物理課堂教學(xué)有效性探究終結(jié)報(bào)告

.物理課堂教學(xué)有效性探究終結(jié)報(bào)告 高一物理備課組 劉斌課題組成員：于肖春 阮秀華 高菲分工：劉斌課題申報(bào)、課堂教學(xué)研究、材料整理 于肖春課堂教學(xué)研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 高菲課堂教學(xué)研究、合諧課堂 阮秀華課堂教學(xué)研究、研究記實(shí)一課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn) 21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才要求的不同，我們學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不光要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還必須具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這些就是當(dāng)今人才的綜合素質(zhì)，勞技教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。如何在勞技教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們本課題的研究重點(diǎn)。二、課題研究的主要方法(一)“教師示范”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)課題探究教學(xué)主要圍繞某一問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施的每個(gè)具體步驟里，教師要圍繞所要探究的課題有針對(duì)性地進(jìn)行系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。因此，關(guān)于探究課題的提出，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般可采用從學(xué)生已有知識(shí)中引出所要探究的課題。例如，在探究物體浮沉條件時(shí)，先提出：鐵塊放在水中即沉入水底，但用鋼鐵造成的輪船卻能浮在水面上，這是為什么呢?進(jìn)而提出決定物體的浮沉條件到底是什么的探究課題。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)他們大膽提出各種假設(shè)，并展開(kāi)討論(如先分組討論，再全班交流)，設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案(包括選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體如何操作等)。接著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設(shè)，得出結(jié)論，進(jìn)而使得認(rèn)識(shí)獲得進(jìn)一步提高。最后，學(xué)生即可將新獲得的物理概念、定律等知識(shí)運(yùn)用于新情境的問(wèn)題解決之中，解釋物理現(xiàn)象，解答物理問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)里，教師的主導(dǎo)作用非常重要。對(duì)于課題的提出方式，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。當(dāng)然，探究教學(xué)過(guò)程并不一定要嚴(yán)格按照上述步驟、過(guò)程進(jìn)行，可針對(duì)具體問(wèn)題具體分析。對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)也可采用課題探究方式來(lái)組織教學(xué)，課題的選擇與編制自然不是隨意的，它應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的突破點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)它的探究可以認(rèn)識(shí)一些重要的基本原理，這些突破點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的指示燈。例如，可把自由落體現(xiàn)象作為一個(gè)課題，從中引出能量轉(zhuǎn)化與守恒定律和萬(wàn)有引力定律等基本概念與規(guī)律及其具體應(yīng)用。另外，主這一環(huán)節(jié)里，課題探究不能只流于形式，不能成為傳統(tǒng)教學(xué)的直接替代品，“換湯不換藥”，而要真正使它發(fā)揮出創(chuàng)新教育的功能。例如，當(dāng)學(xué)生探究完“牛頓第二定律”這一課題后，除了能運(yùn)用這一規(guī)律解答問(wèn)題外，還應(yīng)能深刻領(lǐng)會(huì)運(yùn)用控制變量法來(lái)研究物理問(wèn)題的關(guān)鍵所在?？傊?，在此環(huán)節(jié)里，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在施教過(guò)程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會(huì)通過(guò)教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究性思維的主動(dòng)性、積極性。(二)“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展這個(gè)環(huán)節(jié)是指學(xué)生切實(shí)作為主人進(jìn)行課題探究。因?yàn)榻?jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生定會(huì)感覺(jué)他和教師一樣都在進(jìn)行課題探究，于是學(xué)生就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極，主動(dòng)地并有極大可能從其他角度審視、批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展便會(huì)得到促進(jìn),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也就會(huì)在潛移默化中得以扎實(shí)提高.