小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法研究.doc

小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法研究一、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析（一）小學(xué)生心理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題“現(xiàn)在，許多孩子都有心理問題，自私、叛逆、厭學(xué)、輟學(xué)，乃至上網(wǎng)成癮、早熟、自殺等等?！?008年3月26日，太原市政協(xié)委員張華斌在“兩會(huì)”中提出“心理健康教育要從娃娃抓起”。確實(shí)，如今孩子們的心理健康出現(xiàn)了問題的幾率不斷上升。孩子是祖國的未來和希望，處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，如能在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出充滿希望的一步、具備良好的心理素質(zhì)，才能為他們將來的工作、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在二期課改的今天，學(xué)校在致力于學(xué)生的素質(zhì)教育方面做了大量努力，但長(zhǎng)期以來追求學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)教育中的主流。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，是立足于學(xué)生未來的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展的，可就我來看，雖然學(xué)校已有對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，但實(shí)施時(shí)，普及性不夠、意識(shí)不強(qiáng)、方法不佳。有許多教師對(duì)“小學(xué)生心理健康教育”不夠重視，很多時(shí)候只是參考教學(xué)書籍“照本宣讀”，沒有以學(xué)生個(gè)體為本對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。甚至有的教師只在學(xué)生因心理不健康造成重大事故后才有了教育意識(shí)，在實(shí)施教育時(shí)卻不知道用什么途徑更為合理，用什么方法更為科學(xué)得讓學(xué)生接受。（二）小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法研究的必要性在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生中，責(zé)任心差、缺乏感恩心態(tài)、不懂得謙讓等各種不良心態(tài)層出不窮；再加上信息時(shí)代社會(huì)大量不健康的媒體沖擊著孩子們的生活，使得孩子們的心理健康出現(xiàn)了問題的幾率不斷上升。物質(zhì)逐漸豐裕、大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女、教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不正常、獨(dú)生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)、社會(huì)離婚率越來越高，單親家庭也越來越多等因素是導(dǎo)致社會(huì)上孩子性格偏激，不容易與人溝通的重要因素。學(xué)生中，責(zé)任心差、缺乏感恩心態(tài)、不懂得謙讓等各種不良心態(tài)層出不窮；再加上信息時(shí)代社會(huì)大量不健康的媒體沖擊著孩子們的生活，使得孩子們的心理健康出現(xiàn)了問題的幾率不斷上升。如何調(diào)節(jié)好孩子的心情，讓他們擁有健康的心態(tài)面對(duì)未來的一切？現(xiàn)階段小學(xué)生中普遍存在一些心理問題，急需引起教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)的高度重視?！坝藶楸尽?、“注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”已經(jīng)寫進(jìn)了黨的十七大報(bào)告，可見其地位之重，意義之切。這也是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，需要有科學(xué)、文化知識(shí)來武裝人類，但在這快節(jié)奏的社會(huì)中，能維持和諧、健康發(fā)展的更為重要的因素則是要有良好的心理，健康的心態(tài)。教育部指出：“教育要更好地體現(xiàn)以人為本這一要求，這里的人，是全面的、立體的、完整的人，不是割裂開來的、片面的人，亦即不是僅從知識(shí)的、學(xué)科的角度來看待人，把學(xué)生視為積累分?jǐn)?shù)的記分器?！边@需要我們從根本上轉(zhuǎn)變理念，即真正從“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的理念出發(fā)，深刻了解全面提高所有學(xué)生心理健康教育，特別是關(guān)注問題學(xué)生的心理健康的必要性與重要性，同時(shí)積極探索卓有成效的適應(yīng)現(xiàn)在小學(xué)生的心理健康教育途徑與方法。韓愈云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。這里面也特別提醒我們教師，傳道與解惑的重要性，三者要相輔相成，不可偏廢。傳何道，解何惑？在此，我認(rèn)為教師一定要理解提高學(xué)生心理健康教育在教育工作中有多么重要的作用。而教育方法不當(dāng)，教學(xué)手段不妥，往往不僅不能幫助學(xué)生，反而造成孩子自卑、不自信，心理不健康，可能使孩子出現(xiàn)心理危機(jī)，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重事件發(fā)生。