學(xué)校制度文化建設(shè)課件

,學(xué)校,制度文化建設(shè),1,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校發(fā)展（觀點(diǎn)一）,人治,法治,2,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校發(fā)展（觀點(diǎn)二）,質(zhì)量,效能,3,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè),重新認(rèn)識(shí)學(xué)校制度文化學(xué)校制度文化建設(shè)的方向?qū)W校制度文化建設(shè)的基本策略,4,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校文化的涵義,學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。,學(xué)校文化,基礎(chǔ),物質(zhì)文化,精神文化,制度文化,核心,保障,5,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化的涵義,學(xué)校制度文化，即由學(xué)校制度所承載、表達(dá)、衍生和推動(dòng)的文化，它是一所學(xué)校滲透在體系架構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程、崗位職責(zé)中的價(jià)值觀念和風(fēng)格特色，也是在生成和執(zhí)行各類(lèi)制度的過(guò)程中折射出來(lái)的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。,學(xué)校制度文化,價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,6,PPT學(xué)習(xí)交流,建設(shè)學(xué)校制度文化的目的,建設(shè)學(xué)校制度文化，其目的是為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，使學(xué)校的教育教學(xué)行為有章可循，使學(xué)校的教育教學(xué)行為合理、規(guī)范，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊，張弛有度。,7,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化的功能,功能,8,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化的性質(zhì)特點(diǎn),并存,共存,階段穩(wěn)定,相結(jié)合,適時(shí)變易,9,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化的分類(lèi),形態(tài)類(lèi)別,三個(gè)不同維度,10,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化的分類(lèi),學(xué)校傳統(tǒng),形式類(lèi)別,學(xué)校規(guī)章,學(xué)校儀式,11,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的,方,向,12,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的,方,向,人本管理在本質(zhì)上應(yīng)該如著名管理學(xué)家陳怡安教授所說(shuō)：“點(diǎn)亮人性的光輝；回歸生命的價(jià)值；共創(chuàng)繁榮和幸福”，是一種以促進(jìn)師生人身自由、服務(wù)師生全面發(fā)展管理理念與管理模式。,13,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的,方,向,教育服務(wù),14,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的,方,向,“全人”是個(gè)體生命的獨(dú)特生命及其與社會(huì)發(fā)生的所有關(guān)系?！叭私逃笔亲鹬厥芙逃齻€(gè)體的獨(dú)特生命魅力，促進(jìn)其社會(huì)活動(dòng)能力的健全發(fā)展。,15,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的,方,向,北師大教授肖川博士在我的教育主張中提出：學(xué)校應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，笑聲瑯瑯，歌聲瑯瑯。,溫,馨,校,園,16,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的,方,向,學(xué)習(xí)習(xí)慣,影響,孩子的一生,17,PPT學(xué)習(xí)交流,決策理念“冰山”理論,即使一個(gè)成功的人，他的潛能最多也只開(kāi)發(fā)了一小部分，猶如冰山一角。人的才能的絕大部分是冰山下面那個(gè)巨大的三角形底部，那是看不見(jiàn)的，但正是這看不見(jiàn)的部分決定著一個(gè)人的前程?！氨健崩碚撚筛ヂ逡恋潞筒剂_伊爾在歇斯底里研究中首先提出（1895年）,之,18,PPT學(xué)習(xí)交流,19,PPT學(xué)習(xí)交流,管理專(zhuān)家在“99世界管理大會(huì)”上提出：看一個(gè)企業(yè)就像看一棵樹(shù)一樣，有的人看到樹(shù)葉很茂盛（目前的產(chǎn)值、利潤(rùn)），看到樹(shù)上的果實(shí)累累（目前的產(chǎn)品、成果）就高興了，陶醉了。但他沒(méi)有認(rèn)真地去看一看樹(shù)根（學(xué)習(xí)力）怎么樣。結(jié)果過(guò)一年半載，發(fā)現(xiàn)樹(shù)枯萎了，一檢查樹(shù)根爛掉了，此時(shí)想挽救，往往為時(shí)已晚。,決策理念“樹(shù)根”理論,之,20,PPT學(xué)習(xí)交流,“青蛙效應(yīng)”是十九世紀(jì)末，康奈爾大學(xué)的教授們做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一只青蛙跳進(jìn)熱水桶中，這只青蛙迅速跳離，保住了生命。另一只青蛙跳進(jìn)冷水桶中，舒暢地游動(dòng)，慢慢對(duì)水加熱，青蛙卻對(duì)逐漸升高的溫度無(wú)法及時(shí)感知，后來(lái)水已經(jīng)很熱了，青蛙也意識(shí)到危險(xiǎn)的存在，但它已經(jīng)麻木，無(wú)力跳離了，只有等死。,決策理念“青蛙效應(yīng)”,之,21,PPT學(xué)習(xí)交流,一群漁民到遠(yuǎn)海打魚(yú)，由于長(zhǎng)途運(yùn)輸，運(yùn)回的魚(yú)絕大部分都死掉了。但他們當(dāng)中有一位船老大打回的魚(yú)卻總是活蹦亂跳，所以魚(yú)的價(jià)格也就總是高高的。究竟這個(gè)船老大有什么高招呢？別的漁民都想知道，無(wú)奈他卻死活不肯說(shuō)出秘訣。直到有一天這位船老大的船出了事才真相大白，原來(lái)他的船有好些魚(yú)艙，每一個(gè)魚(yú)艙里都放著幾條大鯰魚(yú)。滿(mǎn)艙的沙丁魚(yú)本來(lái)在一起相安無(wú)事，現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)鯰魚(yú)這個(gè)異類(lèi)進(jìn)入自己的領(lǐng)地，就警覺(jué)起來(lái)，就躲避，就逃跑。