廣東崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)資料大綱范圍整理簡(jiǎn)約版

專題一 高等教育歷史與理論(一) 高等教育的概念演變P4、9、12了解高等教育概念從古代高深學(xué)問(wèn)教育，到近代大學(xué)教育，再到現(xiàn)代第三級(jí)教育的演變過(guò)程，掌握不同時(shí)期高等教育的基本特點(diǎn)。高等教育概念演變：古代高等教育表現(xiàn)為高深學(xué)問(wèn)教育，中世紀(jì)至19世紀(jì)表現(xiàn)為大學(xué)教育，20世紀(jì)初到現(xiàn)在表現(xiàn)為中學(xué)后教育或第三級(jí)教育。1.名解：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2.概念演變?cè)诠糯案呱顚W(xué)問(wèn)教育”中世紀(jì)至19世紀(jì)“大學(xué)教育”20世紀(jì)初至今“中學(xué)后教育/第三級(jí)教育”。3.古希臘的高等教育畢達(dá)哥拉斯學(xué)派開(kāi)創(chuàng)了西方高等教育的先河。哲學(xué)教育代表人物（柏拉圖）和修辭學(xué)教育代表人物（伊索克拉特），它是最早進(jìn)行哲學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)的組織。4名解：畢達(dá)哥拉斯學(xué)派是古希臘最早進(jìn)行哲學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)的組織。5.選擇：從公元前4世紀(jì)起，由柏拉圖的“學(xué)園”伊索克拉特的修辭學(xué)校、亞里士多德的“呂克昂”、伊壁鳩魯和芝諾的哲學(xué)學(xué)校，共同構(gòu)成了西方歷史上的“雅典大學(xué)”6. 古希臘的七藝：三藝（文法、修辭、辯證法）+四藝（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）7.古羅馬的高等教育沒(méi)有正規(guī)的教育制度，主要依靠家庭教育和社會(huì)教育，分為兩個(gè)階段：一是公元前1世紀(jì)至公元3世紀(jì)羅馬帝國(guó)晚期，直接移植希臘的七藝，培養(yǎng)雄辯家，主要代表人物有西塞羅和昆體良；二是公元前4世紀(jì)到公元13世紀(jì)拜占庭帝國(guó)滅亡，形成帶有拉丁特色的古羅馬高等教育。8.高深學(xué)問(wèn)教育的基本內(nèi)涵有四個(gè)特點(diǎn)：（1）從形式上說(shuō)，古代高等教育機(jī)構(gòu)是各國(guó)的高等學(xué)術(shù)中心，或設(shè)于宮廷，或附于神廟，或存于私學(xué)中。主要表現(xiàn)為個(gè)別大量的聚徒講學(xué)，進(jìn)行高深學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。（2）從目的或內(nèi)容上說(shuō)，主要培養(yǎng)官吏和神學(xué)人士。東方古代高等教育以人文教育和倫理教育為特色，輔以少量的自然科學(xué)教育；西方古代高等教育則以人文、自然和雄辯教育為主，輔以倫理教育。（3）從對(duì)象上說(shuō)，高等教育是極少數(shù)特權(quán)階層的教育，教育是一種特權(quán)和身份。（4）從管理上說(shuō)，東方為政府和寺廟控制，只在社會(huì)混亂時(shí)期才盛行。在西方，表現(xiàn)為私學(xué)為主。9.名解：中世紀(jì)大學(xué)：歐洲的中世紀(jì)大學(xué)是市民社會(huì)的直接產(chǎn)物，來(lái)自于城市和行會(huì)的組織形式，近現(xiàn)代高等教育的開(kāi)端。10.名解：（早期的中世紀(jì)）大學(xué)的特殊權(quán)利：主要有：自由講學(xué)、游學(xué)的權(quán)利；審理裁判權(quán)（自設(shè)法庭），賦稅、關(guān)稅、兵役的豁免權(quán)。11. （中世紀(jì)）大學(xué)的學(xué)科設(shè)置有文科以及醫(yī)科、法科、神科12.1810年成立的柏林大學(xué)開(kāi)啟了研究型大學(xué)的未來(lái)，成了德國(guó)其他大學(xué)的樣板。13.美國(guó)近代大學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉14.1917年，蔡元培出任北京大學(xué)的校長(zhǎng)，提出“循思想自由原則、取兼容并包之義”的辦學(xué)方針。15.大學(xué)教育的基本內(nèi)涵有四個(gè)特點(diǎn)：（1）從形式上說(shuō)，只有大學(xué)才是名符其實(shí)的高等教育，具備傳統(tǒng)歐洲中世紀(jì)大學(xué)形態(tài)的某些特征，高等教育便是大學(xué)，大學(xué)獨(dú)占高等教育的領(lǐng)域；（2）從目的與內(nèi)容上說(shuō)，高等教育是人類文明精華得以傳承和發(fā)揚(yáng)的地方，它致力于高深學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造新知識(shí)，高等教育的學(xué)術(shù)性開(kāi)始出現(xiàn);(3)從對(duì)象上說(shuō)，高等教育是少數(shù)精英分子的教育，師生在鉆研學(xué)術(shù)，探求真理的基礎(chǔ)上組成學(xué)者團(tuán)體，以確保其優(yōu)越的素質(zhì)；（4）從管理上說(shuō)，高等教育試圖擺脫外界的干預(yù)，尤其是來(lái)自宗教或政治的束縛或影響，大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由是高等教育價(jià)值及真理實(shí)現(xiàn)的保障。16.在二戰(zhàn)之后，是美國(guó)高等教育“黃金時(shí)代”，層次結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化，出現(xiàn)“兩年制”學(xué)院教育，目前高等教育已進(jìn)入大眾化階段（注：毛入學(xué)率15-50%為大眾化教育，小于為英才教育，大于為普及化教育）17. 名解：第三級(jí)教育 通常包括中學(xué)后的各種形式的成人教育，即大學(xué)教育和非大學(xué)的各種教育與訓(xùn)練。18. 第三級(jí)教育的基本內(nèi)涵有四個(gè)特點(diǎn)：1）從形式上說(shuō)，大學(xué)、專業(yè)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院以及師范院校等各類型的院校都屬于高等教育機(jī)構(gòu)；2）從目的和內(nèi)容上說(shuō)，高等教育應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)在經(jīng)濟(jì)政治等方面的需要，學(xué)術(shù)研究也應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各類人才；3）從對(duì)象上說(shuō)，人人都有權(quán)利接受高等教育，不應(yīng)以任何理由為少數(shù)人獨(dú)占，它肩負(fù)著精英與大眾的雙重任務(wù)；4）從管理上說(shuō)，高等考評(píng)懷社會(huì)的關(guān)系更為緊密，高等教育在保持自治傳統(tǒng)的同時(shí)應(yīng)兼顧社會(huì)需要，取得兩者平衡。19. 填空：高等學(xué)校的職能分別是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)，并共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。20.巴黎大學(xué)建立在三所教會(huì)學(xué)校的基礎(chǔ)上，以神學(xué)著稱21.威廉馮洪堡1809年在德國(guó)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，是德國(guó)現(xiàn)代教育的奠基人宣告了中世紀(jì)大學(xué)生的終結(jié)，科研被引進(jìn)教學(xué)過(guò)程中。他提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)研究統(tǒng)一”作為柏林大學(xué)的辦學(xué)原則。22.1862年由美國(guó)國(guó)會(huì)議員莫里爾提出的莫雷爾法案，引導(dǎo)美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)相結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路，引發(fā)了高等學(xué)校第三職能的出現(xiàn)。直接導(dǎo)致了一批農(nóng)工學(xué)院的建立，以及把自由教育與實(shí)用教育相結(jié)合的綜合性州立大學(xué)的出現(xiàn)，出現(xiàn)了一大批贈(zèng)地學(xué)院。標(biāo)志著高等教育不再是權(quán)貴的特權(quán)，不僅是培養(yǎng)牧師和文職官員的場(chǎng)所，使大學(xué)成為了人民的大學(xué)。23.“威斯康星思想”所代表的直接“為社會(huì)服務(wù)”的職能也由此成為高等學(xué)校所承擔(dān)的第三職能。贈(zèng)地學(xué)院代表是威斯康星大學(xué)(二) 高等學(xué)校的職能演變P12 了解高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能形成的標(biāo)志性事件，正確認(rèn)識(shí)高校職能的價(jià)值，科學(xué)處理各項(xiàng)高校職能之間的矛盾和沖突。高等學(xué)校職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)。三大職能是應(yīng)歷史變化的需要而依次產(chǎn)生的，但三者之間的關(guān)系不是一一取代，而是發(fā)展并存，也就是說(shuō)前職能并未因后一項(xiàng)職能的出現(xiàn)而消失，但也沒(méi)有一成不變，而是不斷豐富自己的內(nèi)涵，自我改變，順應(yīng)歷史。1、自中世紀(jì)高等學(xué)校的產(chǎn)生到18世紀(jì)，培養(yǎng)人才一直都是大學(xué)的唯一職能。