論中西方幼兒教育的現(xiàn)狀差距及解決方法

論中西方幼兒教育的現(xiàn)狀差距及解決方法中文摘要：西方幼兒教育理念起源于古希臘，后在歐洲，以及美國(guó)得以發(fā)揚(yáng)，中國(guó)幼兒教育的起源可追溯至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期智者對(duì)于人性的討論。時(shí)間，方式，水平的不同導(dǎo)致了中西方幼兒教育現(xiàn)狀的不同，本文將一一為您說明。關(guān)鍵詞：中西方、幼兒教育、現(xiàn)狀差距、解決辦法文章正文：一、中西方幼兒教育的現(xiàn)狀（一）中國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀：中國(guó)擁有超過1億的0-6歲適齡入學(xué)幼兒，根據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織2007年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告公布的數(shù)字，2004年全球適齡幼兒毛入學(xué)率為37%，其中有四分之三的國(guó)家達(dá)到了75%，而中國(guó)僅為40.75%，略高于全球平均水平。（二）西方主要國(guó)家幼兒教育現(xiàn)狀 （1）法國(guó)：如今法國(guó)的幼兒教育已相當(dāng)普遍，約2000名人口的社區(qū)就有一個(gè)幼兒園，當(dāng)幼兒達(dá)到5歲時(shí)，如果家長(zhǎng)同意，可提早入學(xué)，安置于小學(xué)的初級(jí)班上課。 （2）德國(guó)：在德國(guó)，早期的幼兒園是中產(chǎn)階級(jí)和貴族家庭的專利品，一般家庭是無法消受的。二次大戰(zhàn)后，幼兒園的設(shè)立如雨后春筍般，除發(fā)展迅速外，還設(shè)立有許多幼兒教育機(jī)構(gòu)，不斷創(chuàng)新以時(shí)代及幼兒教育之需。 （3）英國(guó)：在教育上有一個(gè)共識(shí)，即教育對(duì)民智的提高及民主政治的了解甚有必要。在這種思想的影響下當(dāng)歐陸許多國(guó)家大力推動(dòng)國(guó)家教育政策時(shí)，英國(guó)教育仍委由慈善機(jī)關(guān)或私人志愿辦理。二、中西方幼兒教育目標(biāo)的差距（一）中國(guó)幼兒教育目標(biāo)1、熟悉幼兒園的環(huán)境，喜歡上幼兒園，習(xí)慣幼兒園生活和教育常規(guī)。2、逐漸學(xué)習(xí)并形成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明行為習(xí)慣和言語習(xí)慣。3、逐步學(xué)會(huì)與家人、小朋友、教師等友好相處，學(xué)習(xí)并關(guān)心別人。4、愿意參加體育鍛煉活動(dòng)，接受疾病預(yù)防措施，知道一些最基本保護(hù)身體的常識(shí)并具備初步的有關(guān)能力。走、跑、跳基本動(dòng)作正確。5、對(duì)家庭和幼兒園的日用品名稱及用途較熟悉，對(duì)與自己生活關(guān)系比較密切的人物較熟悉，了解家和幼兒園周圍的環(huán)境，對(duì)新鮮事物感興趣。6、對(duì)自然現(xiàn)象有興趣，愿意觀察，知道一些簡(jiǎn)單的自然常識(shí)。7、學(xué)習(xí)用語言與周圍人交往，具有初步的語言表達(dá)能力。8、形成初步的數(shù)概念，學(xué)習(xí)一些概括和分類的方法。有比較事物外表簡(jiǎn)單的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的能力。9、愿意聽優(yōu)美的音樂，看動(dòng)人的圖畫，愿意大膽地畫、想、唱、跳、說。10、初步學(xué)習(xí)分辨事物是非，掌握最基本的原則。（二）西方主要國(guó)家幼兒教育的目標(biāo)1、英國(guó) （1）鍛煉強(qiáng)健的體魄（2）發(fā)展幼兒的個(gè)性與興趣（3）訓(xùn)練幼兒聽話技巧與表達(dá)能力（4）提供活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)其生活智能。（5）在探索及愉快的氣氛中，引導(dǎo)幼兒正式學(xué)習(xí)【讀、寫、算】的訓(xùn)練。2、法國(guó) （1）教師原則上依幼兒的身心狀況發(fā)展、興趣與需要而安排團(tuán)體、分組和個(gè)別的學(xué)習(xí)方式 （2）幼兒在這個(gè)階段可以充分發(fā)揮其感覺、動(dòng)作及其它有關(guān)的基本能力，學(xué)習(xí)新知，并學(xué)習(xí)如何與人共處等能力（3）促進(jìn)幼兒身體、道德、認(rèn)知的發(fā)展和情緒的成熟與社會(huì)化，以及注重幼兒的禮貌、誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)律等良好習(xí)慣，以培養(yǎng)完整人格的教育目標(biāo)3、德國(guó) （1）民主、效率及彈性的開放系統(tǒng)，必須從學(xué)前教育開始（2）透過機(jī)會(huì)均等和自我決定是年輕一代體驗(yàn)民主的價(jià)值，了解社會(huì)的發(fā)展與變遷4、美國(guó) （1）保育幼兒身體健康，與訓(xùn)練簡(jiǎn)單的衛(wèi)生習(xí)慣 （2）利用直接環(huán)境，激發(fā)幼兒求知好奇心；并于其成熟程度范圍內(nèi)，鼓勵(lì)其獨(dú)立之思考與行動(dòng) （3）發(fā)展語言模式與表達(dá)思想之能力，培養(yǎng)敏銳之感覺與正確簡(jiǎn)明之語法 （4）知道控制情緒的方法，培養(yǎng)良好的社會(huì)態(tài)度，期能養(yǎng)成適應(yīng)兒童團(tuán)體生活的優(yōu)良習(xí)慣（三）中西方教育目標(biāo)的差距1、幼兒在學(xué)前教育期間所獲得的教育多少程度不同，中國(guó)教育項(xiàng)目非常少，方式單調(diào)。