【架設(shè)學校與家庭的新平臺】家庭學校安全教育平臺

【架設(shè)學校與家庭的新平臺】家庭學校安全教育平臺 在我國現(xiàn)行班級管理制度中,班主任由學校指派,并通常以學年段為時間單位而發(fā)生變換(盡管也有部分班主任可跨年級跟班)。班主任通常要在擔任一門以上主課教學任務(wù)的同時,既要負責該班級常規(guī)管理工作,也被要求順帶承包起該班級全體學生思想德育工作、心理調(diào)適工作。一方面,班主任承擔全班幾十名學生的思想德育工作、心理調(diào)適工作,實屬力不從心,大多數(shù)僅在勉力為之;另一方面,在學生成長過程中,學生遇上學校指派的班主任,就形同子女對父母般“命里攤上的”,自己沒有任何自主選擇的余地。 我國現(xiàn)行的以班主任為核心的班級管理制度,已很難適應(yīng)現(xiàn)代學生成長過程中心理發(fā)展的連續(xù)性、穩(wěn)定性等特點,也無法適應(yīng)學生成長過程中不同時期的不同心理需求,無法適應(yīng)不同學生的差異性。為更好地適應(yīng)我國青少年成長過程中的心理特點,筆者建議:在廣大農(nóng)村中小學中率先推行跨年級、跨班級,由學生自主選擇的成長導師制,由成長導師負責對一個學生成長過程中的德育、思想、心理、行為等方面提供全方位指導和協(xié)調(diào)。即學校中每一位教師都要物色一定數(shù)量的學生作為自己加以成長指導的對象(凡學校中具有教師資格的在聘人員,皆可成為學生的成長導師,也必須擔任導師);每一位學生都可自主選擇其熱愛的一位老師作為自己的成長導師。 在中小學中推行跨年級、跨班級由學生自主選擇的成長導師制,關(guān)愛每一個學生,這樣才能更有效地實現(xiàn)因材施教,根據(jù)每一個學生的特點,激發(fā)學生自主發(fā)展的欲望,提高學生自我人生規(guī)劃的意識與能力,滿足不同學生多樣化發(fā)展需要,為每個學生的成長發(fā)展提供有利條件;將盡可能地融洽師生關(guān)系,拉近未成年學生與成長導師之間的心理距離。這種親情化、個性化教育將進一步調(diào)動學生的積極性,不斷提高學生的生活質(zhì)量,讓每一位學生都能真正體會到成長的快樂。 也只有成長導師制,才可能將學校中所有的教育力量毫無例外地發(fā)動起來,并以明確的對應(yīng)關(guān)系實際利用起來,充分發(fā)揮全體教師在育人方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在的潛力,激發(fā)廣大教干、教師人人爭當學生喜愛的導師,使教師成為真正意義上的教師,達到既教書又育人的效果。“學生成長導師制”是一種全員育人、全面育人、全程育人的工作思路。這就好比一種“全場盯人戰(zhàn)術(shù)”,又是一項“長期跟蹤服務(wù)方式”,從而營造“教師人人都做導師、學生個個受到關(guān)愛”的育人環(huán)境,實現(xiàn)學業(yè)教導與成長指導同步,為學生的健康、全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 對成長導師制的具體操作過程,我做如下建議: 1.每新學年開學初,讓學校中所有教師(凡具有教師資格的在聘人員)在全校全體學生面前公開亮相,讓學生自主挑選自己的成長導師。教師可通過展示個人才藝,公布和介紹個人教育教學業(yè)績、個人榮譽等方法來吸引學生,也可以主動尋求與學生的直接接觸,物色自己的指導對象。做到:教師,人人做導師;學生,個個有自己的成長導師。 2.學生在家長的帶領(lǐng)下自主挑選自己的成長導師,在學生導師辦公室填寫意向書后,由學校安排導師與學生和家長見面,確立導生關(guān)系。導師與其指導學生對象的對應(yīng)關(guān)系在全校張貼公布,以便全校師生及時了解,同時也利于師生間的相互監(jiān)督。 3.每一位教師指導的學生數(shù)都不應(yīng)少于最低限,除非他指導的學生超過一定的最高生數(shù)限,否則任何一位教師都不得拒絕任何一名在校學生前來求教。最低限和最高限具體數(shù)額由該校師生比的實際情形而確定(最高限不超過25名學生),以保證導師制的順利落實和有效施行。 4.每一名在校學生對自己的導師都有重新選擇的權(quán)利和機會。轉(zhuǎn)導時,由該學生和家長與新導師會同原導師,一起到學校辦理轉(zhuǎn)導程序,并在公布欄中及時更新。 5.建立導師與學生對象固定聯(lián)系制度。每一位導師除了在課余的在校時間內(nèi)不定期地與指導對象進行交流接觸外,學校應(yīng)在每星期學生在校時間內(nèi)統(tǒng)一規(guī)定一個專門的導師接待時間,如每周兩課時,并以一定的指標工作量納入教師工作崗位職責。每位導師要為每一名受導學生建立成長檔案袋,用以記錄每一位指導對象的成長史,追蹤學生成長軌跡。 6.學校定期召開(如每月一次)導師交流會。組織導師們在一起互相交流體會,共同填寫診斷會記錄卡,有利于同行互進,同時加強導師與各任課教師的聯(lián)系,形成學科合力,充分體現(xiàn)學生成長導師制工作的相融性、有序性、實效性,共同促進學生的發(fā)展。 7.班級管理中,除了成長導師做的,其他事仍由班主任承擔。當然,做班主任的教師,也要做導師。并且,由于工作的關(guān)系,班主任有可能成為本班中相當一部分學生的成長導師,也可規(guī)定其為本班級中未選導師學生的當導師(前提是不超過最高限)。 學校和教師培訓機構(gòu)要經(jīng)常進行學生成長導師制工作培訓,在不斷試驗和探索的基礎(chǔ)上,制定和完善較詳細和可操作的青少年學生成長導師制度,用以規(guī)范導師的指導行為,檢查、評價導師的指導成效:如制定學生成長導師制階段性考評表,考評內(nèi)容包括工作手冊記載、了解受導學生實情、受導學生進步表現(xiàn)等方面;科學設(shè)定評優(yōu)標準等。 在農(nóng)村中小學率先推行未成年學生成長導師制,從而在學校與家庭之間架設(shè)一道新平臺,透過成長導師,負責地開展學校與家庭之間經(jīng)常的、緊密的溝通,實現(xiàn)家庭與學校教育的有效配合。在未成年人法定監(jiān)護人(父母等)缺位時,成長導師經(jīng)授權(quán)亦可為該未成年學生的監(jiān)護委托代理人。未成年學生成長