2、威廉馮洪堡1890年在德國(guó)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，以研究作為大學(xué)的首要使命，提出科研與教學(xué)相統(tǒng)一。結(jié)束學(xué)院制，標(biāo)志以科學(xué)研究為中心的大學(xué)興起。3、美國(guó)總統(tǒng)林肯1862年簽署莫雷爾法案，引導(dǎo)美國(guó)大學(xué)走上與社會(huì)相結(jié)合、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路，引發(fā)高校第三項(xiàng)職能的出現(xiàn)。高校職能的價(jià)值：培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校存在的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，培養(yǎng)高級(jí)人才的保證，是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；為社會(huì)服務(wù)是前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸和實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的任務(wù)，是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在現(xiàn)代高校的背景下對(duì)于高等學(xué)校的三大職能又有新的認(rèn)識(shí)和爭(zhēng)論。1、對(duì)三項(xiàng)職能內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更為明確。2、教學(xué)與科研的矛盾與沖突。3、建立有許多、分工合理的高等教育系統(tǒng)。大學(xué)三項(xiàng)職能，隨歷史變化而產(chǎn)生，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的各個(gè)層次和類別人才，高等學(xué)校不能堅(jiān)持純學(xué)術(shù)研究，必須開(kāi)展應(yīng)用性研究，培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)的職能不再是以往象牙塔中與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的自身行為，而是有第三職能的為社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，教學(xué)職能通過(guò)為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才來(lái)為社會(huì)服務(wù)，科學(xué)研究職能為國(guó)家社會(huì)和人類生活服務(wù)。為社會(huì)服務(wù)職能是教學(xué)和科研職能的延伸，向社會(huì)提供學(xué)術(shù)性服務(wù)。高校職能矛盾沖突：在大眾化或普及化的高等教育時(shí)代，大學(xué)培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，為社會(huì)服務(wù)的三大職能各自擁有了更為豐富的內(nèi)涵，并通過(guò)知識(shí)的產(chǎn)生、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來(lái)，構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系，從表面上看，三項(xiàng)職能可共同存在于一所高校內(nèi)部，實(shí)際上，他們并未真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互之間存在不同程度矛盾和沖突，隨著高校職能的不斷豐富，高校教育不斷擴(kuò)大和高等教育活動(dòng)日益復(fù)雜，教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)不應(yīng)該也不可能平衡地共存于一所高等學(xué)校內(nèi)部。在此狀況下，三項(xiàng)職能校際間的分工和合作顯得明確和必要，不同層次不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)根據(jù)自身情況特點(diǎn)，選擇側(cè)重適當(dāng)職能活動(dòng)，使三大職能在整體高等教育系統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存。各高校應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行合理的定位，明確自身的職能，共建一個(gè)有序的、分工合理的高等教育系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)三種職能的圓滿完成。(三) 高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)P19、23、21重點(diǎn)掌握圍繞“高校培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題而產(chǎn)生的價(jià)值沖突，主要包括：社會(huì)本位論和個(gè)人本位論（教育目的）；學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)型人才（人才類型）；專才與通才（教育內(nèi)容）。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)：包括：社會(huì)本位論和個(gè)人本位論（教育目的）；學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)型人才（人才類型）；專才與通才（教育內(nèi)容）。圍繞“高校培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題的價(jià)值沖突。個(gè)人本位論與社會(huì)本位論：社會(huì)本位論代表：孔德、涂爾干、赫爾巴特。個(gè)人本位論代表：盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾。1）個(gè)人本位論主張教育目的的應(yīng)依據(jù)個(gè)人的需要來(lái)確定，教育的首要目的不在于謀求國(guó)家利益和社會(huì)發(fā)展，而在與發(fā)展人的理性和個(gè)性，使人真正成其為人。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。2）社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，主張教育目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。社會(huì)本位論認(rèn)為教育應(yīng)以社會(huì)的理想為最終目標(biāo)，教育的首要目的在于使個(gè)體社會(huì)化，注意使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范成為對(duì)社會(huì)有用的公民，為社會(huì)服務(wù)。3）兩種價(jià)值觀是辨證統(tǒng)一的，個(gè)人本位論和社會(huì)本位論反映了人們?cè)趯?duì)于如何認(rèn)識(shí)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題上的不同價(jià)值取向。兩種觀點(diǎn)都有合理的一面，但也有片面過(guò)激的一面，根本原因在于缺乏辯證的理解個(gè)人和社會(huì)，以及個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。個(gè)人本位論忽視了社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用，使得教育面對(duì)紛繁復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，容易把個(gè)體提升到不適當(dāng)?shù)奈恢枚鴮?dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)社會(huì)的價(jià)值和社會(huì)秩序的穩(wěn)定性，只一味的強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)需要，否定個(gè)人能動(dòng)性，有可能導(dǎo)致高等教育的短視行為，同時(shí)極易抹殺學(xué)術(shù)的個(gè)性。兩種價(jià)值觀的共同缺陷是割裂了社會(huì)與個(gè)體之間的相互依存性。其實(shí)人是社會(huì)實(shí)踐的主體，又是社會(huì)的生成物，即受社會(huì)制約又改造社會(huì)，是社會(huì)歷史的創(chuàng)造者。人在社會(huì)生活中，一方面要適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)，另一方面又不斷產(chǎn)生出高出于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，謀求對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一定超越。只有將社會(huì)發(fā)展需要與人的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，社會(huì)才能保持一種既有穩(wěn)定又有發(fā)展，既有秩序又有活力的態(tài)勢(shì)。教育的任務(wù)就在于實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，引導(dǎo)個(gè)人成為社會(huì)生活的主體和社會(huì)歷史的創(chuàng)造者。人的發(fā)展和人的教育在任何時(shí)候都不能完全排斥現(xiàn)存社會(huì)的適應(yīng)，但是這種適應(yīng)應(yīng)當(dāng)是一種建立在尊重個(gè)體能動(dòng)性基礎(chǔ)之上的，有批判有選擇的適應(yīng)而不是被動(dòng)的或盲目的追隨。