2020年地理教師的教學工作總結

2020年地理教師的教學工作總結本學期我負責 年級 個班的地理課教學工作。因為半途接辦這些班級，在無限的時間里，我多方面懂得門生情形，依據(jù)門生實踐，當真研討課程規(guī)范，連系備課組的教學工作規(guī)劃，踴躍完成為了本學期的教學工作使命。詳細作事情總結以下:一、 進修新課程規(guī)范，以以后進步前輩的教學工作理念為指示，進步門生進修積極性。初中地輿課程的總目標是請求門生開端控制地輿的基礎常識和基礎道理，取得地輿技藝，進展地輿思想才能，控制進修和探求地輿題目的基礎要領和手藝手法;加強愛國主義情緒，樹立迷信的生齒觀、資本觀、環(huán)境觀和可繼續(xù)進展觀點。在教學工作中舉行目的的細化，從常識和技藝、進程和要領、情緒立場和價值觀三個角度舉行落實。即非但請求門生控制基礎的地輿常識和進修地輿的基礎技藝，同時還要求門生控制取得常識的要領或懂得常識取得的進程，為了培植及格的社會主義當代國民，在教學過程當中培植門生構成精確的人地瓜葛、可繼續(xù)發(fā)展觀念及愛國情緒。教學工作中，要視學生為常識的創(chuàng)造者，而不僅把門生看成一個常識的接受者培植。教學工作的目標便是讓門生學會進修，惟獨門生學會了進修，教學工作才變得有意義和有但愿。要完成這一教學工作理念，教學工作手法要靈巧多樣，讓門生學會自動進修。在班級教學工作中，班級之間有差異，門生個別也有差別，教學工作中我依據(jù)門生實踐情形，接納分層教學工作，以先帶后，承包互幫，揭示門生本性風貌，凸現(xiàn)團隊式進修，創(chuàng)建學習型小組。遵照前進便是優(yōu)異的準繩，凸起進程性評估，進步門生的進修的積極性。二、連系門生實踐，增強門生的地輿根底，培植門生的地輿思想。這批學生大部分在月朔沒有學好地輿，地輿根底較差，以至一些地輿知識也不具備，更不用說養(yǎng)成地輿思維和要領，在觀點上他們把地輿看成副科、次科，對地理進修不看重。對初二的門生來講，因為地輿是綜合科科目，在中考中所占的分數(shù)未幾，門生也不放在眼里地輿進修。咱們的學生在月朔階段問題也很差，從小沒有養(yǎng)成精良的進修習性和進修要領，不足自負。學生在課堂上注意力不集合，進修不當真，操演功課敷衍了事。針對這些情形，我在課堂上時辰通過激趣是門生堅持注重，重點請求門生控制地輿根底常識。多從初中生存，地輿進修等方面賜與要領的指示，在教學工作中滲入進步前輩的進修觀點，讓門生體驗勝利，培植自負;培植門生精良的進修習性，凸起強化地輿思想才能的培植。三、放松、抓好講堂教學工作環(huán)節(jié)，搞好慣例教學工作，開展多樣化的進修方式因為初中地輿夸大對地理事物道理的闡發(fā)，重在說“理”，難度較大。是以，我在備課前，當真研討教學工作規(guī)范，綜合種種版本課本，連系門生實踐，適量增添門生對題目的懂得深度。日常平凡多采集一些相干的時勢資料，如“地動”，火山，神州五號勝利前往，臺風事情等，連系當?shù)氐奶烊画h(huán)境和經濟倡議造詣，注意生存與所學常識內容的聯(lián)絡，以生存中的資料作為常識樂趣的切入點，掌控好每節(jié)課的重點、難點，當真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好殘缺而細致的教案。在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，進步講堂45分鐘的教學工作結果，是進步地輿教學工作問題的關頭。在課堂上正確無誤的向門生教授課本常識，常常啟示門生思想，注意教學工作言語的生動性、趣味性，闡發(fā)題目深刻淺出，羅列門生喜聞樂見的事例理會難點，建立寬松的講堂氛圍，師生互動，極大的提高了門生進修地輿的樂趣性，另外一方面，充沛應用種種教學工作掛圖，圖片，標本，偶然借助多媒體展示地輿事物的構成進程，如:地形剖面圖、鋒面雨的構成等。讓門生增強了理性意識，加深對課本常識的懂得和影象，又培養(yǎng)了門生的讀圖才能，講堂服從有較大進步。第三，在教學過程當中，連系無關章節(jié)內容，對全部門生舉行環(huán)境維護方面的教導，培植門生的環(huán)境認識，如大氣傳染，天然環(huán)境，天然資本應用與生態(tài)毀壞等。我在教學工作中測驗考試開展多樣化的進修方式，培植門生地輿進修才能，如開展研究性進修，地輿小論文，田野調查，考察呈報等。在進修進程中使門生取得采集資料、提取無效信息的才能;應用輿圖，綜合闡發(fā)地輿題目的才能;辯證的思想體式格局及其表述才能等。經由過程培植門生自立進修的才能，進展門生的本性，使門生擁有沉悶的思想，從而達到培植立異精神與實踐才能的目標。四、缺乏的地方(1)進程與要領的連系有待進步。在小組分工進修中腳色的合作應細化，特別是組內的弱者應真正在其他同硯的動員下有所進步，講堂不該老是尖子生唱主角，應使教學工作真正面向門生。(2)師生的交換的對等性應增強。在提出題目時，應站在門生的角度，從門生的身心特色和實踐起程，而不是一味把門生的思緒往本人設想的路上引，題目的設想不宜太大，應站在