在這一環(huán)節(jié)里教師與學(xué)生的情感距離拉近了，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，來(lái)陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時(shí)間完成的課題探究過(guò)程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”形式對(duì)于促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，非常有效，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。當(dāng)然，此類課題探究的內(nèi)容與方式，教師不應(yīng)加以太多的限定。這種心理?yè)Q位可讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極地從整體上去把握所要探究的課題。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)圍繞問(wèn)題積極思考，于是學(xué)生的思維過(guò)程自由展示的機(jī)會(huì)就增多了，教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過(guò)程中的漏洞、偏差不失時(shí)機(jī)地加以因材點(diǎn)撥，同時(shí)啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動(dòng)地動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口議、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)筆寫(算)，獨(dú)立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。(三)“師生共探”。學(xué)會(huì)反思與感悟這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流互動(dòng)”式教學(xué)的形成與發(fā)展。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，問(wèn)題基本明了，但在學(xué)生當(dāng)中肯定或多或少地存在諸多困惑，因此，教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)，因?yàn)榉此际嵌讲?、檢測(cè)、調(diào)整的重要舉措。6故而教師在總結(jié)課題探究情況的過(guò)程中，就要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，讓他們?cè)诔錆M信心的同時(shí)探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)生對(duì)課題探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息，以掌握學(xué)生的課題探究發(fā)展的程度，調(diào)整下一步的教學(xué)行動(dòng)。這一環(huán)節(jié)特別要強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并通過(guò)師生交流的協(xié)向作用以及與其他同學(xué)間的相互促進(jìn)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生自身的目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。7為此，在上述各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師尤其要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)與發(fā)展其懷疑、發(fā)問(wèn)和實(shí)踐的意識(shí)和能力，因?yàn)橐墒莿?chuàng)新的起始點(diǎn)，問(wèn)是創(chuàng)新的突破點(diǎn)，行是創(chuàng)新的立足點(diǎn)，其中，尤其應(yīng)重視以下三點(diǎn)。1倡導(dǎo)懷疑。懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)“懷疑就是方法”，我國(guó)物理學(xué)家周培源也說(shuō)過(guò)，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的,相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。確實(shí)，物理學(xué)大師愛(ài)因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀人手,才創(chuàng)立狹義相對(duì)論的；同樣,諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、揚(yáng)振寧通過(guò)懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學(xué)中,教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究、對(duì)書本、對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息,進(jìn)行探究，勇于提出自己的觀點(diǎn)和方案。2鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)?？茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。人民教育家陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物都能問(wèn)一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教師從一開(kāi)始實(shí)施課題探究教學(xué)時(shí)，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的積極性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，而且此時(shí)對(duì)心中即使有問(wèn)題也顧忘重重地怕自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、怕提錯(cuò)了問(wèn)題被別人笑話而不愿和大家一起探討，更不用說(shuō)進(jìn)行深入的課題深究了。