這不是教師希望的，卻是相當(dāng)程度事實(shí)存在的，并且沒有深刻領(lǐng)會(huì)的事實(shí)存在。怎樣去指導(dǎo)？用哪些途徑、哪些方法進(jìn)行教育才是最有效的呢？這是擺在教師面前的一個(gè)問題，也是值得我們?nèi)ス餐μ骄康囊粋€(gè)課題。二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學(xué)生未來的成長(zhǎng)，開展小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，這不是說在小學(xué)重新開設(shè)一門新課程，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過程。行為主義觀的心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉（A.Bandura）等認(rèn)為，心理發(fā)展是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。由此可見，要使小學(xué)心理健康教育順利展開，研究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教育方式的突破是必需重視的途徑：（一）外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)人與環(huán)境密不可分，馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng)造人?！笨梢?，環(huán)境對(duì)人的影響力之大。學(xué)校是學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)的場(chǎng)所，其環(huán)境的優(yōu)劣直接影響效果，物質(zhì)環(huán)境的高雅有助于學(xué)生保持健康的心態(tài)、培養(yǎng)良好的品格。1、 校園環(huán)境建設(shè)（1） 校園主環(huán)境建設(shè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到很大作用。構(gòu)建良好的校園環(huán)境，是學(xué)校心理健康教育建設(shè)的首要任務(wù)。如有條件，校園盡可能體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。如：我校在校園顯眼的地方展示校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、人身安全警示語，張貼各種名言警句，并安排大隊(duì)部根據(jù)不同需求定期出專題板報(bào)和墻報(bào)，這樣能使學(xué)生在無形中學(xué)到各方面的知識(shí)。在校園的草坪旁、圍墻邊，走廊里的墻壁上，都掛著有關(guān)行為習(xí)慣的警示牌。綠意昂然，生機(jī)勃勃的環(huán)境能讓學(xué)生心情開朗，他們?cè)谑覂?nèi)及戶外活動(dòng)時(shí)都在快樂的欣賞、討論、效仿，這些色澤鮮艷、生動(dòng)有趣的圖畫和警示語，深深地吸引著孩子們，也凈化和影響著每個(gè)孩子。（2） 校園、班級(jí)文化建設(shè)只是建設(shè)學(xué)校主環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是如何建設(shè)一個(gè)適合學(xué)生身心健康發(fā)展的校園氛圍，這需要對(duì)校園文化進(jìn)行合理建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。 可喜的是，教育部門近幾年非常重視這方面。目前，我市正推進(jìn)“溫馨教室、和諧校園”的建設(shè)?！皽剀敖淌摇笔且粋€(gè)形象的說法，是指師生共同營造的，能滿足師生合理需求、有利于健康人格發(fā)展的教育環(huán)境。在市區(qū)教育部門的號(hào)召下，我校已經(jīng)在溫馨教室建設(shè)方面進(jìn)行了富有成效的探索，開展了一系列適應(yīng)學(xué)生心靈健康發(fā)展的、有個(gè)性的校園文化建設(shè)活動(dòng)。校園開辟了“愛心角”、“感恩樹”、“心靈信箱”、“榮譽(yù)墻”等；不同班級(jí)也開展起班級(jí)文化建設(shè)。班內(nèi)定期根據(jù)自身特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容制定了計(jì)劃，進(jìn)行環(huán)境布置，教室的墻壁、走廊、空間等，布置各種友好相處、關(guān)心集體的畫面和板報(bào)，宣傳禮貌待人、互助互愛。此外，學(xué)校每年還多次舉辦如：科技節(jié)、冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、每月定期 “人人都是前三名”評(píng)比等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的才能，使學(xué)生不斷發(fā)展找到自我，樹立自信心。良好的校園、班級(jí)的文化建設(shè)，能樹立起良好的校風(fēng)校貌，使學(xué)生在潛移默化中，提高生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，為學(xué)校綜合性心理健康教育營造良好的心理環(huán)境。 2、校方積極溝通家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境心理學(xué)專家指出：家庭是在兒童出生后首先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、影響時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境。因此，家庭環(huán)境對(duì)于兒童的發(fā)展具有特別重要的意義。