淺談如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

淺談如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有利于面向?qū)W生、發(fā)展學(xué)生的主動性，有利于活躍課堂的氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。但是如果合作學(xué)習(xí)把握的不好，將是低效率的甚至是無效率的。那么如何有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？一、合理組建合作小組為了有效地組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)生年齡小、好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發(fā)揮自己才能的機會，又能讓小組內(nèi)部和諧一致，共同提高合作實效性，以利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師要對學(xué)生的性別、性格、氣質(zhì)特點、興趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循異質(zhì)搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，分工明確，人人有責(zé)。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)他個人對小組的義不容辭的責(zé)任。二、激發(fā)強烈的合作欲望在教學(xué)中，要順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學(xué)生有合作的意識和欲望、對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。(一)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選材要有講究合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用合作學(xué)習(xí)法。事實上，不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式,因此要根據(jù)教材內(nèi)容需要和學(xué)生的現(xiàn)狀進行選擇。1. 選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度,有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。如果合作要完成的問題過于簡單，學(xué)生不加思索、輕而易舉就可得到答案, 這樣影響學(xué)生合作的熱情，降低了合作的效果。合作學(xué)習(xí)所布置的問題太難，學(xué)生又不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學(xué)生對合作失去興趣。2. 盡量把小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，可讓學(xué)生分組統(tǒng)計一下本小組每個人的年齡、身高，平均每個人的零花錢數(shù)，每個人家庭的人數(shù)等，然后將數(shù)據(jù)進行整理，再制成條形統(tǒng)計圖等。這樣通過學(xué)生的小組合作討論去解決生活中的問題，不僅激發(fā)學(xué)生濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)中提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力。3. 合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。比如，教學(xué)“平行四邊形的面積”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)長方形的面積，然后讓學(xué)生分小組合作沿著平行四邊形的高剪一下、再拼一拼。拼后讓學(xué)生討論拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底有什么關(guān)系？拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什么關(guān)系？拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積又有什么關(guān)系？在討論過程中讓小組各自發(fā)表自己的意見，最后大家達成共識，總結(jié)出平行四邊形的面積公式，學(xué)生對這個自己總結(jié)出的公式將記憶深刻。（二）、把握合作學(xué)習(xí)時機，提高主動參與欲望恰當(dāng)?shù)臅r機是小組合作的有效保證，教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生帶著迫切的欲望投入合作學(xué)習(xí)之中。課堂上合作要抓住時機, 要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程。實踐表明，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)碰到一些似曾相識、又無從下手的問題，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時；或在某一問題有多種答案有爭議時；或在所教知識需要學(xué)生合作、集體分工共同完成時；或?qū)W生對某些知識點混淆時，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)將取得較好的效果,。比如教學(xué)“體積和容積”一課時，教師出示兩個杯子，杯子的形狀不一樣，但容積的大小幾乎一樣。讓學(xué)生自己設(shè)計試驗來解決哪一個杯子裝水多的問題。該實驗方法不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需群策群力才能設(shè)計出簡單易行的實驗方法。并且學(xué)生個人操作無法完成，需要小組合作才能順利進行，再有學(xué)生本身對試驗的興趣很高。教師恰當(dāng)把握合作時機，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的時機才是恰到好處的，才能讓學(xué)生感受合作的意義,享受合作成功的愉快，學(xué)生的小組合作也才是富有實質(zhì)性的。教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。 如在教學(xué)十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時的合作交流學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生的最大愿望。（三）、讓學(xué)生體驗到合作中的樂趣，感受合作的必要性。在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發(fā)了學(xué)生合作的欲望，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，讓學(xué)生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在簡單的統(tǒng)計教學(xué)時，教師先提出要求：統(tǒng)計三年級參加運動會各個項目的人數(shù)。然后給學(xué)生宣讀學(xué)校運動會三年級各班的運動員名單及參賽項目：“三（1）班陳川100米，李根鉛球”剛讀了幾個，就有學(xué)生說太快了。我放慢速度后學(xué)生還是覺得來不及?！耙菐讉€同學(xué)一起統(tǒng)計就好了。”一個學(xué)生提出來，其他同學(xué)也一起附和。于是小組同學(xué)馬上圍在一起，商量合作的方法。當(dāng)教師再次讀完一遍名單后，學(xué)生都興奮地舉起了小手。三、 組織形式多樣的合作活動1游戲活動中的小組合作學(xué)習(xí)。瑞士教育家皮亞杰說過:游戲是認(rèn)識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的數(shù)學(xué)游戲，能使課堂教學(xué)生動活潑,不僅可促使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，積極思維的心向。2操作中的小組合作學(xué)習(xí)。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)具操作參與知識形成過程，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)中安排一些需要學(xué)生積極合作實驗操作的活動。如在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，學(xué)生拿出一塊地瓜，動手合作切出一個平面，然后又讓學(xué)生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫棱。學(xué)生通過自己動手操作，合作交流，初步認(rèn)識了面、棱。3探究學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，一般都離不開組內(nèi)合作，探究學(xué)習(xí)有賴于合作形式；合作學(xué)習(xí)的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應(yīng)該整合起來。小組合作研究能使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”，激發(fā)積極進取精神，從情感上保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反過來，探究學(xué)習(xí)又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學(xué)“圓的面積”時，教師引導(dǎo)學(xué)生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導(dǎo)的之后，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出來呢？讓學(xué)生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學(xué)還在合作實踐的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學(xué)生合作的成果予以展示，讓同學(xué)門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學(xué)合作的相互作用。4實踐應(yīng)用中的小組合作學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，經(jīng)常組織進行一些收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等實踐活動，讓學(xué)生得到一種體驗，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)“比例尺”后，小組的同學(xué)進行了細(xì)致、明確地分工，他們有的負(fù)責(zé)測量、有的負(fù)責(zé)換算，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)繪制。小組同學(xué)合作 量出學(xué)校草坪、綠地、建筑各個部分的長度，根據(jù)比例尺換算成圖上距離，繪制成學(xué)校的平面圖。四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進行合作技能的傳授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。(1)聽辯的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。(2)表達的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4)合作的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。五、注重對學(xué)生激勵性的評價評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，失去了評價的制約，合作學(xué)習(xí)也將難以落到實處。對合作學(xué)習(xí)的評價可以是老師對學(xué)生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價。評價的著眼點是不僅評價學(xué)生發(fā)言的答案正確與否，更要注意評價學(xué)生的合作態(tài)度、合作參與的過程、合作的精神、創(chuàng)新的意識等等。教師可以將小組合作水平作為評價的內(nèi)容，要求每一個成員不僅自己要學(xué)會應(yīng)該掌握的知識技能和方法，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。把“要求組內(nèi)成員個個進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，有效地激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的強烈愿望，并產(chǎn)生“我能行”的積極情感，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更主動、更積極?！翱傊?，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程