專才教育：指以培養(yǎng)具有某一門學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能，能夠從事某種職業(yè)或進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域研究的人才為基本目標(biāo)的教育活動(dòng)或教育模式。通才教育，也稱通識(shí)教育，其源頭可追溯到古希臘時(shí)期“自由教育”，以受教育者具有閑暇為前提，目的在于探索高深的純理論知識(shí)。強(qiáng)調(diào)完全擺脫功利和實(shí)用，注重陶冶情操和道德，達(dá)到身心的和諧發(fā)展。學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)型人才：所謂學(xué)術(shù)型人才，專指進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造新知識(shí)的學(xué)術(shù)工作者，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，注重對(duì)從事有關(guān)學(xué)術(shù)型工作能力的培養(yǎng)。所謂職業(yè)型人才，指一切從事非學(xué)術(shù)性研究工作的實(shí)際操作者。在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的技術(shù)性或應(yīng)用性，注重對(duì)從事有關(guān)專業(yè)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。專題二(一) 什么是大學(xué)精神文化P29了解大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵，大學(xué)精神與大學(xué)理念、大學(xué)精神與大學(xué)校訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系，掌握大學(xué)精神文化所具備的發(fā)展性、兼容性、整合性和多元個(gè)性特征。1.名解：（廣義的）文化是指人類社會(huì)所創(chuàng)造的物質(zhì)的、精神的一切事物。包括精神文化、制度文化、器物文化三個(gè)層面。2.大學(xué)精神文化所包含的主要有大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。3.論述題：大學(xué)精神與大學(xué)理念的關(guān)系！既有區(qū)別，又有聯(lián)系：*首先大學(xué)精神不同于大學(xué)理念，任何一所大學(xué)都有自己的大學(xué)理念，但不是每一所大學(xué)都有自己大學(xué)精神。大學(xué)精神是大學(xué)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，是一代又一代大學(xué)人共同創(chuàng)造的精神財(cái)富；而大學(xué)理念更多的是表達(dá)大學(xué)人對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)及其辦學(xué)主張。*其次是大學(xué)精神源于大學(xué)理念，大學(xué)理念對(duì)大學(xué)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，是大學(xué)精神的有機(jī)組成部分，能使得大學(xué)精神與時(shí)俱進(jìn)地不斷豐富和發(fā)展。*再次，大學(xué)理念又是基于大學(xué)精神，它是建立在大學(xué)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，是大學(xué)優(yōu)秀文化的核心價(jià)值觀，也是大學(xué)精神的實(shí)踐價(jià)值的主要體現(xiàn)。4.大學(xué)校訓(xùn)，前清華大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”出處周易的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”5.大學(xué)精神文化的時(shí)代特征：大學(xué)精神文化的發(fā)展性、整合性、兼容性、個(gè)性。(二) 現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵了解高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的理性主義大學(xué)理念、實(shí)用主義大學(xué)理念的代表人物和基本思想內(nèi)涵，掌握走向“社會(huì)中心”的現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵。6. 論述題：大學(xué)理念的歷史發(fā)展！1) 理性主義的大學(xué)理念主導(dǎo)時(shí)期現(xiàn)代意義上的大學(xué)生中世紀(jì)大學(xué)誕生19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這是理性主義的教育目的觀占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)期。主要的代表人物有洪堡、紐曼、懷特海。布魯克認(rèn)為：在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。教育必須培養(yǎng)人的理性，人的個(gè)性發(fā)展和傳播理性知識(shí)，始終是大學(xué)教育目的的最高原則。紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學(xué)理念的第一人，他認(rèn)為大學(xué)的職能是教學(xué)，而不是科研，大學(xué)是為傳授知識(shí)而設(shè)。2) 實(shí)用主義的大學(xué)理念20世紀(jì)初至50年代開(kāi)始盛行。實(shí)用主義認(rèn)為教育不要努力使人完善，而是要努力使人舒適。大學(xué)不應(yīng)該成為遠(yuǎn)離社會(huì)的象牙塔，大學(xué)有責(zé)任用自己的知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，眾追求知識(shí)主要是手段，而不是目的。主要代表人物有威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查理斯范海斯，提出“威斯康星理念”，幫助州政府在全州各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展技術(shù)推廣和函授教育。大學(xué)為社會(huì)，州立大學(xué)為州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。二者之區(qū)別在于大學(xué)是以追求真理的自由教育為基點(diǎn)，還是以職業(yè)教育為目的；大學(xué)是象牙塔還是服務(wù)站，這也是當(dāng)代大學(xué)理念中爭(zhēng)論較久的命題。具有實(shí)用主義大學(xué)理念傾向的中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)理念，側(cè)重從事科學(xué)研究、傳授高深學(xué)問(wèn)；而以理性主義為主導(dǎo)的英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)理念，則以探索普遍學(xué)問(wèn)、注重人才培養(yǎng)為宗旨。3) 批判實(shí)用主義大學(xué)理念作出哲學(xué)批判的弗萊克斯納美國(guó)的學(xué)院：一種批判的觀點(diǎn)、大學(xué)：美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)，維布倫在1918年出版了美國(guó)的高深學(xué)問(wèn)，提出大學(xué)生不應(yīng)受某種價(jià)值約束更不能被“工業(yè)巨頭”腐蝕破壞，要維護(hù)理性主義大學(xué)理念。赫欽斯是20世紀(jì)主義大學(xué)更替訴代表人物和集大成者，永恒主義教育哲學(xué)的代表，反對(duì)實(shí)用主義的最堅(jiān)定的戰(zhàn)士。它提出大學(xué)應(yīng)該提供博雅教育，為培養(yǎng)永恒的人性服務(wù)。放棄大學(xué)作為研究高深學(xué)問(wèn)的傳統(tǒng)，只會(huì)屈從于社會(huì)的功利主義目的。4) 大學(xué)理念呈現(xiàn)出多樣化的格局時(shí)期結(jié)構(gòu)主義、工具主義、存在主義、新保守主義和國(guó)家主義等。要素主義代表人物：科南特、里科弗、貝斯特，他們主為，教育的政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)功能是第一位的，文化功能是第二位的；教育的社會(huì)功能是第一位的，個(gè)人發(fā)展是第二位的。存在主義的代表人物雅斯貝斯，他強(qiáng)調(diào)大學(xué)自由與學(xué)術(shù)自由，認(rèn)為自由是大學(xué)生命的首要原則，即學(xué)生學(xué)的自由和教師教教研的自由，大學(xué)的理念是要由相應(yīng)的建制來(lái)保障的。工具（實(shí)用）主義由胡克提出，理念核心主張是把高等教育視為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展、服務(wù)于國(guó)家需要的最有效工具。代表人物有克拉克科爾和德里克博克。7. 中世紀(jì)大學(xué)主要是一種學(xué)者行會(huì)（以波隆納大學(xué)為代表的學(xué)生行會(huì)和巴黎大學(xué)為代表的教師行會(huì)）8.19世紀(jì)最有影響力、最具代表性的大學(xué)理念是德國(guó)的洪堡和英國(guó)的紅衣主教紐曼，洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)的“大學(xué)自治”“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”等辦學(xué)理念。