公招教師教育公共基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)

最新成都公招教師培訓(xùn)班內(nèi)部復(fù)習(xí)資料單項(xiàng)選擇5. 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施所造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。6. 改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。9. 在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是包括學(xué)科課程、綜合化課程、時(shí)間活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程。10. 新課程把教學(xué)過程看是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 14. 教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。16. 為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理。18. 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源是對(duì)教材的正確理解。19. 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新。20. 關(guān)于多元智能理論論述正確是：各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。21. 關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是：教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性。22. 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是：從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。23. 在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是：在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。24. 面對(duì)新教材，教師首先要做的是：研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。25. 體現(xiàn)今后考試改革方向的是：突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能。考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則。考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。26. 新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是：以學(xué)生發(fā)展為本的理念。27. 新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位，由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)。28. 現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端：教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容，內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。29. 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是：教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)知識(shí)一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。30. 關(guān)于課程改革的背景的論述正確的是：知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭日益激烈，人類的生存和發(fā)展面臨困難，我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示。32. 信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力培養(yǎng)，信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合。33. 把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的十五大。35. 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng)。36. 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是課程目標(biāo)。 37. 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。38. 關(guān)注每一位學(xué)生是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。42. 建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。43. 對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。 47. 教師的考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。48. 地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。52. 學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是班主任工作。54. 1985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。59. 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。 60. 精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事，這是膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。63. 在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。64. 智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是常模。65. 活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是操作熟練。70. 人的情緒與情感是以需要為中介的反映形式。71. 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。72. 主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是主體性教學(xué)。73. 小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。74. 當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)。75. 主體性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略有著高度的相似性。77. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是問題刺激的閾值水平。78. 在教學(xué)中，通過材料感知產(chǎn)生疑問體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)。79. 素質(zhì)成長記錄袋是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式。81. 在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，代表人物:洛克，柏拉圖，費(fèi)斯泰羅棋，另一種理論是實(shí)質(zhì)教育論，代表人物：赫爾巴特。82. 心理教育學(xué)赫爾巴特83. 教育要心理學(xué)化費(fèi)斯泰羅棋84. 教育要適應(yīng)自然夸美紐斯86. 班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。87. 普及義務(wù)教育始于資本主義社會(huì)。88. 我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六，三，三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是壬戌學(xué)制。89. 教材包括教科書、CAI 軟件、教學(xué)參考書。92. 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是政治學(xué)。94. 有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是課程設(shè)計(jì)。99. 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是課程類型。100. 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定課程目標(biāo)。102. 教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。103. 教材的主體部分是教科書和講義。104. 課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是組織教學(xué)活動(dòng)。112. 委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于鍛煉法。113. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。120. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。122. 研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。126. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。127. 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。135. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。 138. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。140. 人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)。141. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。142. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。143. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。144. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。145. 競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作效率。146. 競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性。148. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。154. 編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。156. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作擾亂性的問題行為。157. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 158. 測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。159. 測驗(yàn)時(shí)測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。160. 為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。 161. 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。162. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。163. 一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)。164. 教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。168. 覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。177. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是人際溝通。 178. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為文飾。181. “教育心理學(xué)”這個(gè)術(shù)語最早由加涅提出。182. 關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象最寬泛的定義是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。 