《小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》結(jié)題研究報(bào)告

小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力結(jié)題研究報(bào)告一、課題研究的背景“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?999年中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！眲?chuàng)新已成為近年來我國(guó)教育改革的一大主題。這一變化，無疑是將我國(guó)教育改革放在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、人才資源成為第一資源的全新背景下思考的結(jié)果。 上世紀(jì)80年代初，我國(guó)就進(jìn)行了自然課的教學(xué)改革，以劉默耕老師為首的一批自然教學(xué)改革的倡導(dǎo)者，打破的過去小學(xué)科學(xué)教育中那種“知識(shí)本位”的模式化教學(xué)方式，大力吸取國(guó)外科學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授提出的“探究研討法”，促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自行探究知識(shí)的能力等教學(xué)理念被廣大教師所接受并取得了豐碩的成果。 如今，新一輪課程改革已全面鋪開，小學(xué)科學(xué)教育中的自然課已經(jīng)變?yōu)榭茖W(xué)課，它堅(jiān)決摒棄了過去“重結(jié)論輕過程”的課堂教學(xué)，更加注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。雖然在舊的自然教學(xué)大綱里也曾提出培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”，但那只是作為能力培養(yǎng)提出的，沒有把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在科學(xué)思想和科學(xué)精神的高度來認(rèn)識(shí)，重視不夠，缺少相應(yīng)的專門教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施。實(shí)際上，在自然課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力正是充分發(fā)揮了這門課程自身的優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)課教學(xué)中更是如此。 在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，國(guó)外起步較早，受歷史原因和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)在這方面重視不夠，雖有一些研究，但也只停留在表面。學(xué)生的創(chuàng)新教育注意到課外活動(dòng)或興趣活動(dòng)一個(gè)方面，且與課堂教學(xué)相脫離。多以描述已有事實(shí)、觀察現(xiàn)象、仿制手工作品為主，沒有形成有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途經(jīng)。 本課題研究的目的意義是：立足于農(nóng)村小學(xué)，以自然（科學(xué)）課教學(xué)為平臺(tái)，改革課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，開發(fā)和利用多種科學(xué)教育資源，在農(nóng)村小學(xué)如何發(fā)揮自然（科學(xué)）課教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，形成一定的創(chuàng)新能力方面探索出一條新路子，以適應(yīng)新的時(shí)代對(duì)人才的需要。 二、本課題研究的主要結(jié)構(gòu)框架 本課題研究緊緊依托自然（科學(xué)）課教學(xué)這個(gè)中心，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1、自然（科學(xué)）課的課堂教學(xué)。主要研究在學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集事實(shí)、合作研討、得出結(jié)論的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2、自然（科學(xué)）課程資源的開發(fā)利用。研究和實(shí)踐怎樣利用廣闊的大自然和已有的教學(xué)資源以及先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3、自然課外活動(dòng)的開展。研究怎樣依托自然科學(xué)課興趣小組活動(dòng)，通過小制作、小論文、小創(chuàng)造、小發(fā)明等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 4、自然（科學(xué)）課教學(xué)評(píng)價(jià)。研究改革自然（科學(xué)）課評(píng)價(jià)方法，研究如何在自然（科學(xué)）課教學(xué)評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論方面的成果 1、對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力，也就是“產(chǎn)生具有新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和制造新物品的創(chuàng)新技能”。但我們認(rèn)為：小學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展有一個(gè)由低到高的發(fā)展過程，只要學(xué)生提出的問題，做出的假設(shè)和解釋、得出的結(jié)論、想出的方法、做出的東西，不是聽別人說的、從書上看來的、向別人學(xué)的、照別人做的，而是他經(jīng)過獨(dú)立思考得出的，并且有一定的新穎性，都應(yīng)當(dāng)看作是創(chuàng)新。