顯而易見，各個(gè)家庭均不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭環(huán)境質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)部分家長(zhǎng)沒有注意到自身的言行和教育方法對(duì)孩子心理健康造成的影響之大，因此缺乏方法、錯(cuò)誤指導(dǎo)。這很容易導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。所以學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)應(yīng)該多進(jìn)行如此家?；?dòng)、積極配合，則能事半功倍。學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)傳授如何提高孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，最好定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境的重要性。班主任對(duì)于特殊家庭的家長(zhǎng)和孩子更需多關(guān)心，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師是精神環(huán)境的核心因素，是學(xué)校開展心理健康教育的關(guān)鍵。良好的精神環(huán)境則依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。學(xué)校開展心理健康教育，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境所涵蓋的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一兩位心理健康輔導(dǎo)教師的努力可以達(dá)成的，它還需要全體教師的重視和參與。需要體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)校的文化，體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)校的凝聚力，體現(xiàn)的是人文關(guān)懷和對(duì)兒童文化的尊重。教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為，為了學(xué)生的心理健康，應(yīng)該不斷努力，做到以下幾方面：1、領(lǐng)導(dǎo)層面重視，發(fā)展精神環(huán)境建設(shè)教育部提出：學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，支持開展小學(xué)心理健康教育工作。確實(shí)，如果上層機(jī)關(guān)重視了精神環(huán)境建設(shè)，對(duì)老師進(jìn)行教育指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，心理健康教育一定有良好的成果。2008年5月12日我國不幸遭受了四川大地震，全國人民悲痛萬分。國家領(lǐng)導(dǎo)人相當(dāng)重視，雖說是大災(zāi)難，但是國家讓民眾感受到的是民族的團(tuán)結(jié)，不斷鼓舞大家振作起來：溫總理第一時(shí)間到達(dá)災(zāi)區(qū)鼓舞士氣；媒體連續(xù)多天的24小時(shí)滾動(dòng)播出地震災(zāi)區(qū)的情況以及感人之事。教育部也借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，首先對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)的培訓(xùn)，然后讓學(xué)校對(duì)此進(jìn)行大力宣傳、組織學(xué)生收看現(xiàn)場(chǎng)直播、布置每個(gè)班級(jí)進(jìn)行“情系災(zāi)區(qū)，愛心傳遞”為主題的活動(dòng)。在領(lǐng)導(dǎo)層的大力、正確的引導(dǎo)下，這次全國性的愛國主義、生命教育宣傳活動(dòng)相當(dāng)成功。我校的孩子們?cè)谶@次災(zāi)難中沒有感到消極、害怕，反而變得更加熱血、頑強(qiáng)了，不但激發(fā)了孩子們的愛國情懷，而且讓他們懂得了生命的可貴、感受到了親情的溫暖，更讓他們明白了人類的頑強(qiáng)意志能戰(zhàn)勝任何災(zāi)難。學(xué)生一下子成長(zhǎng)了許多、堅(jiān)強(qiáng)了許多，他們不但發(fā)自內(nèi)心地把自己的零花錢捐了，而且還給生還者祈福、在網(wǎng)上給英雄們鼓勁回眸來看，如果領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)此次地震進(jìn)行消極引導(dǎo)或者引導(dǎo)不夠，學(xué)生很有可能造成心理陰影或者變得缺乏人性。可見，只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能全面有效地組織并引領(lǐng)教師在本領(lǐng)域進(jìn)行探究活動(dòng)，如只靠單個(gè)教師的力量，不足以解決現(xiàn)實(shí)的普遍的兒童心理健康教育的問題。2、 挖掘教材內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境心理健康教育的開展，并不是開設(shè)一門新的課程，而是需要在日常教學(xué)中滲透心理健康教育的精神。根據(jù)二期課改“讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，各科任教師要在學(xué)科教學(xué)中做好班級(jí)、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中具有的心理健康教育內(nèi)容的因素，并對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。品德與社會(huì)是一門能滲透心理健康教育的精神的顯性課程。