西方教育模式多樣。2、中西方在幼兒教育時(shí)期的方向不同，中國(guó)重在培養(yǎng)幼兒對(duì)于個(gè)人環(huán)境的認(rèn)知及適應(yīng)。西方國(guó)家重在培養(yǎng)幼兒對(duì)于自然社會(huì)，對(duì)于人類社會(huì)的認(rèn)知及適應(yīng)。3、幼兒教育的主客體不同，中古教育是以幼兒圍繞教師為主，一切以教師的安排進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。西方國(guó)家則重在調(diào)動(dòng)幼兒自身的學(xué)習(xí)積極性，以教師輔助為輔，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。三、中西方幼兒教育軟件(師資力量)的主要差距（一）中國(guó)幼兒教育教師情況1、首先，教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，2005年中國(guó)幼兒園的師生比為1:30.2 ，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1 ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。2、其次，教育者的質(zhì)量不高。據(jù)2008年中國(guó)教育年鑒統(tǒng)計(jì)，全國(guó)具有大專及以上學(xué)歷的幼兒園園長(zhǎng)或教師僅占不到50%的比例，某些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更是僅不到30%，甚至，還有3%左右的教師不具備學(xué)歷，這部分人在全國(guó)達(dá)到了近40000。（二）西方幼兒教育者情況1、在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，基本上每個(gè)超過2000人的社區(qū)就設(shè)立有專門的幼兒園，擁有至少5個(gè)以上的教師，師生比僅為1:15左右。2、在西方國(guó)家，90%以上的教育者擁有專業(yè)的幼兒教育資格證，100%的教育者擁有大專以上學(xué)歷。四、中國(guó)幼兒教育的誤區(qū)（一）過分寵愛一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替。孩子吃飯，一家人來哄，出門怕寶寶走路累著，忙著抱或用車推。生活上什么都不讓孩子做，對(duì)孩子百依百順，要什么給什么。專家提醒：包辦代替會(huì)造成孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。而過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會(huì)以自我為中心，將來很難適應(yīng)社會(huì)。 （二）過多管制 有的爸媽認(rèn)為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對(duì)服從自己的意志。一切都是父母做主，寶寶沒有 任何可選擇的余地，不聽話就會(huì)挨批評(píng)。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的寶寶，就會(huì)變得膽小、怕事。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)看得很重，總是挑毛病，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見， 極少表揚(yáng)，甚至經(jīng)常打罵孩子。這樣的孩子自卑感很強(qiáng)，做事缺乏信心，逆反心理很強(qiáng)，性格較為孤僻。 對(duì)孩子提出的合理要求，盡量尊重，不要把成人的思維強(qiáng)加給孩子。孩子和家長(zhǎng)在人格上應(yīng)該是平等的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)該采取民主方式。 （三）幼兒教育小學(xué)化 在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。 幼兒教育小學(xué)化的征兆在孩子入園時(shí)已經(jīng)顯現(xiàn)。為了篩選優(yōu)質(zhì)生源，在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，許多幼兒園不斷提高入園門檻，2、3歲的孩子就開始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、背詩、寫字、記單詞。 