三顧茅廬教學設計和教學反思

三顧茅廬教學設計和教學反思 1學習本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過文章中劉備的語言、動作，體會他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學習課文通過人物語言、動作，刻畫人物形象的寫作方法。 1、感受劉備的誠心誠意，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、理解三個比喻句。 一、播放三國演義主題曲，導入新課 課前二分鐘播放三國演義主題曲（滾滾長江東逝水） 同學們，上節(jié)課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文三顧茅廬，體會人物特點。 板書課題：三顧茅廬。齊讀課題 1出示詞語，師導入：第一次給五班同學上課，先讓我見識一下同學們的朗讀水平吧。（分小組齊讀） （1）劉備、張飛、關羽、諸葛亮（人物） （2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人（寫景） （3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭敬等候 （動作） （4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國 （計策） 有沒有注意，每行詞語都是同一類的。（分析。） 諸葛亮有這么好的計策，肯定有許多人去請他，曹操、孫權(quán)、天下群雄都想請他出山，得到他的輔助，為什么獨獨劉備請到他了呢？劉備哪一點打動了諸葛亮？請大家到課文中找找關鍵詞。（誠心誠意） 精讀感悟，體會人物特點 師：請大家默讀課文第二小節(jié)，思考：劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？ （1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！” 大家認真觀察一下，這個“嚷”字中有幾張“嘴巴”？怎么讀？ 透過這個“嚷”字，你或許還能看到張飛的心情。（生氣、不滿） 是啊！他肯定又想起第一、第二次去隆中的情景 （課件展示一顧、二顧茅廬的圖片） 師述：第一次他們沒見著諸葛亮，諸葛亮的童子說“先生出去了，蹤跡不定，歸期不定?！?第二次，三人冒著鵝毛大雪去拜訪諸葛亮。諸葛亮的弟弟說“諸葛亮昨天剛出去閑游！他往來莫測，不知去所?！?師：諸葛亮的這般舉動又怎么能不讓張飛生氣呢！張飛真是窩了一肚子的氣呀！小張飛們，通過朗讀表達出你們的不快！自己練練看。（學生自由朗讀。）指名讀。 過渡：劉備聽了怎么說？ （2）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 指名讀。 （3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會到了什么？ （從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。） （4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。 過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？請大家自讀第三小節(jié)，再找表現(xiàn)劉備誠心誠意的詞句。 出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 1這段文字中，劉備的每一個細節(jié)都讓我們深受感動。從這些詞中你體會到了什么？ （1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（半里多路大概有250米。文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!） （2）“輕輕敲門”說明了什么？學生生模仿動作。（怕驚擾諸葛亮） （3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什么？ （4）“恭恭敬敬地站”是怎么個站法?你放學等父母的時候怎么等? 誰來模仿一下”恭恭敬敬“?指名模仿動作： “恭”字表示人的內(nèi)心一種敬佩之情，也是“誠”的一種表現(xiàn)，所以下面是一個“心”，只是把“臥鉤”改成“豎鉤”，同學們在寫的時候注意這兒有兩點。大家一起寫一寫這個字。 這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個時辰，一個時辰是兩個小時。） 劉備與諸葛亮年齡、地位都有很大的懸殊，劉備已經(jīng)年近半百，而諸葛亮才是個二十出頭的小伙子，劉備是皇族后裔，人稱劉皇叔，諸葛亮只是一個書生，一介平民。 年齡小、地位低的諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而年齡大、地位高的劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候。在等級制度非常森嚴的封建社會，這合適嗎？ 小結(jié)：通過劉、諸葛身份的對比，通過這些動作描寫、細節(jié)描寫，我們再次深深感受到劉備對諸葛亮的-誠心誠意。 指名讀。 （5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？ 此時的快步與等待時的耐心形成鮮明的對比，我們看到的一個什么樣的劉備？ 過渡：劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？ 齊讀第四小節(jié)。（三分天下，最后取勝） 這個計策有這么好么？如果你對三國形勢、軍事戰(zhàn)爭不太在行，那么看看劉備的反應就可以看出來。 出示A句，齊讀 A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 1、什么叫“茅塞頓開”？（師點撥：本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經(jīng)諸葛亮一點撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 3、把這句話用一個詞語形容？師出示：（撥云見日） 過渡：再后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關羽和張飛說，出示B句，齊讀。 B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！ 在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？ 魚兒離開水會怎樣？那劉備沒有諸葛亮的輔助呢？（成者為王敗者為寇） 過渡：諸葛亮真是個足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？ C、出示課文：他們來到隆中，。 過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？ 齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。 （2）在這句話中，作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。僅僅是山岡像臥龍嗎？ 師引：有了臥龍先生諸葛亮的輔助，劉備真是如魚得水 、如虎添翼，他們打了哪些勝仗？ （草船借箭：二十艘船，不費一兵一卒，得到了20萬支箭，讓曹軍未戰(zhàn)先敗，打擊了曹軍的囂張氣焰； 火燒赤壁：歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例； 空城計：帶領少數(shù)老弱士兵，嚇得司馬懿帶領十五萬兵馬后退四十里?。?同學們，學完了三顧茅廬，一個個已經(jīng)隨著 _長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，你們看，作者通過人物的語言和動作，把一個“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、三個比喻的運用寫出了諸葛亮的雄才大略。想進一步了解他們更多的故事，請課后閱讀三國演義。 教學反思： 三顧茅廬取材于四大古典名著之一三國演義，文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。我抓住“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學，課前，歌唱家楊洪基的深情演唱營造了課堂氛圍，將歷史回轉(zhuǎn)到1800年前的那段紛爭的三國時代。 我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上。為感受劉備的，我首先帶領學生朗讀劉備、張飛的對話，比較劉張二人的態(tài)度。指導過程中，我從“嚷”的字形入手，讓學生觀察，“嚷”中有幾個“口”，引導學生明白“嚷”就是“大聲地說”。接著讓學生說說嚷時的心情，學生大多能體會到生氣、不滿等情緒，再通過圖片展示，向?qū)W生補充一顧、二顧茅廬時的情景，增強學生的感受，真正讓學生走進張飛的心靈深處，再讀時，自然地“嚷”出心中的不滿。 第三自然段主要是劉備“誠心誠意”的正面描寫，我抓住劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進、站在臺階下等候、快步走進”，通過體會這些細節(jié)描寫，孩子們體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學生想象當時的情景，再告訴他們劉備、諸葛亮不同的年齡（劉大20歲）及不同的身份（劉為皇叔、諸葛亮門庭淪落隱居）讓學生領悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意。更加深了學生對劉備渴求并尊重人才的認識。 課堂上存在不少遺憾和不足，首先是時間安排不夠合理，最后一段環(huán)境描寫的朗讀感悟比較倉促，并且沒有留下寫練的時間。其次對學生情