為此，我們應(yīng)該深刻理解著名物理學(xué)家李政道先生曾講過(guò)的這句話：“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，錯(cuò)了馬上改?？膳碌牡故翘岵怀鰡?wèn)題，邁不出第一步”。3引導(dǎo)行動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)?！扒Ю镏校加谧阆隆?，有了好的課題與想法，就要立即行動(dòng)起來(lái)，搜索有關(guān)信息，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題探究活動(dòng)。否則，非常有價(jià)值的想法若不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的錘煉，也只能淪為即逝的肥皂泡。我國(guó)古代學(xué)者荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！币虼耍處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起“靈動(dòng)”的物理課堂，不輕易放過(guò)某個(gè)看似荒涎、離奇的想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法并積極行動(dòng)，能舉一反三、觸類旁通，力求讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得真知，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的好習(xí)慣，防止急功近利主義的影響。三、經(jīng)驗(yàn)成果 我們研究小組每位教師經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究撰寫的論文，并且參加了省級(jí)課題匯報(bào)課如下：（一）、自由落體運(yùn)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)樺川一中高一物理課題組：高 菲三維目標(biāo)1知識(shí)與技能理解自由落體運(yùn)動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道地球上不同地方，重力加速度大小不同。掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。2過(guò)程與方法由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄下運(yùn)動(dòng)的信息，定量地測(cè)定自由下落的加速度。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論和交流。3情感態(tài)度與價(jià)值觀調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，敢于提出自己的見(jiàn)解。教學(xué)重點(diǎn)1自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。2掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)理解自由落體運(yùn)動(dòng)條件及規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)用具多媒體課件、牛頓管、硬幣、小紙片、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、鐵架臺(tái)、紙帶、兩質(zhì)量不同的小球 設(shè)計(jì)理念自由落體運(yùn)動(dòng)是自然界中廣泛存在的自由下落運(yùn)動(dòng)的理想化模型，有其廣泛性和特殊性。對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入具體的研究有利于學(xué)生更深刻地理解勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。本節(jié)教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式得到自由落體運(yùn)動(dòng)概念和規(guī)律。基于教材特點(diǎn)，本教案設(shè)計(jì)“以人為本”，突出探究的重要性，讓學(xué)生能力得到提升，體現(xiàn)物理教育在個(gè)性品質(zhì)、好奇求知、質(zhì)疑創(chuàng)新等方面的價(jià)值導(dǎo)向。本課總體設(shè)計(jì)思想是：課堂通過(guò)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)探究，尋找論據(jù)，經(jīng)歷交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生分析、討論，讓學(xué)生體會(huì)物體下落快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)。通過(guò)“牛頓管”實(shí)驗(yàn)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)研究規(guī)律，在科學(xué)過(guò)程展示中推出學(xué)科知識(shí)，滲透科學(xué)思想方法，借助多媒體課件播放、實(shí)驗(yàn)探究及教師解說(shuō)，著力于撼動(dòng)青年學(xué)生崇尚科學(xué)的情感，弘揚(yáng)濃厚的物理課程文化。新課教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)一：一支筆和一薄紙同時(shí)從同一地點(diǎn)下落,誰(shuí)先著地?誰(shuí)下落的更快？學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。師：有結(jié)論嗎？