9.走向社會(huì)中心的現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵 現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是一個(gè)追求高深學(xué)問(wèn)的地方這是其區(qū)別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)、體現(xiàn)其存在價(jià)值的本質(zhì)屬性之一； 現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性其核心是現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展如何與社會(huì)需求相適應(yīng)的問(wèn)題； 現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)保持相對(duì)獨(dú)立的品格保持對(duì)社會(huì)的批判和預(yù)警，并以此來(lái)體現(xiàn)“社會(huì)的良心”； 現(xiàn)代大學(xué)既應(yīng)有大師，也應(yīng)有大樓大樓，泛指教學(xué)、科研的條件及必要的物質(zhì)基礎(chǔ)等因素； 現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)是國(guó)際化的專題三 大學(xué)教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展(一) 高校教師發(fā)展為何必要？了解高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征，正確認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)向高校教師發(fā)展的變化趨勢(shì)。高校教師的職業(yè)特征：從職業(yè)定位的角度看，高校教師從事的是“學(xué)術(shù)職業(yè)”。 1學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識(shí)的工具是教學(xué)與科研。學(xué)術(shù)職業(yè)以知識(shí)為材料，以教學(xué)和科研為手段所作出的努力根本目標(biāo)在于培養(yǎng)人，教育教學(xué)，人才培養(yǎng)是大學(xué)存在的根本依據(jù)，是大學(xué)得以發(fā)展的關(guān)鍵支撐。2學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇尚自由的精神氣質(zhì)。大學(xué)的教學(xué)和科研以追求真理為主旨，以國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以人類的進(jìn)步和人的完善發(fā)展，自由探索真理為主旨。3學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神氣質(zhì)。高校教師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代比常人掌握更多的知識(shí)，擁有更大的權(quán)力，也就意味著必須承擔(dān)更大的責(zé)任。學(xué)術(shù)職業(yè)的誘惑及偏差: 學(xué)術(shù)失范:學(xué)術(shù)目標(biāo)的庸俗化傾向，學(xué)術(shù)行為失范，學(xué)術(shù)賄賂，學(xué)術(shù)腐敗。學(xué)術(shù)漂移:指的是學(xué)術(shù)生活的價(jià)值基礎(chǔ)及制度安排的權(quán)重分配發(fā)生了偏移。 重科研、輕教學(xué)； 重行政權(quán)力、輕學(xué)術(shù)權(quán)力；低效教學(xué) 不能正確對(duì)待學(xué)生； 不能維持課堂紀(jì)律； 常有掌握所教的學(xué)科知識(shí)； 不能有效地傳授學(xué)科知識(shí)； 不能取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果； 沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 不能采納他人關(guān)于改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。職業(yè)倦怠高校老師為何要發(fā)展:高校教師必須不斷發(fā)展，因?yàn)椋瑳](méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有較高的教育質(zhì)量；沒(méi)有老師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。高校教師發(fā)展概念：旨在促使教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中主動(dòng)體悟、構(gòu)建教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，成長(zhǎng)為教育實(shí)踐理論的主動(dòng)構(gòu)建者，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論，以自己工作的專業(yè)性與創(chuàng)造性真正贏得可貴的“師道尊嚴(yán)”。如何正確認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)向高校教師發(fā)展的變化及趨勢(shì)？高校教師師培訓(xùn)一般只強(qiáng)調(diào)高校教師必須達(dá)到某些要求、符合特定規(guī)范，而高校教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)立足于是教師的主體性，基于自己的內(nèi)在要求，主動(dòng)追求達(dá)成某種或某些發(fā)展目標(biāo)。高校教師發(fā)展，在實(shí)踐層面指的是旨在促進(jìn)教師在專業(yè)生活中作為學(xué)者、學(xué)生指導(dǎo)者、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)導(dǎo)人、學(xué)校決策咨詢或參與者等各種角色時(shí)，改善其態(tài)度、提升其技能、完善其行為、提高其工作績(jī)效的一切努力；在目標(biāo)定位方面，核心在于使高校教學(xué)更成功，更令人滿意。它更側(cè)重的是從高校教師的自身發(fā)展、全面發(fā)展的角度，從促進(jìn)高校教師職業(yè)生涯成功的角度，從院校充分、有效地承擔(dān)自身使命促進(jìn)自身發(fā)展的角度予以彰顯。(二) 高校教師發(fā)展什么和如何發(fā)展了解高校教師發(fā)展的五項(xiàng)基本內(nèi)容：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，重點(diǎn)掌握高校教師教學(xué)發(fā)展模式（自助互動(dòng)型和專家介入型）和教師職業(yè)生涯發(fā)展理論（傅勒的教師關(guān)注階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論）。高校教師發(fā)展什么？（1）從教師素質(zhì)的角度看，高校教師發(fā)展包括：學(xué)術(shù)水平的提高，需要具備深厚的基礎(chǔ)理論與寬廣的跨學(xué)科知識(shí)；教師職業(yè)知識(shí)技能的提高，能夠?qū)碛械闹R(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識(shí)；師德的提升，除了學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)還要具有服務(wù)精神，自律精神和創(chuàng)新精神。（2）高校教師發(fā)展涉及以下五大彼此獨(dú)立但又有交叉重疊的緯度：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。專業(yè)發(fā)展，重在提高專門技能，促進(jìn)學(xué)科研究水平；教學(xué)發(fā)展，改進(jìn)教師的課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技能，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；組織發(fā)展，強(qiáng)化教師對(duì)高校學(xué)術(shù)管理的參與度，提高高校管理績(jī)效；個(gè)人發(fā)展，改變高校教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改變他們對(duì)自己的工作態(tài)度；職業(yè)發(fā)展，促使高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中獲得安全，穩(wěn)定與成功。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展是核心和基礎(chǔ)，教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展是中介，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、達(dá)成高校院校的組織目標(biāo)進(jìn)而推進(jìn)高校的發(fā)展、履行高等教育的功能、承擔(dān)高等教育的職責(zé) 則是高校教師發(fā)展的終極目標(biāo)。(三) 高校教師發(fā)展的阻力及其超越正確認(rèn)識(shí)高校教師發(fā)展過(guò)程中面臨的價(jià)值迷失、學(xué)術(shù)失范和資源約束困境，樹(shù)立正確的教師發(fā)展觀，通過(guò)自我的心理調(diào)整、行為調(diào)整和組織的制度創(chuàng)新克服困難，不斷超越。高校教師發(fā)展阻力及超越：高校教師發(fā)展過(guò)程中面臨的價(jià)值迷失、學(xué)術(shù)失范和資源約束困境，教師發(fā)展觀，通過(guò)自我的心理調(diào)整、行為調(diào)整和組織的制度創(chuàng)新克服困難，不斷超越。