因?yàn)閺乃纳罘秶椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)來說，這些問題、想法、思想、方法、東西是新穎的，無論這些問題、思想、方法、東西是否在世界上早已有過，多么簡(jiǎn)單、幼稚可笑，甚至荒謬，都就看作是創(chuàng)新，都應(yīng)該得到尊重和鼓勵(lì)。 所以，我們所說的創(chuàng)新能力不是要求小學(xué)生一定要做出很大的發(fā)明，而是培養(yǎng)學(xué)生一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神和能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心和一定的創(chuàng)新技能。 2、創(chuàng)新能力的形成因素 課堂教學(xué)和興趣活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的兩個(gè)基本渠道，其兩者又是相互聯(lián)系的；課堂教學(xué)主要從激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、和發(fā)散思維三個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；興趣活動(dòng)主要是從興趣小組活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和農(nóng)科教結(jié)合活動(dòng)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。課程資源的開發(fā)主要是為課堂教學(xué)和興趣活動(dòng)服務(wù)。評(píng)價(jià)改革是引導(dǎo)和衡量自然（科學(xué)）課教學(xué)及學(xué)生興趣活動(dòng)的重要措施。 （一）立足課堂 自然（科學(xué)）課的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第一陣地。在課堂教學(xué)方面針對(duì)農(nóng)村小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)的特點(diǎn)，我們主要三個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1、設(shè)境質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望 激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中我們摸索出了以下激發(fā)學(xué)生興趣的方法： 觀察激趣：如在教學(xué)魚一課時(shí)，先讓學(xué)生分組觀察水槽中游動(dòng)的魚，邊觀察邊引導(dǎo)，關(guān)于魚你想知道些什么？學(xué)生經(jīng)過討論，提出了一系列的問題：魚在水里為什么不會(huì)淹死？魚嘴一張一張?jiān)诟墒裁?？魚鰭有什么用處？魚鱗有什么用？魚在水里是怎樣呼吸的？學(xué)生提出的問題五花八門，教師可以通過談話引導(dǎo)學(xué)的問題，學(xué)生當(dāng)然興趣盎然，探究的積極性就特別高漲。生選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行研究，由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，是它們迫切想要弄明白 實(shí)驗(yàn)激趣：教學(xué)杠桿一課，教學(xué)前教師讓學(xué)生到室外做搬動(dòng)大鐵架的實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)嘗試用手去搬，可是搬不動(dòng)；有的同學(xué)就用一根木棒來撬。圍繞撬，同學(xué)們還想出了想出了怎樣撬省力的辦法。教師由此讓學(xué)生提出問題：為什么大個(gè)子男生用手搬不動(dòng)的鐵架，小個(gè)子女生用木棒輕輕一撬就搬動(dòng)了呢？為什么把撬棍下面的石頭越往里放，撬的時(shí)候就越省力？這樣從學(xué)生親身體驗(yàn)中得出的問題，學(xué)生當(dāng)然欲罷不能，當(dāng)然想弄個(gè)明白。 游戲激趣：如在教學(xué)輪軸一課時(shí)，先讓一個(gè)大個(gè)子男生和力氣小的女生比手勁。大個(gè)子男生用手握住啤酒瓶的頸部，小個(gè)子女生用手握住瓶身，用力向兩個(gè)相反的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，看誰(shuí)的“力氣”大。幾個(gè)回合，大個(gè)子男生都“敗下陣來”。問題自然從中產(chǎn)生了出來，為什么個(gè)子小的女生手勁比大個(gè)子男生要大呢？學(xué)生就從這一“矛盾”處產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。 情境激趣：如在教學(xué)火山一課時(shí)，教師先用多媒體播放一段有關(guān)火山噴發(fā)的視頻文件，火山噴發(fā)那壯觀的場(chǎng)面讓學(xué)生深深震撼，都想了解火山的成因，這種心理勢(shì)能對(duì)激發(fā)探究欲望，起了很好的推動(dòng)作用。 在自然（科學(xué)）課教學(xué)中，運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察事實(shí)，然后從事實(shí)中深入思考，從不同的角度廣泛地提出問題?？凑l(shuí)提的問題多，問題不一般，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的求異質(zhì)疑的創(chuàng)新能力。 