生：一致回答筆下落的快。師：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？生1：筆的重量大，所以落的快。生2：可能和空氣阻力有關(guān)系吧。師：有的同學(xué)認(rèn)為下落的快慢與物體的重量有關(guān)，好，請(qǐng)同學(xué)們做如下實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)二：同樣的兩張紙，將其中的一個(gè)揉成紙團(tuán)，重復(fù)上述過(guò)程。（注意觀察）結(jié)論：紙團(tuán)下落的比制片快。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)呢？（調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題的能力）生1：下落的快慢與面積有關(guān)。生2：與物體形狀有關(guān)。生3：與空氣阻力有關(guān)。（學(xué)生思維開(kāi)闊，眾說(shuō)紛紜）評(píng)析：此階段學(xué)生還未接觸牛頓第二定律，不宜從受力角度論證，這樣違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證）師：這個(gè)問(wèn)題是兩千多年前困擾科學(xué)家的一個(gè)問(wèn)題，下面我們一起來(lái)做一個(gè)“牛頓管實(shí)驗(yàn)”儀器的介紹。學(xué)生操作，教師指導(dǎo)。1打開(kāi)與外界空氣想通的閥門，把牛頓管迅速倒立過(guò)來(lái)，觀察金屬片，小羽毛，小軟木塞的下落情況?，F(xiàn)象：2用抽氣機(jī)將管內(nèi)抽成真空，關(guān)閉閥門，重復(fù)上述過(guò)程?，F(xiàn)象：師：通過(guò)前面的探究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一下影響物體下落快慢的因素。學(xué)生總結(jié)：真空中：所有物體下落一樣快。 空氣中：物體下落的快慢與阻力有關(guān)。評(píng)析：通過(guò)兩個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)清楚影響物體下落快慢的因素，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視角沖擊，并且讓學(xué)生主動(dòng)參與其中體驗(yàn)科學(xué)之美。師：贊揚(yáng)學(xué)生的觀察能力和探究精神，順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)。哪位同學(xué)能從概念中總結(jié)一下自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。 只受重力實(shí)際生活中當(dāng) 可近視看作自由落體運(yùn)動(dòng)。（播放兩個(gè)不同重量的保齡球下落的視頻片段，感受自由落體運(yùn)動(dòng) 并且驗(yàn)證前面影響下落快慢的結(jié)論。）觀看比薩斜塔影片師：我們之前學(xué)習(xí)了幾種典型的運(yùn)動(dòng)，那么自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，該如何探究呢？生：借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器分析 學(xué)生演示:讓重錘帶動(dòng)紙帶做自由落體運(yùn)動(dòng)，由學(xué)生分析紙帶上的點(diǎn)跡，研究運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，紙帶分析： 自由落體軌跡是直線；相等時(shí)間內(nèi)位移越來(lái)越大；連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)位移之差相等。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算加速度。結(jié)論：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。求得（這個(gè)加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速地同一地點(diǎn)的加速度相同，方向：豎直向下）注：此過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立操作，教師指導(dǎo)，學(xué)生完成既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又鍛煉了學(xué)生的分析和處理數(shù)據(jù)能力，為今后的熟練應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)至此還沒(méi)學(xué)“萬(wàn)有引力”可先把結(jié)論拋給學(xué)生，待學(xué)習(xí)該章是再深入研究重力加速度的數(shù)值變化地 點(diǎn)緯 度重力加速度 g赤 道 09.780廣 州 23 069.788武 漢 30339.794北 京 39569.801莫 斯 科 55459.816北 極909.832緯度越高,g值越大運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律： 課堂小結(jié)課堂練習(xí)布置作業(yè)（二）、機(jī)械能守恒定律教學(xué)案例樺川一中高一物理課題 組：劉斌教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、知道什么是機(jī)械能，知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化2、會(huì)推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，理解機(jī)械能守恒定律的含義、適用條件和表達(dá)式的意義。3、在具體問(wèn)題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式解決問(wèn)題。