高校教師價(jià)值迷失，學(xué)術(shù)失范和資源約束1、價(jià)值迷失：學(xué)術(shù)生活的價(jià)值基礎(chǔ)及制度安排的權(quán)重分配發(fā)生了偏移，表現(xiàn)在：重科研，輕教學(xué)，重行政權(quán)力，輕學(xué)術(shù)權(quán)力。2.學(xué)術(shù)失范表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)目標(biāo)的庸俗化傾向，學(xué)術(shù)行為示范，學(xué)術(shù)賄賂，學(xué)術(shù)腐敗。3，資源約束：隨著高校辦學(xué)規(guī)模得不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)人才不斷急增，高校資源出現(xiàn)短缺的現(xiàn)象。首先：健全、完善法律制度以防治“學(xué)術(shù)違法”以防治“學(xué)風(fēng)敗壞”。其次，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。再次，平等的對(duì)話與批評(píng)。最后，營(yíng)造健康、良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。改革和完善當(dāng)前的學(xué)術(shù)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系要比單純的道德、自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)術(shù)傳承和積累，利用信息技術(shù)手段使不同領(lǐng)域、不同高校的資源得到共享。高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo):以內(nèi)修為基礎(chǔ)，通過(guò)自覺(jué)的、系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平，促進(jìn)群體發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為作為身份神圣、學(xué)術(shù)自由、組織自治、行為自律的以學(xué)術(shù)為也者。第一階段，大學(xué)和學(xué)院教師作為松散聯(lián)合體；第二階段，大學(xué)和學(xué)院教師作為學(xué)者社群；第三階段，大學(xué)和學(xué)院教師成長(zhǎng)為“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的專業(yè)人員。高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑（1）、形成完整的職業(yè)發(fā)展道路。（2）、形成專門的群體繁衍機(jī)制。（3）、形成建制化的專業(yè)組織。（4）、提出專業(yè)的服務(wù)承諾。（5）、形成專業(yè)倫理規(guī)范。（6）、專業(yè)價(jià)值的合法化。（7）、獲得專業(yè)自治特權(quán)。高校教師的教學(xué)能力發(fā)展，簡(jiǎn)稱教學(xué)發(fā)展，是高校教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。高校教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)（1）、高校教師必須“知道該為什么而教”。（2）、高校教師必須“知道該教什么”。（3）、高校教師必須“知道該如何教”。（4）、高校教師必須“知道在何時(shí)教”。（5）、高校教師必須“知道在何地教”。高校教師教學(xué)發(fā)展模式1教師群體自助互動(dòng)型（傳幫帶方式）2專家介入型教師職業(yè)的發(fā)展理論：博勒教師關(guān)注階段論：1、教學(xué)前關(guān)注。2、早期生存關(guān)注。3、教學(xué)情境關(guān)注。4、關(guān)注學(xué)生。葉瀾以自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，考察教師發(fā)展過(guò)程，分為以下五個(gè)階段。1“非關(guān)注”階段2“虛擬關(guān)注”階段3“生存關(guān)注”階段4“任務(wù)關(guān)注”階段5“自我更新關(guān)注”階段。伯頓教師發(fā)展階段論1求生存階段2調(diào)整階段3成熟階段。費(fèi)斯勒教師生涯循環(huán)論1職前教育階段2引導(dǎo)階段3能力建立階段4熱情高漲的專業(yè)成長(zhǎng)階段5生涯挫折階段6穩(wěn)定和停滯階段7生涯低落階段8生涯退出階段。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)1效能指標(biāo)2職責(zé)指標(biāo)3資格素質(zhì)指標(biāo)。堅(jiān)持原則1指標(biāo)體系的價(jià)值均衡原則2指標(biāo)內(nèi)涵的個(gè)性化原則3指標(biāo)設(shè)計(jì)的公開(kāi)性、公正性原則4指標(biāo)劃分的獨(dú)立性、可操作性原則5指標(biāo)調(diào)整的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性原則。學(xué)術(shù)晉升評(píng)審程序1提出申請(qǐng)2基層單位組織審核3學(xué)校評(píng)審委員會(huì)從各個(gè)學(xué)科挑選學(xué)術(shù)聲譽(yù)高的教授組成評(píng)審委員會(huì)，對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審。當(dāng)前我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)晉升變革動(dòng)向1高校教師職務(wù)逐漸實(shí)施評(píng)聘協(xié)調(diào)的制度2“非升即走”的原則對(duì)高校教師的壓力越來(lái)越大3末位淘汰的機(jī)制將激化高校教師職務(wù)晉升的競(jìng)爭(zhēng)4終身聘任后評(píng)審將越來(lái)越普通、越來(lái)越嚴(yán)格。專題四 大學(xué)課程與教學(xué)(一) 高校課程概念與價(jià)值觀P148 打破傳統(tǒng)單一靜止的課程概念，形成開(kāi)放、動(dòng)態(tài)和多層面的課程概念，辯證地認(rèn)識(shí)和理解高校課程價(jià)值觀存在的沖突和矛盾，重點(diǎn)是通識(shí)教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系。(二) 高校課程的主要類型P147了解高校課程類型劃分的基本依據(jù)，正確認(rèn)識(shí)必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課程和隱性課程所具有的價(jià)值及其比例關(guān)系。(三) 高校課程的編制與評(píng)價(jià)P162、了解高校課程編制的主體構(gòu)成及其作用，正確分析我國(guó)高校課程編制中存在的主要問(wèn)題，掌握高校課程編制的基本方法（單門課程編制、培養(yǎng)方案編制、學(xué)院層面課程編制）；了解高校課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和基本程序。(四) 高校課程改革的基本趨勢(shì)P153了解高校課程改革的五大趨勢(shì)：拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育；跨越學(xué)科，實(shí)施課程整合；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)行真正選修；注重人文，實(shí)施全文教育；面向未來(lái)，課程設(shè)置的國(guó)際化和信息化。(五) 高校教學(xué)的過(guò)程和任務(wù)P183了解人類教學(xué)活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重要人物和關(guān)鍵階段，正確理解教學(xué)的內(nèi)涵，掌握高校教學(xué)活動(dòng)的基本特征和主要任務(wù)。(六) 高校教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式P190 了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本程序，掌握“迪克和凱里模式”的基本操作步驟。(七) 高校常用的教學(xué)方法P204了解教學(xué)方法的分類方法（一般教學(xué)的分類方法、高校教學(xué)的分類方法），掌握講授法、研討法、實(shí)驗(yàn)法等高校常用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足。課程：課程與學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，但又有區(qū)別。課程不僅包括學(xué)科，還包括其他方面，它也不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、進(jìn)程、時(shí)限等，課程不應(yīng)只局限于學(xué)科知識(shí)體系，還應(yīng)包括情感、意志、技能體系。課程的定義兩大流派：一是把課程理解為學(xué)習(xí)方案。二是把課程理解為有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程概念：兩個(gè)比較大的流派：一是把課程理解為學(xué)習(xí)方案。把教學(xué)計(jì)劃作為課程的總規(guī)劃，把教學(xué)大綱作為具體學(xué)科的規(guī)劃，把教科書作為具體知識(shí)材料的敘述。把課程理解為學(xué)習(xí)方案或具體的學(xué)習(xí)科目，是我國(guó)教育理論界及廣大教師最為熟悉的課程定義。二是把課程理解為有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是西方較為流行與較有影響力的課程定義。