2、放開手腳，讓學(xué)生自由探究 探究階段是思維活動(dòng)最活躍的時(shí)候，學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行猜想和假設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生想象能力、推理能力和創(chuàng)新思維能力的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)。這些已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們獲取知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題之后，想知道“為什么”，腦海中即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性的答案。教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)或假想。如上電磁鐵（二）一課時(shí)，學(xué)生在觀察到各自制作的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量有多有少，從而提出電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)的問題。學(xué)生假設(shè)的因素很多：有的說，電磁鐵磁力大小與串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多磁力越大；有的說：電磁鐵磁力大小與纏繞的線圈匝數(shù)有關(guān)，但有的認(rèn)為線圈匝數(shù)越多磁力越大，有的認(rèn)為線圈匝數(shù)越少磁力越大；有的還認(rèn)為磁力大小與鐵釘（鐵芯）的大小有關(guān)。 在假想、猜測(cè)階段，教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，呵護(hù)他們的創(chuàng)新思想，只有這樣，學(xué)生才能大膽地表述自己的看法，而無所顧慮。當(dāng)學(xué)生的想法受到同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師可以讓他換個(gè)說法；當(dāng)學(xué)生說了離奇的想法時(shí)，教師給予肯定并引導(dǎo)分析。對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)，教學(xué)中盡可能提供材料讓學(xué)生研究，暫時(shí)做不到的要鼓勵(lì)學(xué)生課后個(gè)人或共同研究，以保護(hù)學(xué)生的奇思異想。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也有一個(gè)層次問題，低、中年級(jí)“扶”得可能要多一些，高年級(jí)可以盡可能地放開手腳，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。就是“扶”也講究策略，不是教師設(shè)計(jì)好了，讓學(xué)生照著做，而是在關(guān)鍵處進(jìn)行啟發(fā)。如學(xué)生探究加快溶解的方法，有學(xué)生說，在燒杯放同樣多的水，用攪拌的方法。教師追問：“幾個(gè)燒杯？怎樣做比較科學(xué)？”學(xué)生馬上意識(shí)到剛才講的不嚴(yán)謹(jǐn)：“應(yīng)該是用兩個(gè)燒杯，放同樣多的水，加入同樣多的糖，一個(gè)杯子攪拌，一個(gè)杯子不攪拌。”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生的設(shè)計(jì)就完整嚴(yán)密了。 再如在設(shè)計(jì)“根是由植物吸收水分的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們是這樣引導(dǎo)的：師：怎樣證明植物是由根吸收水分的？ 生1：可以把植物的根放在水里，水減少了就說明是被吸收了。 生2：這樣不行，因?yàn)樗舭l(fā)，也會(huì)減少，不能完全證明都是被根吸收的。 師：那么怎樣阻止水分蒸發(fā)呢？ 生1：可以給瓶子加個(gè)蓋。 生2：加個(gè)蓋，植物又怎么放呢？ 生1：可以在蓋子上打一個(gè)和莖差不多大的洞，把莖夾住。 師：洞和莖之間還有空隙，水分還會(huì)蒸發(fā)，不夠嚴(yán)密。 生：可以在空隙處滴上蠟燭油把它封住。 師：好主意，誰(shuí)還有好辦法？ 生：我認(rèn)為可以在水面上加一點(diǎn)菜油，因?yàn)橛捅人p，浮在水面上，可以把水和空氣隔開，阻止水分從水面蒸發(fā)。 師：不錯(cuò)，那么，怎樣才能使根吸收的水看起來明顯一點(diǎn)呢？ 生：選一棵葉子多的植物。 生：用細(xì)一點(diǎn)的瓶子。 師：想想看，誰(shuí)還有更好的辦法呢？ 生：我們可以這樣做：用兩個(gè)同樣的瓶子，里面裝同樣多的水，把一棵植物放在其中一個(gè)瓶子里，另一個(gè)瓶子里不放植物。這樣做，瓶子就不用加蓋，也不用滴加菜油了。雖然兩個(gè)瓶里的水都會(huì)因蒸發(fā)而減少，但放有植物的瓶子里的水就會(huì)減少得多一些，這樣，就可以證明水是被植物的根吸收了。 學(xué)生的創(chuàng)新是可貴的，有時(shí)顯得零散，不成熟，有時(shí)是不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要注意幫助學(xué)生整理自己的思維，也可以激起學(xué)生之間的“爭(zhēng)論”，在思維的碰撞中冒出創(chuàng)新的火花。3、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新智能 發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心，它是對(duì)已有的信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探究新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果的方式。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁、標(biāo)新立異，甚至是異想天開，尋找與眾不同的途徑。