過(guò)程與方法：經(jīng)歷推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律的過(guò)程，體會(huì)歸納方法的應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)科學(xué)探究中的守恒思想，領(lǐng)悟運(yùn)用機(jī)械能能守恒定律解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、理解機(jī)械能守恒定律的適用條件。2、在具體問(wèn)題中能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式教學(xué)難點(diǎn)：1、從能的轉(zhuǎn)化和功能關(guān)系出發(fā)理解機(jī)械能守恒的條件。2、能正確判斷研究對(duì)象在所經(jīng)歷的過(guò)程中機(jī)械能是否守恒、教學(xué)方法：講授法、演繹推導(dǎo)法、對(duì)比歸納法、實(shí)例分析。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)回顧：1、動(dòng)能定理：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。 2、重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系式：二、引入新課：通過(guò)蹦極和翻滾過(guò)山車兩個(gè)影片引入新棵，激發(fā)學(xué)生的興趣。在以上兩個(gè)過(guò)程涉及哪些能？學(xué)生回答：動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能。教師總結(jié)：這些屬于力學(xué)范疇，統(tǒng)稱為機(jī)械能，本節(jié)課我們就來(lái)研究有關(guān)機(jī)械能的問(wèn)題。三、進(jìn)行新課：（一）機(jī)械能1、機(jī)械能：物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和稱為機(jī)械能，用符號(hào)E表示2、表達(dá)式：E= Ek+Ep, 單位：焦耳3、說(shuō)明：機(jī)械能是標(biāo)量； 機(jī)械能具有相對(duì)性；這些不同形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的，那么在相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，他們的總量是否發(fā)生變化？演示實(shí)驗(yàn) 把一個(gè)小球同細(xì)線懸掛起來(lái)，讓小球在一定的高度釋放，小球擺動(dòng)起來(lái)，擺動(dòng)中，動(dòng)能和重力勢(shì)能發(fā)生轉(zhuǎn)化，而且小球能擺到另一邊與釋放點(diǎn)相同高度的地方。若在擺動(dòng)途中用細(xì)棒擋住細(xì)線，小擺球擺動(dòng)到另一端，仍可以到達(dá)釋放點(diǎn)相同的高度，實(shí)驗(yàn)如圖所示演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生分析上述物理情景中能量是如何轉(zhuǎn)化的？學(xué)生答：A、鉛球在上升過(guò)程中，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能；鉛球在下落過(guò)程中，重力勢(shì)能又轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。B、彈簧在和物塊的往復(fù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)能和彈簧的彈性勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生乙：除了甲的敘述中動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化外，還有一部分轉(zhuǎn)化為物體的內(nèi)能。教師講：分析的很全面，但是在此過(guò)程中轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的部分在總結(jié)能量中占的比例很小，我們一般不予考慮。過(guò)渡：通過(guò)上述分析，我們得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，那么在動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，動(dòng)能和勢(shì)能的和有什么變化呢？展示情景 運(yùn)動(dòng)員秤桿挑（二）機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)思考題一：如圖所示，一個(gè)質(zhì)量為m的物體自由下落，經(jīng)過(guò)高度為h1的A點(diǎn)時(shí)速度為v1，下落到高度h2為的B點(diǎn)時(shí)速度為v2，試寫出物體在A點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能和在B點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能，并找到這二個(gè)機(jī)械能之間的數(shù)量關(guān)系。用實(shí)物投影儀對(duì)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行評(píng)析。h1h2ABv1v2解：機(jī)械能等于物體的動(dòng)能和勢(shì)能之和A點(diǎn)的機(jī)械能等于B點(diǎn)的機(jī)械能等于又在自由落體運(yùn)動(dòng)中，物體只受重力的作用，據(jù)動(dòng)能定理得： 又據(jù)重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系得到： 聯(lián)立、兩式得：教師提出問(wèn)題；假如還有其他力做功式子還成立嗎？學(xué)生答：不成立教師問(wèn)你能猜想一下：機(jī)械能在什么情況下守恒嗎？學(xué)生答：物體只受重力作用。學(xué)生還可能答：物體在運(yùn)動(dòng)中，只有重力做功，針對(duì)上述兩種答案，師生評(píng)析后總結(jié)。教師總結(jié)：通過(guò)上述分析，我們得到：在只有重力做功的情況下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫機(jī)械能守恒定律。思考題二：彈簧振子能量是如何轉(zhuǎn)化的？