該定義認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校教師指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)課程學(xué)者古德拉(Goodlad)認(rèn)為有五種不同的課程在不同的層次運(yùn)作：第一層次是理念課程，即教育行政部門、學(xué)者提出的課程革新或改革方案;第二層次是“正式課程”，是指已經(jīng)核準(zhǔn)在使用的課程方案;第三層次是知覺(jué)課程，指學(xué)校教師對(duì)于正式課程加以解釋后所認(rèn)定的課程;第四層次是運(yùn)作課程，指教師在班級(jí)教學(xué)時(shí)實(shí)際執(zhí)行的課程;第五層次是“經(jīng)驗(yàn)課程”，指學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)或獲取經(jīng)驗(yàn)的課程。因此，每一位高校教師都必須樹(shù)立開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)。高校課程的特點(diǎn)：廣義的高校課程即高校人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃中安排的所有活動(dòng)。狹義的高校課程即一門具體教學(xué)科目。特點(diǎn)：1）高校課程具有明顯的專業(yè)性。2）高校課程的內(nèi)容具有前沿性。3）高校課程更注重科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究性。高校課程的類型：課程的類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。從課程的組織方式看：學(xué)科課程與活動(dòng)課程。從課程的表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式看：隱性課程與顯性課程。按課程的層次劃分：國(guó)家課程、地方課程和校本課程。按課程修讀要求，必修課程與選修課程。普通課程、專業(yè)課程及跨學(xué)科課程:這三類課程的比例在各個(gè)高校并不相同，大體而言普通課程與跨學(xué)科課程占3040，專業(yè)課程占7060。理論課程與實(shí)踐課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，以保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。選修課迅速把科學(xué)技術(shù)新成就新課題反映到教學(xué)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野。理論課：學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)獲得基本訓(xùn)練，包括理論和實(shí)踐兩方面。要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和知識(shí)教學(xué)，克服輕視理論輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤。也要切實(shí)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。綜合性研究型大學(xué)理論課程比例大，應(yīng)用型本科和高職院校加大實(shí)踐課程比例, 培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。隱性課程：大學(xué)生成長(zhǎng)受到高校開(kāi)設(shè)的正式課程的影響，還受到學(xué)校組織、校園文化和師生互相作用的影響。隱性課程給學(xué)生以價(jià)值上規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。大學(xué)文化的熏染。拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育：哈佛大學(xué)核心課程包括6個(gè)學(xué)科領(lǐng)域:外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理思辨、科學(xué)、社會(huì)分析，這6個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分為10大類。本科4年中，每一位學(xué)生必須在這10大類的8類中，每類選學(xué)一門共8門課程，而免修的兩類必須和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)。“課題中心”，實(shí)施課程整合：一些大學(xué)采取以問(wèn)題(課題)為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施課程整合，取得較好效果。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)行真正選修：目前一些歐美大學(xué)選修課量，在本科4年課程中的所占比例已高達(dá)40%-60%。注重人文，實(shí)施“全人教育”：發(fā)達(dá)國(guó)家許多大學(xué)將人文教育思想貫穿于大學(xué)的課程設(shè)置之中，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要開(kāi)設(shè)了新的人文課程。通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系？通識(shí)教育，廣義：指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。狹義：不直接為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過(guò)科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野人文及科學(xué)精神的健全公民。專業(yè)教育：按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域。正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系：可以從分析通識(shí)教育的內(nèi)涵和承擔(dān)的功能入手。大學(xué)通識(shí)教育承擔(dān)三重使命：1作為專業(yè)教育補(bǔ)充，糾正的通識(shí)教育；2作為專業(yè)教育延伸，深化的通識(shí)教育；3作為教育靈魂，統(tǒng)帥的通識(shí)教育。三重使命反應(yīng)了通識(shí)教育與專業(yè)教育的三種關(guān)系。第一重使命表明通識(shí)教育與專業(yè)教育是相輔相成，互為補(bǔ)充的，兩者為并列概念；第二重使命表明通識(shí)教育與專業(yè)教育是逐步遞進(jìn)不斷深化的關(guān)系，專業(yè)教育通識(shí)化，在專業(yè)教育之下進(jìn)行通識(shí)教育。專業(yè)教育是通識(shí)教育的上位概念。第三重使命認(rèn)為通識(shí)教育是大學(xué)教育的靈魂，大學(xué)教育必須融入于知識(shí)教育之中，出于知識(shí)教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。專業(yè)教育作為通識(shí)教育的下位概念。專才教育和通才教育并不是截然對(duì)立的教育理念和實(shí)踐模式，社會(huì)發(fā)展的任何階段都需要通才和專才，一方面，隨著科技高度社會(huì)化高等教育大眾化教育終身化，國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要通才，另一方面，在社會(huì)科技化科技分支細(xì)微化背景下，新興工業(yè)的每個(gè)行業(yè)都需要專才。因此，通才教育和專才教育都是高等教育必須兼顧的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校教育應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，實(shí)行學(xué)科之間的整合，形成知識(shí)的大局觀整體觀。人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系:1、沖突。知識(shí)作為一個(gè)整體是統(tǒng)一的，知識(shí)的教育不應(yīng)以一種知識(shí)排斥另一種知識(shí)。但高校課程和教學(xué)時(shí)間是固定的。知識(shí)的無(wú)限性與時(shí)間的有限性之間矛盾，必然導(dǎo)致知識(shí)選擇時(shí)的價(jià)值判斷。高校教師既要認(rèn)識(shí)到知識(shí)割裂的錯(cuò)誤，又要認(rèn)識(shí)到人文教育與科學(xué)教育沖突的必然性。2融合。為了適應(yīng)人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)整合的趨勢(shì)，高校課程設(shè)計(jì)趨勢(shì)是增強(qiáng)文理滲透課程的設(shè)計(jì)，縮小文理學(xué)科之間的文化鴻溝。高校課程改革的基本趨勢(shì)：拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育；跨越學(xué)科，實(shí)施課程整合；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)行真正選修；注重人文，實(shí)施全文教育；面向未來(lái)，課程設(shè)置的國(guó)際化和信息化。高校課程主體構(gòu)成：院系領(lǐng)導(dǎo)，總工程師的作用。學(xué)科專家和課程專家，主角，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師，基本職責(zé)是課程實(shí)施。學(xué)生，高校課程的實(shí)施對(duì)象。其他參與者，我國(guó)缺乏多元參與。高校課程編制內(nèi)容（1）培養(yǎng)方案。是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案包括：1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。2、課程設(shè)置。3、主要教學(xué)活動(dòng)。4、時(shí)間分配。