在課中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理健康心理發(fā)展需要，充分利用這一舞臺(tái)對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行指導(dǎo)，甚至可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行拓展。例如：我對(duì)三年級(jí)品德與社會(huì)課中我們是好朋友一課進(jìn)行了拓展，大膽嘗試了“拓展資源，有效開展感恩教育”的研究，自編了感謝你的拓展課，旨在讓學(xué)生了解到感謝別人不但能使別人快樂，也會(huì)讓自己快樂；并教會(huì)學(xué)生排解憂愁的幾種方法，讓學(xué)生有快樂的心態(tài)面對(duì)生活。同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)寬容與感恩，并學(xué)著以感恩的心態(tài)來面對(duì)家人、朋友等，并感謝大自然給予人類的一切美好的事物。為了加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我盡可能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，了解他們生活中的問題，密切聯(lián)系學(xué)生熟悉的、感興趣的生活背景，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)真實(shí)事件的教育價(jià)值，這樣學(xué)生就可以有效地通過看似平凡的日常事務(wù)處理中學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)。3、 和諧師生關(guān)系，促進(jìn)精神環(huán)境建設(shè)或許有老師說，許多課程的內(nèi)容，不能挖掘出“心理健康教育”的題材，無從創(chuàng)設(shè)“精神環(huán)境”。其實(shí)不然，教師只要能尊重學(xué)生，寬容對(duì)待他們，以朋友的身份同學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂中多一個(gè)真摯的微笑、多一句溫馨的鼓勵(lì)、多一次親切的引導(dǎo)，真心面對(duì)每個(gè)心理健康有問題的學(xué)生，他們一定會(huì)愿意對(duì)教師敞開心扉。同時(shí)安排課程結(jié)構(gòu)，采取合理、巧妙的方式滲透心理健康教育也是很重要。比如：語文課上，教師可以讓孩子寫“XX我想對(duì)你說”、“假如我是XX”等文章來挖掘孩子心靈深處的想法，在評(píng)語中對(duì)孩子進(jìn)行健康教育指導(dǎo)；美術(shù)課中，讓孩子畫一畫“我和爸爸、媽媽”觀察孩子的構(gòu)圖，指導(dǎo)孩子熱愛自己的家；探究、拓展課中，可以指導(dǎo)孩子如何相互合作共同體驗(yàn)成功的喜悅無論是數(shù)學(xué)、語文、外語，還是比較感性的音樂、美術(shù)、體育、拓展課等，只要能根據(jù)教材特點(diǎn)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采取形式多樣的教學(xué)方法，通過新型師生關(guān)系的確立，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到老師和同伴的尊重，同樣能在潛移默化中自然地達(dá)成了精神環(huán)境的和諧。三、小學(xué)生心理健康教育實(shí)施中應(yīng)注意的問題（一）深化對(duì)“小學(xué)生心理健康教育”的正確認(rèn)識(shí)教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展。這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo)，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。我認(rèn)為要順利達(dá)成此目標(biāo)，并不能單純照搬發(fā)達(dá)外國、發(fā)達(dá)地區(qū)的教育模式與方法，而是應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生主體，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，因時(shí)、因地制宜，巧妙運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。（二）各層面不同干預(yù)方法眾所周知，許多事情在事后控制不如事中控制，事中控制不如事前預(yù)防干預(yù)。如沒有防范意識(shí)，對(duì)即將發(fā)生的或很有可能發(fā)生的事進(jìn)行提前干預(yù)，則有可能造成比較嚴(yán)重、甚至是無法收拾的后果。 心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問題及行為進(jìn)行矯正的過程。對(duì)于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預(yù)方法。我介紹幾種常用的學(xué)校心理健康教育的干預(yù)方法。1、集體預(yù)防性干預(yù)方法 當(dāng)學(xué)生有了心理問題后，教師才去協(xié)同干預(yù)？其實(shí)是亡羊補(bǔ)牢的做法?，F(xiàn)實(shí)的情況是，在當(dāng)今復(fù)雜變化的社會(huì)面前，小學(xué)生的心理是相當(dāng)脆弱的。如果能細(xì)心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問題發(fā)生的事，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好，別等問題嚴(yán)重了才想辦法。