學(xué)生回答；小球的動(dòng)能與彈簧彈性勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化用課件顯示證明過(guò)程。類比得到：如果只有彈力做功，動(dòng)能和彈性勢(shì)能之和保持不變，即機(jī)械能守恒。學(xué)生總結(jié)機(jī)械能守恒定律1、內(nèi)容：在只有重力或彈簧彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。2、守恒條件:只有重力做功或彈簧彈力做功。3、表達(dá)式：EK2EP2EK1EP1即：E2E1判斷下列關(guān)于物體機(jī)械能守恒的說(shuō)法哪個(gè)是正確的？A、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體機(jī)械能一定守恒AOBlB、運(yùn)動(dòng)的物體，若受合外力為零，則其機(jī)械能一定守恒C、合外力對(duì)物體不做功，物體的機(jī)械能一定守恒D、物體只發(fā)生動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，物體的機(jī)械能守恒 E、做勻變速運(yùn)動(dòng)的物體的機(jī)械能不可能守恒課本例題：把一個(gè)小球用細(xì)繩懸掛起來(lái)，就成為一個(gè)擺，擺長(zhǎng)為l，最大偏角為。小球運(yùn)動(dòng)到最低位置時(shí)的速度是多大？解答過(guò)程 ：由于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功，所以機(jī)械能守恒取最低點(diǎn)為參考平面。小球在最高點(diǎn)作為初狀態(tài)，重力勢(shì)能是Ep1= mg(l-lcos)動(dòng)能Ek1=0小球在最低點(diǎn)為末狀態(tài),重力勢(shì)能是Ep2=0,而動(dòng)能為 Ek2=mv學(xué)生總結(jié)用機(jī)械能守恒定律解題的一般步驟：課堂小結(jié):1、動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能2、機(jī)械能守恒定律：a、內(nèi)容：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變。b、守恒條件：只有重力做功或彈力做功c、表達(dá)式： 即 EK2EP2 EK1EP1課堂練習(xí)：1.神舟五號(hào)飛船在發(fā)射至返回的過(guò)程,哪些階段中返回艙的機(jī)械能是守恒的A、飛船升空階段。B、飛船在橢圓軌道上繞地球運(yùn)行的階段。C、返回艙與軌道艙分離，飛船在大氣層外向著地球做無(wú) 動(dòng)力飛行。D、進(jìn)入大氣層并運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后，降落傘張開(kāi)，返回艙下降。oA2.一個(gè)輕彈簧固定于O點(diǎn)，另一端系一重物，將重物從與懸點(diǎn)O在同一水平面肯彈簧保持原長(zhǎng)的A點(diǎn)無(wú)初速度釋放，讓它自由下擺，不計(jì)空氣阻力，在重物由A擺到最低點(diǎn)的過(guò)程中，A、重物的重力勢(shì)能減少。B、重物的重力勢(shì)能增加。C、重物的機(jī)械能不變。D、重物的機(jī)械能減少。3、把質(zhì)量為0.5kg的石塊從10m高處以30角斜向上方拋出，初速度是v0=5m/s。不計(jì)空氣阻力。石塊落地時(shí)速度是多大？作業(yè)：課本72頁(yè)3題4題 板書設(shè)計(jì)機(jī)械能守恒定律 一、機(jī)械能 二、機(jī)械能守恒定律1、內(nèi)容 3、表達(dá)式 2、適用條件 （三）、教學(xué)樺川縣第一中學(xué) 于肖春 高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高中物理教師的首要任務(wù)。為了使學(xué)生容易接受、更好、更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。下面我從學(xué)情、教材、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、時(shí)間安排五方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。學(xué)情 我所教的是高二普通班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于剛剛接觸立體幾何的高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間想象 能力較差，多數(shù)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，因此在學(xué)生頭腦中建立物理情景顯得尤為重要。在教學(xué)中要加強(qiáng)由形象思維向抽象思維的訓(xùn)練，因此充分利用多媒體和實(shí)驗(yàn)等一些感性的認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生更好的理解。教材1、 內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-1第一章第二節(jié) 庫(kù)侖定律2、在教材中的地位、作用和意義：本單元教材的核心是庫(kù)侖定律，它既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)習(xí)氫原子結(jié)構(gòu)的依據(jù)，又是歷年來(lái)高考的重要考點(diǎn)。因此，在本單元教學(xué)中對(duì)電荷間的相互作，不僅要求學(xué)生定性知道，而且通過(guò)庫(kù)侖定律的教學(xué)還要求定量了解，但對(duì)庫(kù)侖定律的解題應(yīng)用，則只限于真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間相互作用的一些簡(jiǎn)單計(jì)算。3、教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。根據(jù)考綱要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際等因素，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：a 知識(shí)與能力1.