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方法進(jìn)行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法。發(fā)散思維具有以下四個(gè)特征： 想到許多的方法（思維的流暢性）； 想到不同類別或不同的新觀點(diǎn)和方法（思維的靈活性）； 想出不同尋常的方法（思維的獨(dú)創(chuàng)性）； 為已有的方法增加細(xì)節(jié)，使之變得更完美（思維的精細(xì)性）。 在教學(xué)中，我們通過問題和評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)流暢的、靈活的、獨(dú)創(chuàng)的和精細(xì)的思維。例如：用“你能想出多少種方式來？”以鼓勵(lì)流暢性；用“有什么其他不同的想法嗎？”鼓勵(lì)靈活性；用“努力想出一些別人想不到的東西”之類的話來誘發(fā)獨(dú)創(chuàng)性；用“我們?cè)鯓邮顾ǚ椒ǎ└媚?？”來鼓?lì)精細(xì)性。比如在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)物體的分類一課，要學(xué)生將帶來的玩具進(jìn)行分類，學(xué)生按形狀、顏色、材料、大小等分類標(biāo)準(zhǔn)給玩具進(jìn)行了各種各樣方法的分類，有些方法盡管不是很科學(xué)，比如把這些物品分成頭上戴的和玩的兩類。但這是學(xué)生自己想出的方法，我們都給予了充分的肯定。學(xué)生還在一級(jí)分類的基礎(chǔ)上嘗試二級(jí)分類，如先將玩具按材料的不同分為塑料類、布類、陶瓷類，然后又將塑料類玩具按顏色分為黑色、紅色、黃色、藍(lán)色等四類。這是學(xué)生創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)。 再如教學(xué)摩擦起電一課時(shí)，讓學(xué)生探究“摩擦起電現(xiàn)象”，我把盡可能多的材料交給學(xué)生，讓他們自由地去擺弄。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出十幾種實(shí)驗(yàn)方法：如用手摩擦塑料包扎帶，使包扎帶向四面散開，摩擦吹塑紙使之“粘”在手心不掉下來，摩擦氣球去吸引女同學(xué)的長(zhǎng)頭發(fā)，摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花，摩擦塑料筆桿去吸引粉筆灰等等。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也嘗到了成功的快樂，創(chuàng)新能力和科學(xué)興趣也得到了培養(yǎng)。 總之，在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持“同一問題，多向思維；同一實(shí)驗(yàn)，多法演示；同一難點(diǎn)，分步突破”的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成靈活、獨(dú)創(chuàng)、精細(xì)的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能。 （二）走向自然 認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，思維產(chǎn)生于動(dòng)作。作為自然科學(xué)的興趣活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。這就要求自然（科學(xué)）課要開放教學(xué)時(shí)空，樹立“大自然”的教學(xué)觀，突破教學(xué)空間、時(shí)間的封閉性，把自然（科學(xué)）課教學(xué)與大自然、與社會(huì)生活、與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來。 但是，所謂拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，并非簡(jiǎn)單地課堂加課外的加法，而是內(nèi)容和思維有機(jī)結(jié)合的深化，給足學(xué)生感知、探索的時(shí)空，讓創(chuàng)新的火花跳躍起來。在實(shí)踐中我們注意了四點(diǎn)：課外興趣活動(dòng)要有明確的目的；要有合理的內(nèi)容組織；要有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)；要有有效的反饋途徑。 在課外活動(dòng)方面，我們?cè)谝韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐： 1、 開展豐富多彩的科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！弊鳛閷W(xué)校的科學(xué)教育，我們更應(yīng)該在孩子還小的時(shí)候就給他們?nèi)霾タ茖W(xué)的種子，讓他們多接觸身邊的種種科學(xué)現(xiàn)象，多參與科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，為將來學(xué)好、用好科學(xué)及從事科學(xué)工作打下基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中要求：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，因此在科學(xué)教育中，我們除抓緊課堂教學(xué)這一主渠道外，還十分重視激發(fā)青少年濃厚的科技活動(dòng)興趣，因?yàn)檫@既符合新課程改革的要求，又是科技教育的重要途徑。 在形式多樣的科技實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科技探究精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。 參觀科技場(chǎng)館，感知高科技給人們生活帶來的便利。我校根據(jù)本校科技教育的主題，組織學(xué)生參觀市青少年科技作品展，古生物展。為了使參觀活動(dòng)取得良好的教育效果，我們事先做了充分的準(zhǔn)備，如事先向?qū)W生交代清楚參觀的目的與意義。