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)：（1）為了讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子尋找自信，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心。（2）在復(fù)習(xí)迎考階段，為使學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，不至于因?yàn)檫^分緊張或過于放松而考不好試，學(xué)校又開展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。（3）面對(duì)當(dāng)許多獨(dú)生子女不懂得感激、自私、嫉妒心強(qiáng)等情況，開展專題教育“感恩的心”，引導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)生活中的一些不愉快。（4）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊著新時(shí)代的兒童，為指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發(fā)生。2、個(gè)別家校合作干預(yù)方法心理學(xué)家分析“小學(xué)生許多心理行為問題、心理障礙與行為異常本身就來源于消極的早期經(jīng)驗(yàn)或成人的錯(cuò)誤指導(dǎo)。如果能早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，恢復(fù)心理健康的可能性也就越大。”在11年的教學(xué)實(shí)踐中，我關(guān)注到許多學(xué)生問題的根源來自家庭。例如：有許多獨(dú)生子女學(xué)生自理能力差、做事動(dòng)作慢，過分依賴家長(zhǎng)，甚至做任何事情都只是應(yīng)付家長(zhǎng)和老師而已。通過長(zhǎng)期、多案例的分析，我發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是因?yàn)榧议L(zhǎng)責(zé)任心過強(qiáng)，讓孩子有了“過分的安全感”。家長(zhǎng)怕孩子吃苦、怕孩子不會(huì)做事、怕孩子比不上別人，于是萬事都包辦。這其實(shí)剝奪了學(xué)生“受挫折的機(jī)會(huì)”。如長(zhǎng)期如此，將來這些學(xué)生走上社會(huì)就很有可能成為無德、無能的“啃老族”，甚至有可能因?yàn)樽约簾o法被社會(huì)所接受而走向極端的人生道路。在對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行早期心理干預(yù)時(shí)，我及時(shí)吸收父母參與到輔導(dǎo)過程中來，先做好家長(zhǎng)的思想工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“在失敗中成長(zhǎng)”的道理。讓家長(zhǎng)在家庭中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生不要“過分幫助孩子”、“不剝奪孩子的受挫折機(jī)會(huì)”、“不讓孩子對(duì)家庭有過分的依戀感”（不能讓孩子覺得，自己不做事情，家長(zhǎng)總能幫助自己解決問題。）“讓孩子有一定的危機(jī)感”、“讓孩子有自己的獨(dú)立做主的機(jī)會(huì)和獨(dú)立行動(dòng)的空間”在此基礎(chǔ)上，家校合作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性質(zhì)的干預(yù)，讓學(xué)生在正確的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，其效果顯著?？梢?，家校合作對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，不但能試圖從家庭環(huán)境、父母與子女溝通方式等方面尋找出學(xué)生心理問題形成的原因，而且能指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念與教養(yǎng)方式，間接促進(jìn)兒童心理與行為的改善。（三）矯正時(shí)注意方法做好保密工作要使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲，找出問題所在是很關(guān)鍵的。而要讓學(xué)生敢于說出心聲，及時(shí)做好保密工作是很重要的。作為教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)這方面的保密工作，盡可能保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私。這時(shí)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”，會(huì)對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信提供保障。1、在分析學(xué)生普遍存在的心理問題時(shí)，需要大量的采樣工作，這時(shí)可以采用無記名的方式做調(diào)查問卷。其次，還可以利用學(xué)科特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的測(cè)試。如：在語文寫作練習(xí)中創(chuàng)設(shè)“第三人稱”為主的故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充表敘述、談?wù)効捶?，折射其?nèi)在真實(shí)的想法。2、在碰到學(xué)生的個(gè)別心理問題時(shí)，教師可以開設(shè)“心理信箱”、“知心姐姐”談話室、設(shè)置“心理電話咨詢”等。如此長(zhǎng)期營造一種保密性強(qiáng)的、溫馨的氛圍，能使學(xué)生隨時(shí)表達(dá)心聲，教師更有機(jī)會(huì)掌握第一手資料對(duì)學(xué)生發(fā)生的早期心理問題進(jìn)行干預(yù)性教育。