理解點(diǎn)電荷模型2.理解庫(kù)侖定律的適用條件并靈活應(yīng)用3.通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察概括出兩種電荷之間的作用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、總結(jié)的能力b 過(guò)程與方法理解理想化模型 運(yùn)用控制變量法 實(shí)驗(yàn)探究法c 情感態(tài)度價(jià)值觀 科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)重點(diǎn)：庫(kù)侖定律及適用條件難點(diǎn)：庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)疑點(diǎn)：靜電力常量K的數(shù)值的確定，其數(shù)值則由實(shí)驗(yàn)確定。5、突破方法（1）講清庫(kù)侖定律及適用條件，說(shuō)明庫(kù)侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律 （2）為定性演示庫(kù)侖定律，應(yīng)使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應(yīng)選絕 緣性能好的，空氣要干燥。（3）說(shuō)清K的單位由公式中各量單位確定 教法、學(xué)法本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、實(shí)驗(yàn)演示等方法為主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮多媒體與物理學(xué)科的整合作用。學(xué)生存在個(gè)體性差異，因此也采用了分層教學(xué)法。 教學(xué)程序 研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所收獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）激趣引課，回顧舊知復(fù)習(xí)回顧1.兩種電荷2.三種起電方法(摩擦起電，接觸起電，感應(yīng)起點(diǎn))3.電荷守恒定律多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)M：1.毛皮摩擦橡膠棒，絲綢摩擦玻璃棒2.演示感應(yīng)起電3.學(xué)生回答問(wèn)題并歸納總結(jié)突破方法練習(xí)題形式讓學(xué)生回答，適當(dāng)提示，點(diǎn)撥（二）、實(shí)驗(yàn)演示，講授新知1.庫(kù)侖定律定性實(shí)驗(yàn)2.庫(kù)侖定律內(nèi)容公式3.庫(kù)侖定律適用條件4.點(diǎn)電荷概念5.K的意義教學(xué)活動(dòng)1.師生共同做定性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總結(jié)影響庫(kù)倫力的因素，教師給出庫(kù)侖定律。2.教師講解庫(kù)侖定律的適用條件，介紹點(diǎn)電荷模型。 3.由 及各量單位推理。（三）、反饋練習(xí)，鞏固知識(shí)為使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具有穩(wěn)定性，并使知識(shí)順利遷移。本堂課安排兩道習(xí)題，習(xí)題的的安排遵循由易及難，循序漸進(jìn)的的教學(xué)原則。例1.庫(kù)倫力與萬(wàn)有引力的對(duì)比。例2.實(shí)驗(yàn)延伸題當(dāng)角增大時(shí)，各力的變化。例題設(shè)置目的：例1說(shuō)明一般不用考慮粒子之間萬(wàn)有引力的原因 例2力電綜合，提高學(xué)生分析能力，解題能力（四）課堂小結(jié)，升華提高本節(jié)課有什么收獲，不單單是知識(shí)方面的，采取分組討論的方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)對(duì)精神，協(xié)作意識(shí)1、點(diǎn)電荷作用力為一對(duì)相互作用力，遵循牛頓第三定律。2、庫(kù)侖定律的適用條件：真空中靜止點(diǎn)電荷間3、當(dāng)一個(gè)點(diǎn)電荷受到多個(gè)點(diǎn)電荷的作用，可以根據(jù)力的獨(dú)立作用原理進(jìn)行力的合成分解并進(jìn)行矢量運(yùn)算（五）布置作業(yè)1 書面作業(yè)：分必做題和選做題學(xué)生存在個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué) 2 課后思考：庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律的比較時(shí)間安排1、舊知識(shí)復(fù)習(xí)、新課引入5分鐘，2、新課教學(xué)20分鐘， 3、小結(jié)練習(xí)5分鐘4、例題分析10分鐘。 結(jié)束語(yǔ)本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有這樣一種追求：希望自己說(shuō)的話盡可能的少些，而學(xué)生獲得的知識(shí)卻是盡可能的多些；同時(shí)在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)本身的掌握我也并沒(méi)有過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，我將這個(gè)“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓他們盡情的發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學(xué)習(xí)合作伙伴，為他們獲取知識(shí)提供服務(wù)。我相信，團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，自主探究獲取知識(shí)的方法將使他們終身受益。拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)樺川一中物理組：阮秀華一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、知道什么是平拋及物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件。