【職業(yè)學校英語分層教學探析】職業(yè)分層是指按照職業(yè)的

【職業(yè)學校英語分層教學探析】職業(yè)分層是指按照職業(yè)的 摘要：針對目前職業(yè)學校學生在英語學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象，教師應改變用同一內容、進度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學生個體差異，實施分層教學以提高教學質量。本文根據(jù)分層教學的理論基礎，注重講述此方法的實施計劃和過程，并提出需要關注的問題，與大家共同探討分層教學在基礎英語教學中的運用。 關鍵詞：職業(yè)學校 分層教學 實施計劃 一、問題的提出 目前，中學的課堂教學基本上是按教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的，尤其是廣大農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生進入職業(yè)學校后，因社會、家庭、學校的環(huán)境不同，學生的個性不同，英語學習差異性更大。 對于教師來說，在有50多人的班級里，對不同水平、不同個性的學生用同一的內容、進度和方法授課，搞“一刀切”，因材施教將無法實現(xiàn)，教學質量難以提高，使得英語教學陷入被動狀況。要扭轉這種局面，使所有學生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生，根據(jù)學生的實際英語水平實施“分層教學”。 二、“分層教學”的理論基礎 “分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱咏虒W”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進一步對個體進行施教的一種新型的教學組織形式。 英語的“分層教學”有其心理學依據(jù)。教育心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內。因此，對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學是無法適應學生的個體學習要求的。所以“分層教學”是適合學生的一種教學組織形式。 著名語言學家Krashen的輸入假說中認為，當我們在語言習得的過程中遇到困難時就需要幫助，這種幫助就是一種我們可以理解的輸入。換句話說，只有獲得可理解的輸入，語言的習得才會發(fā)生。即新知識只能在原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。反之，在英語課堂上，由于學生的基礎不同，教師同一授課的傳統(tǒng)教學方式就會失去預期的效果，基礎好的“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，有些不知如何“入口”。因此，英語課的分層教學是一種科學的教學形式。 三、實施計劃和過程 1學生分層和教學目標分層 通過考試對新生進行分層，在日常的學習中觀察其學習習慣和態(tài)度，并進行階段性的調整。 A等學生（學習好的）學習態(tài)度認真。在平時的課堂教學中，把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。 B等的同學（學習一般的）有一定的英語基礎，有的學習態(tài)度不認真，有的缺乏持之以恒的精神，需要教師的不斷督促與幫助。 C等的學生（學困生）英語基礎薄弱，興趣不高，學習方法不入門，缺乏自信。對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。這樣可調動他們的學習積極性，使他們產(chǎn)生成功感、自信心。 2分層備課 備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，對學有學余力的A組學生要求他們跳一跳、摘果子，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。 備課過程教師要注重巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。 3課堂教學分層 這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對A等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，A等生盡其所能拔尖提高，在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答，給其他同學帶個好頭，調動其他同學的積極性；對B等生和C等生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，在教學中把稍微容易的內容讓B等生自己處理，為其他人樹立榜樣。同時，鼓勵他們向A等同學學習，力爭在英語學習上更進一步；C等生必須達到大綱的要求。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生的積極性。 課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。也可以為學生設計不同層次的練習。這樣沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。 4作業(yè)與評價 作業(yè)要求也分層次，對C等生一般布置最基礎部分的作業(yè)，對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓B等生做。對A等生可以安排一些較難的作業(yè)，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。 對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。 四、實施分層教學須注意的問題 分層教學從理論上來講有許多的優(yōu)點，但就目前實施的情況看，仍有以下一些問題： 1分層教學要解決分層的原則與分層的辦法 分層教學的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生的摸底結果和學生的自主選擇，但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。 2分層教學對教師提出了新的要求 教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步。改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。 總之，“分層是為了無層”，這是進行分層教學的最終目的。分層教學是英語教學改革中依據(jù)個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試，這種教學模式既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”的教學思想。在教學實踐中“分層教學”能彌補傳統(tǒng)的教學模式的一些不足，改變職業(yè)學校教學滯后的現(xiàn)象，在一定程度上促進外語教學的發(fā)展，使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。 _： 1贊可夫.教學與發(fā)展. 2Krashen.第二語言習得. 3阮慶明.淺談“初中英語分層教學”