進(jìn)入幼兒園后，小學(xué)化傾向更是明顯。據(jù)報(bào)道，天津河西區(qū)一所幼兒園已開始應(yīng)父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學(xué)二年級(jí)的課程?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級(jí)才會(huì)學(xué)到的字，也出現(xiàn)在學(xué)前500字之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應(yīng)完成的作業(yè)：抄寫古詩靜夜思三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、父母出20道退位減法題。 這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓孩子（尤其是男孩）從一開始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。在他們應(yīng)該 游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來學(xué)習(xí)、讀書、寫字。這會(huì)讓他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至是一種懲 罰，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)校心生厭倦。五、關(guān)于幼兒教育的幾點(diǎn)建議1、幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí) 最重要的不是學(xué)知識(shí)，而是讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這非常重要。當(dāng)然也要掌握一些必要的知識(shí)技能，但這并不是幼兒階段最主要的任務(wù)。 2、最適合培養(yǎng)幼兒的方式是“游戲” 法不適宜培養(yǎng)孩子，適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法是“游戲”。孩子可以在玩游戲的過程中學(xué)會(huì)與人商量。 3、將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題引入課堂 時(shí)將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題引入課程。孩子回到家還會(huì)向家長(zhǎng)宣傳，如果看到家長(zhǎng)亂扔垃圾，就會(huì)告訴他們這是不對(duì)的，垃圾要分類。連很多家長(zhǎng)都說，垃圾分類的游戲讓他們很受益，以前他們都不懂得垃圾還要分類，以及哪些是可回收垃圾？哪些是不可回收垃圾、有害垃圾？ 還有“關(guān)愛他人”的教育，組織孩子們到敬老院、開智學(xué)校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關(guān)懷弱者。 4、關(guān)注孩子的發(fā)展?jié)摿?幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。什么樣的孩子才有發(fā)展?jié)摿?？熱情大方，?huì)關(guān)心同伴，這樣的孩子人緣更好，以后也會(huì)有更多鍛的機(jī)會(huì)；同時(shí)，這樣的孩子求知欲強(qiáng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)（行為）習(xí)慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。 幼兒教育就是讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活、行為、衛(wèi)生習(xí)慣。孩子的潛力非常大。小班的孩子經(jīng)常玩交通安全的游戲，已經(jīng)懂得走人行道要靠右走，過馬路要走斑馬線等交通規(guī)則。5、嘗試不分年級(jí)的教育 不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破 傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小 班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括 小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。 在美國(guó)，近年來人們對(duì)幼兒教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎 接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但 這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。 不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活 動(dòng)，通過社會(huì)交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后