間的優(yōu)勢，形成互幫互學(xué)，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，二是因?yàn)榻M間同質(zhì)，各小組之間水平相差不大，有利于統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，便于教師的指導(dǎo)檢查。三是利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。但也有一些缺點(diǎn)，因?yàn)榻M內(nèi)異質(zhì)，水平較低的學(xué)生制約了本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，有可能造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“不夠吃”的情況。組間同質(zhì)也造成了在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須考慮到全班同學(xué)之間的情況，制約了一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望。所以，我們還采用了課外培優(yōu)扶差方式來補(bǔ)充。我們在學(xué)習(xí)中開展小組間的競賽，這種競賽要充分發(fā)揮各小組的團(tuán)體作用，用集體的智慧顯示自己的力量，攻克學(xué)習(xí)的堡壘。自主、合作尤其重要，每位組員為了競爭，為了小組勝利的榮譽(yù)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去拼搏，去探討，力求學(xué)習(xí)成果的完美。在小組內(nèi)有效的合作學(xué)習(xí)過程中，組員能力得到共同的提高。小組間的競爭，不是勝敗論英雄，是勇氣的競爭，是耐力的拼搏，是知識(shí)的爭論，是科學(xué)的探究，是爭論中見真理的激烈合作，是教師該出手時(shí)就出手的指點(diǎn)迷津，更是形成全體活潑向上學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑。但是競爭不僅僅是強(qiáng)者的競爭，也是每位同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策主動(dòng)參與的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師的調(diào)節(jié)作用不可忽視，隨時(shí)調(diào)換競爭方法和要求，讓每一位同學(xué)有機(jī)會(huì)參與，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，更有參與成功的喜悅感和參與的信心及勇氣，積極主動(dòng)地參與，做到真正的合作、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這種競賽可以在平時(shí)的課堂上，也可以在階段性目標(biāo)學(xué)習(xí)的達(dá)成中。每節(jié)課我都可以準(zhǔn)備一個(gè)問題用于學(xué)生小組共同完成，各組在課堂是公開展示研究成果，然后由老師點(diǎn)評或?qū)W生集體評定，教師可以要求能力差點(diǎn)的同學(xué)宣讀自己組的討論結(jié)果，其他同學(xué)為其辯論在一邊做前有力的后盾，隨時(shí)準(zhǔn)備增援或提示或補(bǔ)充，促其不得不思考，不得不進(jìn)步，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在分組的時(shí)候，每組起始成績是非常相近的，主要是考慮階段性目標(biāo)學(xué)習(xí)的競賽，這樣體現(xiàn)了組與組之間學(xué)習(xí)競賽的公平性。每學(xué)完一個(gè)單元，就要進(jìn)行單元測試一次，并將成績按組統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)每組的平均分的排位和上一次的進(jìn)退原因，組內(nèi)成績的排布，組長與組長成績的比較，每個(gè)組及時(shí)分析考試高低與合作學(xué)習(xí)得失的關(guān)系，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與合作措施。通過長期小組合作與競賽活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的合作與互助精神，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了教學(xué)方式的優(yōu)化組合學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式必然迫使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)課題內(nèi)容的要求，我將多種教學(xué)方法和教學(xué)手段擇優(yōu)組合，主要形成了以下幾種組合教學(xué)模式。1、導(dǎo)練與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式導(dǎo)練與自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇目標(biāo)學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：教師先設(shè)置情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，組織教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用新知，收集素材印證和理解所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行知識(shí)的拓展與遷移。主要分以下幾步：通讀教材；學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；教師分組檢查，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；請每組組長把本組的同學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中遇到的問題歸納匯總到地理科代表，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題分類整理，是共同性的問題，在課堂上著重講解，是個(gè)別性的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。 上述的和步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)支持和遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的背景下，對于熱衷于報(bào)考地理專業(yè)班學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)成為一種可能的、新型的學(xué)習(xí)方式，日益被學(xué)生歡迎。 2、地理實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 地理知識(shí)涉及到時(shí)空和動(dòng)態(tài)，是文理兼并的綜合學(xué)科，對基礎(chǔ)又相對較弱的文科學(xué)生來說，與其他文科性學(xué)相比，比較難學(xué)難懂，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理有一種畏難情緒，尤其是對地理必修學(xué)生覺得難度大，空間動(dòng)態(tài)概念難以想象和理解。因此，利用地理模擬實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較適宜解決這方面的教學(xué)難點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)是：以問題為中心，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中獨(dú)立思考活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用。新教材中，設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的學(xué)生探究活動(dòng)，有些需要課內(nèi)外結(jié)合來完成，有些可以讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，有些需要幾個(gè)人的合作完成，我們根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。還可以讓學(xué)生動(dòng)起手來補(bǔ)充地理資料、對地理現(xiàn)象的片段描寫、動(dòng)手制作各種模型、搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容以擴(kuò)充課程資源，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。