2、知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。3、應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律分析一些常見(jiàn)的平拋運(yùn)動(dòng)。過(guò)程與方法:：1、體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過(guò)程2、體會(huì)運(yùn)動(dòng)的合成和分解在探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的應(yīng)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知的欲望。2、通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。二、教學(xué)重點(diǎn)1、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過(guò)程2、平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律 3、學(xué)習(xí)和借鑒本節(jié)課的研究方法三、教學(xué)難點(diǎn)1、平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法可以用兩個(gè)簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)等效替代。 2、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律 四、教學(xué)手段與方法電腦多媒體課件、推理歸納、講練結(jié)合。五、教學(xué)過(guò)程引入新課讓學(xué)生觀察四幅圖片，圖片中的物體的運(yùn)動(dòng)即為今天要講的內(nèi)容拋體運(yùn)動(dòng)。你還能舉出一些生活中和自然界中物體做拋體運(yùn)動(dòng)的例子來(lái)嗎？（學(xué)生討論、交流）教師總結(jié)：平拋運(yùn)動(dòng)是拋體運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)特例，我們今天就通過(guò)探究平拋運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)拋體運(yùn)動(dòng)。進(jìn)行新課（一）、平拋運(yùn)動(dòng)的概念在學(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)建立感性認(rèn)識(shí)的前提下，教師給出平拋運(yùn)動(dòng)的概念教師：平拋運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？學(xué)生回答：只受重力、水平拋出、運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線，加速度為g教師：只受重力，即物體始終守恒力作用，那加速度恒定，那么我們可以得出平拋運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)學(xué)生回答：平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)渡：前面我們只學(xué)習(xí)過(guò)如何處理直線運(yùn)動(dòng)，那么我們?nèi)绾蝸?lái)處理曲線運(yùn)動(dòng)呢？我們采用的方法就是化曲為直（二）、平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法1、化曲為直2、平拋運(yùn)動(dòng)的分解我們可將平拋運(yùn)動(dòng)分解成水平方向和豎直方向兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)教師提問(wèn)：水平方向受力特點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)：水平方向物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)教師提問(wèn)：初速度是多少，豎直方向受力特點(diǎn)？學(xué)生總結(jié)：豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)。過(guò)渡：那么請(qǐng)大家思考一下平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡它是怎樣的一條曲線（三）、拋體的軌跡教師讓學(xué)生在練習(xí)本山推導(dǎo)y與x的關(guān)系，由學(xué)生得出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡為拋物線過(guò)渡：平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，它們的速度有何特點(diǎn)，通過(guò)以上的研究我們了解了研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法將運(yùn)動(dòng)分解，下面我們用這一方法來(lái)研究平拋運(yùn)動(dòng)的速度。學(xué)生分析：水平方向上得出速度不變Vx=V0 學(xué)生分析：豎直方向初速度為0，加速度為g，Vy=gt教師：合速度如何求解學(xué)生：勾股定理教師：用課件給出結(jié)果教師：速度是矢量，如何表示方向？學(xué)生：用與水平方向的夾角表示教師：用課件給出結(jié)果hvxvvyoxyv0例題：一個(gè)物體10m/s的速度從10m的高度水平拋出,問(wèn)落地時(shí)速度的大小及與地面的夾角是多少（不計(jì)空氣阻力，取g=10m/s2）?學(xué)生討論分析教師給出詳細(xì)步驟解：以拋出時(shí)物體的位置為原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系：落地時(shí)，物體在水平方向的速度Vx=V0=10m/s落地時(shí)物體在豎直方向的速度計(jì)為Vy，在豎直方向應(yīng)用勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，有 Vy2-0=2gh由此解出：Vy=14.1m/sTan=Vy/V