183. 六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是動(dòng)作技能。186. 未給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生講過句子的結(jié)構(gòu)和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬納森學(xué)習(xí)分離以下信息網(wǎng)絡(luò)來解釋。188. 桑代克后期把聯(lián)系律看成效果律附律的原因是光有聯(lián)系而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。189. 適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是記電話號(hào)碼。 190. 適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是記憶班級(jí)同學(xué)名字。192. 艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)系列學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出來的。193. 主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于信息加工理論。 194. 主張“是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于信息加工理論。 195. 社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。197. 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是人和動(dòng)物。198. 教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于科學(xué)心理學(xué)誕生以后。203. 必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的十四大。 205. 北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是五四制。206. 小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性非常重要的奠基時(shí)期。207. 在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是堅(jiān)持人文主義教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)。211. 下列不是家庭教育的主要特點(diǎn)的是教育形式的集體化。212. 課程具體包括課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材。231. 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。 233. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出的判斷。234. 當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。237. 教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。 238. 教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及全面發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。251. 健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。256. 兒童身心發(fā)展有兩個(gè)告訴發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。 258. 美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位的重視。265. 課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。266. 感受、參加、養(yǎng)成是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的。273. 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是學(xué)校需要家庭的支持。276. 建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。282. 陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中民主化是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。 283. 創(chuàng)新精神是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。284. 所謂“自我反思”是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象。285. 為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法。286. 深刻理解并學(xué)以致用是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。287. 建構(gòu)主義理論中杉樹學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。 288. 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、時(shí)間能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。295. 加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)史全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。300. 學(xué)生高級(jí)情感不包括歸屬感。301. 建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是皮亞杰。305. 小明在兩歲半就學(xué)會(huì)正確使用“你”“我”“他”三個(gè)代詞進(jìn)行言語交流，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是智慧技能的學(xué)習(xí)。306. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和性境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。308. 我們常說：“學(xué)生不但要掌握知識(shí)，而且要獲得技能”。此處的“知識(shí)”概念與信息加工心理學(xué)的陳述性知識(shí)大致相對(duì)應(yīng)。313. 在沒有教師幫助下，學(xué)生通過活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是構(gòu)架法。315. 賈德所做的著名水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是陳述性知識(shí)的遷移。316. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是側(cè)向遷移。317. 產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了桑代克的共同的“S R ”成分可以導(dǎo)致遷移。 318. 問題空間是由允許的操作構(gòu)成的。319. 創(chuàng)造性與生活條件無關(guān)。322. 代表高成就需要的描述是：他總是因?yàn)樗男袨槌袚?dān)責(zé)任。 329. 制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性。判斷題8. 品德是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，隨著歷史的發(fā)展而改變。X 改為：品德的形成和發(fā)展除了既受社會(huì)條件的制約還要受個(gè)體心理發(fā)展的影響，他將隨著個(gè)體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。多選題1. 課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有人的身心發(fā)展因素、科學(xué)文化因素、社會(huì)因素。2. 課程的基本類型有學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程。3. 我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)指導(dǎo)書。4. 課程計(jì)劃的主要內(nèi)容和順序：課程設(shè)置、課時(shí)分配、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科順序、學(xué)年編制和學(xué)周安排。4. 新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：改變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；精選課程內(nèi)容；改變教學(xué)方式。6. “校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括：校本課程開發(fā)總體目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類、課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想、保障措施7. 地方隊(duì)課程管理的主要方面是貫徹國家課程政策、指定課程實(shí)施計(jì)劃、組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理8. 校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要由家庭資源、社會(huì)資源、自然資源9. 當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教育實(shí)踐回歸10. 教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征：驗(yàn)證性、教育性、探索性11. 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期：目標(biāo)分析研究時(shí)期、多方位研究時(shí)期、教育評(píng)價(jià)研究時(shí)期12. 簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有：評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展、評(píng)價(jià)的方式具有情境性、評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程13. 情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)14. 教學(xué)思維的特性主要有概括性、問題性、相似性15. 皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程17. 求知欲、知識(shí)價(jià)值觀、成就歸因、自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容1. 性向測驗(yàn)用于測量：潛在才能、能力傾向3. 發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有：橫斷研究法、縱向研究法、群體序列研究法7. 聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是無歧視原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、兒童利益最佳原則11. 中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、教育方針、政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等。12. 教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)問題組成的16. 課堂教學(xué)管理的策略有創(chuàng)造良好的課堂氛圍、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律21. 認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要有知識(shí)、信息、表征、貯存22. 影響概念學(xué)習(xí)的因素概念的定義性特征、原型、講授概念的方式、概念之間的聯(lián)系24. 動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別主要有活動(dòng)的對(duì)象不同、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同、活動(dòng)的要求不同25. 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段有陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段26. 動(dòng)作技能形成的理論形成的階段有：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動(dòng)化階段27. 元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過程自我提問法、相互提問法、知識(shí)傳授法28. 