3、互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和策劃下，借助同伴互助合作的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)模式是對“集體聽課、個(gè)別作答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充?；?dòng)不是課堂上沒有要求的亂動(dòng)，而是更加有效的加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，更有利于在知識(shí)傳授獲得過程，增強(qiáng)互動(dòng)和交流，建立了一個(gè)“立體化”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)教學(xué)過程。利于學(xué)生的全面發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)是：突出學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的共同參與；促進(jìn)學(xué)生人際交往形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面。這種學(xué)習(xí)模式的基本目標(biāo)是：“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，讓每個(gè)學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)中享受成功的快樂，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題形成學(xué)習(xí)小組分解學(xué)習(xí)任務(wù)團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)形成小組學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，我們采取了因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。我的地理實(shí)驗(yàn)課的探究地理與流體力學(xué)的滲透一課，既是體現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)模式，也體現(xiàn)了互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)模式，其執(zhí)教編寫教學(xué)設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)課的探究地理與流體力學(xué)的滲透在參加2007年由中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心舉辦的“普通高中新課程改革論壇暨名校課改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流會(huì)”論文評選中獲優(yōu)秀教育教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。4、地理圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式我組地理教師還結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)還注重了師生“導(dǎo)與學(xué)”、“講與練”的教學(xué)思路，形成“一看（看圖）二提（從圖中提取基本地圖信息和篩選有效信息）三轉(zhuǎn)換（圖轉(zhuǎn)文、文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)圖）” 以圖為主、以圖導(dǎo)學(xué)”具有地理特色的教學(xué)模式。地理圖表是孕蘊(yùn)地理知識(shí)的重要載體和呈現(xiàn)地理知識(shí)的重要方式。因此教材中的地理圖表往往是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理圖表主要有地理分布規(guī)律模式圖（如氣壓帶風(fēng)帶分布圖、氣候類型分布規(guī)律圖、洋流分布模式圖、自然帶分布規(guī)律模式圖等等）、地理原理示意圖（如大氣熱力環(huán)流圖、高低緯三圈環(huán)流圖、冬夏季風(fēng)環(huán)流圖、水循環(huán)圖、地殼物質(zhì)循環(huán)圖）、地理現(xiàn)象成因示意圖（如冷鋒天氣示意圖、暖鋒天氣示意圖等）、地理景觀圖（如地貌地形景觀、人文建筑、生物景觀等）、區(qū)域地理分布圖、各類等值線圖、各類統(tǒng)計(jì)圖表等等，教師可以從教材和資料中能反映重難點(diǎn)的圖表入手，根據(jù)各類圖表所含蓋和隱藏的知識(shí)進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生一看（看圖）二?。◤膱D中提取基本地圖信息和篩選有效信息）三轉(zhuǎn)換（圖轉(zhuǎn)文、文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)圖），從而起到了熟悉重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果，達(dá)到了地理知識(shí)靈活運(yùn)用綜合能力的提高。5、研究成果匯報(bào)課教學(xué)模式 這種教學(xué)模式是結(jié)合教材所學(xué)某一內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂利用校內(nèi)（地理園）和校外（大自然、社區(qū)、工廠、農(nóng)村、街道等）課程資源展開專題研究，從而到達(dá)拓展地理知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)科滲透、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生潛能的效果。其核心是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、工業(yè)有關(guān)章節(jié)知識(shí)就可以以課題小組為單位組織學(xué)生利用節(jié)假日和雙休日或下午的探究活動(dòng)時(shí)間，走出校門，深入附近工廠或回到學(xué)生家鄉(xiāng)，帶著課題開展專項(xiàng)調(diào)查研究活動(dòng)。講分國地理日本、美國等國時(shí)，讓學(xué)生自己分工合作獲取第一手有關(guān)的地理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，為匯報(bào)課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，在調(diào)查和收集資料過程，可以擴(kuò)大視野，鍛煉課題探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的思想。如我們在地理教學(xué)過程中開展了順德農(nóng)業(yè)調(diào)查、我們周圍的水質(zhì)調(diào)查、大良華蓋路一商業(yè)條街調(diào)查等一系列這樣的研究成果匯報(bào)課，給。課題組的研究成果內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣。有的編寫成一篇篇精彩的短文，在課堂上宣讀；有的制作成精美的課件、有的創(chuàng)建成專題網(wǎng)頁，在課堂一邊展示，一邊講解。課堂變成了學(xué)生展示才華的平臺(tái)。同學(xué)貴在參與，教師及時(shí)鼓勵(lì)，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到了成功學(xué)習(xí)的樂趣，取得了可喜的教學(xué)效果三、總結(jié)與反思通過二年來的教與學(xué)的方式變革實(shí)踐，提升了教學(xué)效率，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。在這項(xiàng)行動(dòng)研究活動(dòng)中，自己在教學(xué)備考上重點(diǎn)研究高考目標(biāo)和導(dǎo)向的，加強(qiáng)同外界信息交流，重組了知識(shí)體系，擴(kuò)充信息量。在組織教學(xué)形式上，突出了學(xué)生為主體，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行了貼身教學(xué)與課后輔導(dǎo)，同時(shí)注重了對學(xué)生考前心理輔導(dǎo)，培了養(yǎng)學(xué)生的自信心和拼搏精神，取得了顯著的績效。在2006年高考中，我所任教的地理專業(yè)班，重點(diǎn)本科上線達(dá)標(biāo)率達(dá)150%，其中盧裕君同學(xué)以785分的高分名列順德區(qū)高考地理單科成績第二名，30名學(xué)生全部上了大學(xué)。2006年地理專業(yè)高中畢業(yè)班高考錄取情況順序考生姓名院校名稱專業(yè)