于是在長(zhǎng)途的運(yùn)輸過(guò)程中魚(yú)艙對(duì)沙丁魚(yú)來(lái)說(shuō)就充滿(mǎn)著危險(xiǎn)，充滿(mǎn)著壓力，于是也充滿(mǎn)著競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)著活力，這樣到了岸上個(gè)個(gè)活蹦亂跳。這一效應(yīng)表示，在固定不變的環(huán)境中，通過(guò)“中途介入”競(jìng)爭(zhēng)者，可以增加群體的活力，強(qiáng)化內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)性，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。,決策理念“鯰魚(yú)效應(yīng)”,之,22,PPT學(xué)習(xí)交流,蝴蝶效應(yīng)混沌現(xiàn)象1979年12月，洛倫茲在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。,決策理念“蝴蝶效應(yīng)”,之,23,PPT學(xué)習(xí)交流,決策理念“蝴蝶效應(yīng)”,之,有關(guān)蝴蝶效應(yīng)的民謠英國(guó)學(xué)者維納編著釘子缺，蹄鐵卸；蹄鐵卸，戰(zhàn)馬蹶；戰(zhàn)馬蹶，騎士絕；騎士絕，戰(zhàn)事折；戰(zhàn)事折，國(guó)家滅。,24,PPT學(xué)習(xí)交流,美國(guó)管理學(xué)家彼得提出“木桶理論”即“水桶定律”，是指一只水桶想盛滿(mǎn)水，必須每塊木板都一樣平齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿(mǎn)水。是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可成為短板效應(yīng)。一個(gè)水桶無(wú)論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。,決策理念“木桶理論”,之,25,PPT學(xué)習(xí)交流,創(chuàng)新是發(fā)展的原動(dòng)力。然而，創(chuàng)新并不是在各個(gè)方面都是齊頭并進(jìn)的，雖然全面地說(shuō)創(chuàng)新存在著“三全”（即全員創(chuàng)新、全面創(chuàng)新和全過(guò)程創(chuàng)新）要求，但是創(chuàng)新總是首先從某一個(gè)方面起始和突破，從而形成“孤峰”，并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。正是這種優(yōu)勢(shì)，提高了效率，降低了成本，增強(qiáng)了的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增加了效益。也正是這種在創(chuàng)新中形成的某一方面的“孤峰”，打破了管理中原有的均衡態(tài)勢(shì)，對(duì)管理的其他方面提出了新的要求，促進(jìn)了其他方面的改革創(chuàng)新，進(jìn)而提高了整體素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展躍上新臺(tái)階。于是，新一輪的創(chuàng)新開(kāi)始。就這樣，起始往復(fù)，不斷循環(huán)，螺旋似地推動(dòng)持續(xù)發(fā)展。這就是“孤峰原理”。,決策理念“孤峰原理”,之,26,PPT學(xué)習(xí)交流,兩個(gè)人一起叢林野營(yíng)，當(dāng)他們看見(jiàn)一只老虎時(shí)，其中一個(gè)馬上拿出跑鞋換上，另一個(gè)人說(shuō)：“你換上跑鞋也沒(méi)有用的，你能跑的過(guò)老虎嗎？”這人卻說(shuō)：“我沒(méi)打算跑得的過(guò)老虎，我只要跑過(guò)你就行了”?？吹竭@發(fā)人深省留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。只要跑得快，讓同伴（同行）成為老虎的食糧，而自己能逃出森林，機(jī)會(huì)還會(huì)沒(méi)有嗎？末位淘汰制，公平競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)員工、淘汰后進(jìn)、保護(hù)優(yōu)秀。,決策理念“老虎理論”,之,27,PPT學(xué)習(xí)交流,制度文化建設(shè)的基本策略,打造靜態(tài)的,基本策略,的制度文化,“文本化”,打造動(dòng)態(tài)的,的制度文化,“人本化”,28,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,充分完善,學(xué)校制度,質(zhì)量?jī)?yōu)良,合理合法,生成的含義,29,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,以人為本,學(xué)校制度,與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)放民主,生成的原則,30,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,繼承,學(xué)校制度,創(chuàng)新,改良,生成的方法,31,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,學(xué)校制度,生成的程序,32,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,學(xué)校制度生成,程序,的,33,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,制度生成應(yīng)注意的問(wèn)題,制度化應(yīng)該從每一小事做起制度化應(yīng)具備科學(xué)性制度化不能排斥人情味制度化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)日常落實(shí)制度化要有承傳和創(chuàng)舉,34,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,確保制度的高效執(zhí)行,1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)，宣傳造勢(shì)，營(yíng)造氛圍。2.樹(shù)立制度權(quán)威，規(guī)范公正高效的執(zhí)行制度。3.剛性執(zhí)行與柔性執(zhí)行相結(jié)合，約束與激勵(lì)相結(jié)合，執(zhí)行與教育相結(jié)合，以提升執(zhí)行實(shí)效，提高師生自我執(zhí)行、自我管理的水平。4.在扎實(shí)推行正式制度的同時(shí)，深入分析并引導(dǎo)非正式制度向正式制度的規(guī)則和價(jià)值取向靠攏。5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭執(zhí)行。,35,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)校制度文化建設(shè)的基本策略,確保學(xué)校管理有序進(jìn)行,技術(shù),支持,后勤,支持,