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為一般學(xué)習(xí)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)策略29. 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控30. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有過程性原則、訓(xùn)練性原則、分解性原則、一體性原則、遷移性原則、效能感原則31. 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑：表面深層成就法、構(gòu)架法、學(xué)科滲透式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練32. 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序：策略教學(xué)計(jì)劃的制定、將策略落實(shí)到每一節(jié)課中33. 下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達(dá)、蒲公英-降落傘34. 問題解決的類型是定義良好的問題和定義不良的問題、排列問題、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題、轉(zhuǎn)換問題35. 問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)37. 創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是創(chuàng)造性測驗(yàn)法、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)定法38. 創(chuàng)造性的評(píng)定工具：南加利福尼亞大測驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)、威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)39. 維納的三維歸因分類有內(nèi)外維度、特定維度、可控制維度40. 研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響的不同是：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體情感方面有差別、不同成就定向的個(gè)體在行為方面有差別填空題31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。68、1995年12月12日頒布教師資格條例規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育），不包括心理教育，其中道德教育是核心。117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)術(shù)性學(xué)科課程）119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）（系統(tǒng)論教學(xué)理論） 137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為 幼兒園之父教育基礎(chǔ)知識(shí)指南課本知識(shí)整理學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。7. 中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。8. 能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法，是程序教學(xué)。11. 標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計(jì)劃性；第三，可比性。16. 教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)下，通過教育勞動(dòng)過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。17. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則。18. 教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。22. 師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。32. 自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療36. 杜威是“進(jìn)步主義教育學(xué)派”的代表37. 歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證41. 中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀(jì)教育。42. 前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”49. CLPP 評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟組成。52. 正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育54. 教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針55. 未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有人身權(quán)和受教育權(quán)60. 心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)62. 社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)64. 參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。65. 教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準(zhǔn)確66. 所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。67. 預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。 68. 教育法規(guī)定，國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。 69. 實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門。72. 義務(wù)教育階段的總目標(biāo)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。74. 科學(xué)計(jì)算、理論、實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。 75. 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。76. 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分。77. 自我認(rèn)識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。78. 自我體驗(yàn)是指個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。79. 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。80. 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異。84. 焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。85. 抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。86. 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。87. 班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。88. 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體。89. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。90. 集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。91. 非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約，正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。92. 課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。93. 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。94. 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。95. 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。96. 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。97. 焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。101. 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極地、消極的和對(duì)抗的三種類型。 102. 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。 103. 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。104. 對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。107. 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往。108. 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類。109. 教學(xué)評(píng)價(jià)是指由系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。110. 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。111. 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測問題了解的多少。 113. 教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、問題解決題。114. 教師自編測驗(yàn)的客觀題包括選擇題、是非題、匹配題、填空題等。115. 評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。117. 直觀時(shí)運(yùn)用變式方法的目的主要是掌握概念。121. “由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。127. 完成活動(dòng)任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。128. 情緒、情感內(nèi)的中介是需要 129. 意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動(dòng)。130. “眨眼反射動(dòng)作”是不隨意動(dòng)作。131. 客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。132. 醫(yī)生觀察，號(hào)脈聽診診斷病情是思維的間接性。138. 評(píng)價(jià)、反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。140. 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生。141. 學(xué)校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問，建立通訊聯(lián)系、舉行家長會(huì)、組織家長委員會(huì)、以及舉辦家長學(xué)校。142. 德育過程中“知”指道德認(rèn)識(shí)，它包括道德知識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面。 150. 普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科。151. 義務(wù)教育，也叫強(qiáng)制教育，是由國家用立法形式確定下來強(qiáng)制實(shí)行的國民基礎(chǔ)教育。153. 教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備159. 坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢同方向是運(yùn)動(dòng)視差160. 云彩飄動(dòng)，好像月亮在行，云彩沒動(dòng)，這是誘動(dòng)163. 在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論164. 教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用166. 德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面 167. 感覺性和感受性是反比關(guān)系169. 根據(jù)我國新時(shí)期的教育方針，教育工作