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目等敘述該學(xué)科的綱要式內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。包括1說(shuō)明部分2文本部分3附錄部分。（3）教材。是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。高校課程編制方法1單門課程編制方法。步驟：1、記錄下你滴那些想法或打算。2、給該課程擬一個(gè)標(biāo)題或名稱。3、擬訂一個(gè)你所要講授的內(nèi)容的綱要。4、制訂一個(gè)清單，列出想要達(dá)到的各種ILOs。5、將上述清單上的條目進(jìn)行分類。6、從這些ILOs中提煉出中心問(wèn)題。7、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技能、知識(shí)基礎(chǔ)和背景，擴(kuò)充上述ILOs。8、確定所需要的新的有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)。9、為包含在ILOs中的各種概念建立起“概念樹(shù)”。10、對(duì)擬發(fā)展的各種技能建立起流程圖。11、陳述并闡明該課程的基本原理。12、將ILOs分解成大小適當(dāng)?shù)膯卧?3、確定ILOs中的重點(diǎn)。14、確定內(nèi)容的程序排列。15、確定所要使用的教學(xué)方式。16、對(duì)如何評(píng)價(jià)該課程作出計(jì)劃。2培養(yǎng)方案的編制方法。高等學(xué)校本科培養(yǎng)方案的編制模式濃縮為四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：1、我們是否確定出學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。2、我們是否找到關(guān)于組織課程內(nèi)容的最好的程序和結(jié)構(gòu)。3、我們是否考慮了所教授的概念之間以及這些概念和學(xué)生之間的關(guān)系。4、我們是否知道如何對(duì)我們的方案是否成功作出評(píng)價(jià)。3以學(xué)院為單位的課程編制方法。學(xué)院作為一個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)，通常所關(guān)心的主要是發(fā)展戰(zhàn)略和總目標(biāo)，很多工作集中在如何是學(xué)院在這些問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。這些工作雖然為課程編制提供了一個(gè)重要的基礎(chǔ)，但還不能等同于課程編制本身。但這項(xiàng)工作對(duì)課程編制來(lái)說(shuō)卻相當(dāng)重要，因?yàn)樗兄趯W(xué)院從中引申出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或期望學(xué)生達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。高校課程評(píng)價(jià):根據(jù)課程的廣義與狹義之分，主要有以下兩層含義:一是對(duì)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃或人才方案的評(píng)價(jià)，即判斷教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案的合理性、可行性、科學(xué)性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià):培養(yǎng)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)數(shù)是否恰當(dāng)，課程結(jié)構(gòu)是否與培養(yǎng)目標(biāo)吻合，課程設(shè)置是否符合社會(huì)需要、符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，等等。二是對(duì)某一具體課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即判斷某一課程的價(jià)值與實(shí)施效果。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)模式：（1）、CIPP決策模式。（2）、目標(biāo)游離課程評(píng)價(jià)模式。（3）、應(yīng)答模式。高校課程評(píng)價(jià)過(guò)程。1）課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。主要是建立課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門，制訂評(píng)價(jià)方案。2）課程評(píng)價(jià)的收集、整理和分析階段。收集評(píng)價(jià)資料是課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的基礎(chǔ)性工作。整理和分析評(píng)價(jià)資料即對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類整理與分析評(píng)價(jià)。3）解釋評(píng)價(jià)結(jié)論階段。通過(guò)對(duì)資料的整理和分析，評(píng)價(jià)人員就要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)定的內(nèi)容和要求，進(jìn)行指標(biāo)評(píng)定，作出分享結(jié)論。4）撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告階段。課程評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)該把評(píng)價(jià)結(jié)果以書面的形式報(bào)告給課程實(shí)施人員、教育行政部門或其他需要了解課程評(píng)價(jià)結(jié)果的人員。高校課程評(píng)價(jià)內(nèi)容：1）培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)：1指導(dǎo)思想的評(píng)價(jià)。2課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)是否與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性。課程目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性。3課程設(shè)置的評(píng)價(jià)。2）課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)1、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)評(píng)價(jià)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容評(píng)價(jià)。3）教材的評(píng)價(jià)。教學(xué)是在學(xué)校環(huán)境中，以課堂為主渠道、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，教師與學(xué)生共同參與的、有計(jì)劃有組織的活動(dòng)。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在大教學(xué)論提出和論證“班級(jí)教學(xué)制”。高校教學(xué)：（高等教育）：是高校師生共同參與的，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)，以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為依據(jù)，以傳播高深專門知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。高校教學(xué)特征1教學(xué)本質(zhì)的專業(yè)性2教學(xué)內(nèi)容的高深性3教學(xué)對(duì)象的差異性4教學(xué)過(guò)程的探究性5教學(xué)要素的復(fù)雜性。地位：教學(xué)局域高等學(xué)校各項(xiàng)工作的中心地位。功能1高校教學(xué)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2高校教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育職能的基本途徑。教學(xué)任務(wù)1傳授知識(shí)技能2發(fā)展智力能力3培養(yǎng)道德品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì): 是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的策略和活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的一種理論和方法。層次1以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立。為一個(gè)新專業(yè)做課程設(shè)計(jì)，通常進(jìn)行專業(yè)人才需求分析，以此設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再確定專業(yè)課程體系等。2以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象的層次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)知識(shí)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對(duì)一門課程或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。