為了提高參觀活動(dòng)的實(shí)效性，我們把學(xué)生分成小組，并提出參觀或需要掌握的問題。這樣讓學(xué)生帶著問題去參觀，可以提高學(xué)生參觀的主動(dòng)性與針對(duì)性，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，小組合作的意識(shí)。 參觀動(dòng)、植物園，讓學(xué)生感受到大自然的偉大，感受到植物給人們帶來的神奇與美好。為了增加學(xué)生了解植物的相關(guān)知識(shí)，提高他們了解植物的興趣，我們先后組織學(xué)生到休寧動(dòng)物園、齊云山風(fēng)景區(qū)和我縣的清涼峰自然保護(hù)區(qū)等地方讓學(xué)生接觸植物，了解植物。通過參觀，不但要讓學(xué)生記住許多植物的名稱，同時(shí)通過參觀還要讓學(xué)生了解到地區(qū)、氣候的不同條件中植物的異同等，知道不同的氣候?qū)χ参锏囊笫遣煌模靼讱夂驅(qū)τ谥参锏闹匾饔谩?探索星空的奧秘，增加學(xué)生的天文知識(shí) 對(duì)學(xué)生普及天文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)天文知識(shí)的興趣，是學(xué)校開展科技教育的有機(jī)組成部分。為此，我們利用本校的天文望遠(yuǎn)鏡組織學(xué)生觀察，讓學(xué)生以小組的名義去選自己感興趣的問題，如“什么是恒星？流星的形成？日食和月食的形成？太陽(yáng)系的組成？” 等等，讓學(xué)生帶著問題去參觀，帶著問題去查閱資料，可以提高學(xué)生參觀的興趣并逐步養(yǎng)成他們主動(dòng)探究的意識(shí)。這樣的參觀才能收到良好的參觀效果。 關(guān)注身邊的科學(xué)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的策略。 生活處處留心皆學(xué)問。要教育學(xué)生做生活中的有心人，對(duì)于任何事物都喜歡問個(gè)“為什么”，如學(xué)生章金濤發(fā)現(xiàn)：家里的油煙機(jī)在抽油煙時(shí)很難達(dá)到理想的無總之，我們注意按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展科技教育活動(dòng)，受到了學(xué)生的歡迎，也取得了良好的活動(dòng)效果。我們的學(xué)生不但在各級(jí)各類的科技競(jìng)賽中獲得了好成績(jī)。更重要的是，在豐富多彩、形式多樣的科技實(shí)踐活動(dòng)中，提高了學(xué)生的科學(xué)探究精神，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)行為習(xí)慣。 2、農(nóng)科教相結(jié)合，開展農(nóng)村學(xué)?？萍冀逃?我們學(xué)校地處農(nóng)村，相對(duì)來說學(xué)生信息來源相對(duì)貧乏，知識(shí)面窄。我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際，學(xué)生生理、心理，特別是認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)教育，開展農(nóng)村小學(xué)科技活動(dòng)的實(shí)踐與研究。我們不斷充實(shí)、完善，制定以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維”為核心的科技活動(dòng)計(jì)劃，以期探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的科技啟蒙教育和創(chuàng)新教育的可操作性途徑。 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氣氛 我們充分利用紅領(lǐng)巾小廣播、板報(bào)、櫥窗等宣傳陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普宣傳；結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，建起了“一廊、二室”等科教設(shè)施。一廊，即科普宣傳長(zhǎng)廊，定期布展科技之窗；二室，即科技制作室、成果陳列室，供學(xué)生進(jìn)行科技制作和向?qū)W生展示科技成果，激發(fā)科學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的科技專用學(xué)習(xí)環(huán)境。 切合實(shí)際，因地制宜 科技活動(dòng)也應(yīng)該遵循“理論與實(shí)踐”相統(tǒng)一的原則，也就是應(yīng)該把科技活動(dòng)與農(nóng)村實(shí)情、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等銜接起來，開設(shè)切合農(nóng)村實(shí)際的要的思路。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓他們通過活動(dòng)，走入農(nóng)田，進(jìn)行實(shí)踐，體會(huì)農(nóng)民耕作的辛勞；走進(jìn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及前景，激發(fā)他們產(chǎn)生投身農(nóng)業(yè)、報(bào)效家鄉(xiāng)的愿望。我們結(jié)合桂林鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)實(shí)情，成立了一系列的科技興趣小組，如植物培養(yǎng)、家禽養(yǎng)殖、葡萄管理等，積極培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能，掌握農(nóng)業(yè)管理知識(shí)。通過這些項(xiàng)目的實(shí)踐，摸索出了一套農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 立足生產(chǎn)實(shí)際，為鄉(xiāng)親排憂解難 讓學(xué)生關(guān)注田間地頭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活，并從中尋找知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。我校所在的桂林是盛產(chǎn)甘蔗的地方，江村小學(xué)五年級(jí)的江林同學(xué)看到每年培育甘蔗苗的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)有的甘蔗段出苗不好，他想，這是什么原因呢？于是他在老師的輔導(dǎo)下查找了相關(guān)的資料，并且在父母的同意下，在自家的一小塊田里進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)甘蔗上部在發(fā)芽時(shí)間和發(fā)芽率上都強(qiáng)于甘蔗的其它部位。在生長(zhǎng)過程中，甘蔗上部所長(zhǎng)出的甘蔗不比其它甘蔗差，甚至更好，因?yàn)樗鼈兿劝l(fā)芽，先生長(zhǎng)。這篇科學(xué)小論文后來發(fā)表在小學(xué)自然教學(xué)雜志上。 建立家庭實(shí)驗(yàn)基地，積極參與科技傳播 校內(nèi)開展生物科技活動(dòng)，往往受到場(chǎng)地、時(shí)間等條件的限制。為了不影響正常的教學(xué)秩序，為了將生物科技活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)換成一定的經(jīng)濟(jì)效益，我們除了在學(xué)校科技實(shí)驗(yàn)園地開展科技活動(dòng)外，還讓學(xué)生在家庭中建立對(duì)口的小實(shí)驗(yàn)基地。如“家庭小花園”、“家庭葡萄棚”、“家庭實(shí)驗(yàn)田”、“家庭養(yǎng)殖塘”等等。這樣，擴(kuò)大了活 活動(dòng)課，因地制宜開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，這也是開展科技活動(dòng)的一條重要的思路。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓他們通過活動(dòng)，走入農(nóng)田，進(jìn)行實(shí)踐，體會(huì)農(nóng)民耕作的辛勞；走進(jìn)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及前景，激發(fā)他們產(chǎn)生投身農(nóng)業(yè)、報(bào)效家鄉(xiāng)的愿望。我們結(jié)合桂林鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)實(shí)情，成立了一系列的科技興趣小組，如植物培養(yǎng)、家禽養(yǎng)殖、葡萄管理等，積極培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能，掌握農(nóng)業(yè)管理知識(shí)。通過這些項(xiàng)目的實(shí)踐，摸索出了一套農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 立足生產(chǎn)實(shí)際，為鄉(xiāng)親排憂解難 讓學(xué)生關(guān)注田間地頭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活，并從中尋找知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)。我校所在的桂林是盛產(chǎn)甘蔗的地方，江村小學(xué)五年級(jí)的江林同學(xué)看到每年培育甘蔗苗的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)有的甘蔗段出苗不好，他想，這是什么原因呢？于是他在老師的輔導(dǎo)下查找了相關(guān)的資料，并且在父母的同意下，在自家的一小塊田里進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)甘蔗上部在發(fā)芽時(shí)間和發(fā)芽率上都強(qiáng)于甘蔗的其它部位。在生長(zhǎng)過程中，甘蔗上部所長(zhǎng)出的甘蔗不比其它甘蔗差，甚至更好，因?yàn)樗鼈兿劝l(fā)芽，先生長(zhǎng)。這篇科學(xué)小論文后來發(fā)表在小學(xué)自然教學(xué)雜志上。 建立家庭實(shí)驗(yàn)基地，積極參與科技傳播 校內(nèi)開展生物科技活動(dòng)，往往受到場(chǎng)地、時(shí)間等條件的限制。為了不影響正常的教學(xué)秩序，為了將生物科技活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)換成一定的經(jīng)濟(jì)效益，我們除了在學(xué)校科技實(shí)驗(yàn)園地開展科技活動(dòng)外，還讓學(xué)生在家庭中建立對(duì)口的小實(shí)驗(yàn)基地。如“家庭小花園”、“家庭葡萄棚”、“家庭實(shí)驗(yàn)田”、“家庭養(yǎng)殖塘”等等。這樣，擴(kuò)大了活行分類的必要性。而且，如此司空見慣的事物居然還有隱藏著許多知識(shí)，誰(shuí)能不感興趣呢？在探究任務(wù)前的師生互動(dòng)游戲中，要學(xué)生迅速拿出書包中的語(yǔ)文書，比一比誰(shuí)的動(dòng)作最快。通過游戲更讓學(xué)生明確分類整理不僅是必要的，而且很重要。這一活動(dòng)趣味性強(qiáng)，更能激起學(xué)生探究的興趣，在整堂課的框架上也起到銜接和過渡的作用。 2、開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)器材 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，而自然（科學(xué)）課教學(xué)需要大量的儀器設(shè)備。我們主要從下面幾個(gè)方面一步步地充實(shí)我們的器材。一是資源共享。本部利用六年級(jí)和初中在一個(gè)校園的優(yōu)勢(shì)，充分利用中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和生物實(shí)驗(yàn)室里已有的器材，各校之間器材互通有無。二是鼓勵(lì)教師大量自制自然（科學(xué)）課的教學(xué)具。幾年來，我們制作了“杠桿”“滑輪”“電鈴”“斜面”“人體觸電模型”等一系列教學(xué)具，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的保證。三是結(jié)合學(xué)生的科技興趣小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)具。幾年來，我們指導(dǎo)學(xué)生壓制植物標(biāo)本和干制昆蟲標(biāo)本幾百件，制作教學(xué)具幾十件。這些活動(dòng)不僅充實(shí)了學(xué)校的教學(xué)資源，也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)教資源 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐漸打破了校內(nèi)校外的課程資源的界限，從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源交流和共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)教資源具有信息量大、信息傳播快、智能化、虛擬化、開放化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大科學(xué)教育規(guī)模和提高科學(xué)教育教學(xué)效果都有十分重要的作用。我們充利用寬帶網(wǎng)和遠(yuǎn)教衛(wèi)星資源接收這兩大優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢，開闊學(xué)生眼界，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 4、利用農(nóng)村的環(huán)境資源 大自然是進(jìn)行自然（科學(xué)）課教學(xué)的最好課堂，我們充分利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)發(fā)，將學(xué)生的活動(dòng)引向室外，走向自然。充分利用當(dāng)?shù)氐纳搅?、池塘、河流、?dòng)植物等自然資源，開展小考察、小觀察、小實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。如桂林小學(xué)組織的“關(guān)愛家鄉(xiāng)的母親河”活動(dòng)，讓學(xué)生親身去考察母親河練江，讓學(xué)生考察河流的作用，河流的污染和保護(hù)等情況。 再如，我們上形形色色的植物一課，就把學(xué)生帶到山林中去，讓學(xué)生親身觀察山林中各種各樣的植物和生活環(huán)境，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和分辨什么是喬木，什么是灌木，什么是陰生植物，什么是陽(yáng)生植物。（四）改革評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的自然教學(xué)評(píng)價(jià)以卷面測(cè)試為主，內(nèi)容局限于知識(shí)的考評(píng)，重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)；重課本，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程。這樣的評(píng)價(jià)只能是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。因此，更新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。我們著重進(jìn)行了如下的改革： 1、增加實(shí)驗(yàn)操作能力的考察 要求教師在課堂教學(xué)中給每位學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定成績(jī)按一定比例占到總成績(jī)中。期末各學(xué)校組成考評(píng)小組，從教材中選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本方法的采用，改變了以前課堂教學(xué)中老師實(shí)驗(yàn)學(xué)生看或取消觀察、實(shí)驗(yàn)過程的狀況。 2、注重探究的考察 對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)，要與探究過程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)結(jié)合起來，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要掌握技能是：提問質(zhì)此可見，重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是很重要的。 4、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 如“你認(rèn)為電磁鐵除了課本上舉到的例子，還有哪些應(yīng)用？”“如果你成為一名環(huán)保局長(zhǎng)，將采用什么辦法來保護(hù)環(huán)境？”等。我們還要求學(xué)生，在本學(xué)期內(nèi)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些小發(fā)明、小設(shè)計(jì)、提出一些合理化的建議等，在期末考評(píng)時(shí)可酌情加分獎(jiǎng)勵(lì)。上述方法的采用，有利地培養(yǎng)了學(xué)生課上肯動(dòng)腦、課下愛動(dòng)手的好習(xí)慣。 5、考查中發(fā)揮學(xué)生的自主性 在自然（科學(xué)）課考察中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，變學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)。考查試題分層分卷，學(xué)生可以自主選擇一份或幾份試卷，在考查時(shí)間上，有集中，有分散；有平