3以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件、聲像教材、印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書、教學(xué)環(huán)境。程序：高校教師可以從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容方法以及評(píng)價(jià)監(jiān)控方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：1.學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容的分析-解決學(xué)什么的問(wèn)題，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，明確學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到水平之間的差距。2.教學(xué)對(duì)象分析-明確學(xué)生是什么狀態(tài)，目的是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)生的特征，包括三個(gè)方面，一般特征分析心理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)，包括年齡特征和個(gè)性差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，學(xué)習(xí)習(xí)慣方式，初始能力分析，已經(jīng)具備的知識(shí)和技能以及認(rèn)識(shí)與態(tài)度。3.教學(xué)目標(biāo)的分析和闡明-確認(rèn)學(xué)到什么程度，四要素：對(duì)象，行為，條件，標(biāo)準(zhǔn)4.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)-用什么方法教學(xué)，教學(xué)策略的核心是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。常用的教學(xué)方法：講授法研討法實(shí)驗(yàn)法演示法等最具創(chuàng)造性靈活性大。依據(jù)設(shè)計(jì)者不同而不同。5.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)-如何選擇和利用，媒體在教學(xué)中的使用目標(biāo)：展示事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，呈現(xiàn)過(guò)程等6.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)-實(shí)施的結(jié)果如何，兩種形式，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。迪克和凱里模式：美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)迪克和凱里（Dick W & Carey L）是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”(theory of systematic designing instruction)的主要代表。迪克和凱里模式一直被人奉為經(jīng)典，為我們掌握基本的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和規(guī)范提供了良好基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。1確定教學(xué)目標(biāo)2進(jìn)行教學(xué)分析3確定起點(diǎn)行為4編寫教學(xué)具體目標(biāo)5設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題6開(kāi)發(fā)教學(xué)策略7開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料8設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)9進(jìn)行教學(xué)調(diào)整10設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。在高等學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)作為優(yōu)化教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的一種理論和方法，具有一種簡(jiǎn)潔、明了、實(shí)用的表達(dá)方式教案。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的表現(xiàn)形式，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心工作，是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教案設(shè)計(jì)是互動(dòng)的、持續(xù)的、日臻完善過(guò)程。對(duì)青年教師而言，設(shè)計(jì)一個(gè)好的、實(shí)用的教案是其教學(xué)生涯開(kāi)始的重要一步。好的教案是在實(shí)踐中不斷琢磨、修訂、完善的過(guò)程。教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。由于高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性、學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性等特征，其教學(xué)方法的復(fù)雜性和變革性更加突出。高等學(xué)校的教學(xué)方法林林總總，各種各樣的教學(xué)方法已經(jīng)形成了一個(gè)龐大體系。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層和分類，便于人們學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。教案要素：課題；班級(jí)及學(xué)生狀況分析；授課類型；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；教學(xué)手段；教學(xué)方法；電教媒體；教學(xué)時(shí)數(shù)；教學(xué)過(guò)程。其中，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)構(gòu)成教案的核心。教案編制要求1、教案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，可以一個(gè)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容或一次課編制一個(gè)教案。2、針對(duì)不同的專業(yè)及不同層次的學(xué)生，教案要有所區(qū)別。3、教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)與否，可因人而異。4、承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師，都應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，參考所提供的教案格式板鞋教案，以保證哥哥教學(xué)緩解的教學(xué)質(zhì)量。5、提倡寫出有自己風(fēng)格、特點(diǎn)的個(gè)性化教案。6、基礎(chǔ)課應(yīng)采取集體備課制度，統(tǒng)一教學(xué)的基本要求和進(jìn)度。教學(xué)方法1）概念:是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。2）作用1教學(xué)方法是教學(xué)策略的核心和完成教學(xué)任務(wù)的保障2教學(xué)方法直接影響教師教學(xué)工作的效能3教學(xué)方法影響學(xué)生的身心發(fā)展。黃甫全教學(xué)方法分類:一。原理性教學(xué)方法1.師生的關(guān)系和地位；2.學(xué)生與內(nèi)容的關(guān)系；3.教學(xué)價(jià)值取向。特點(diǎn)1.抽象性；2.適用于各種內(nèi)容和各種形式；3.無(wú)固定程序；4.原理性：指導(dǎo)作用。舉例1.啟發(fā)式；2.發(fā)現(xiàn)式；3.設(shè)計(jì)教學(xué)法；4.注入式等。二、技術(shù)性教學(xué)方法。對(duì)象問(wèn)題1.師生與不同性質(zhì)內(nèi)容的相互關(guān)系；2.媒介問(wèn)題；3.教學(xué)價(jià)值取向。特點(diǎn)1.抽象與具體相統(tǒng)一；2.適用于相同性質(zhì)內(nèi)容；3.有一般性程序；4.技術(shù)性：中介作用。舉例1.講授法；2.談話法；3.演示法；4.參觀法；5.實(shí)驗(yàn)法；6.練習(xí)法；7.討論法；8.讀書指導(dǎo)法；9.實(shí)習(xí)作業(yè)法等.三。操作性教學(xué)方法。對(duì)象問(wèn)題1.教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的相互關(guān)系；2.內(nèi)容與手段的時(shí)間結(jié)構(gòu)問(wèn)題。特點(diǎn)1具體性2內(nèi)容的特定性3.有固定程序4.操作性：課堂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值.舉例1.語(yǔ)文課的分散識(shí)字法；2.外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法；3.美術(shù)課的寫生法；4.標(biāo)槍課的小步子法；5.音樂(lè)課的視唱法；6.勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。巴班斯基的教學(xué)方法分類1）第一組：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法1感知的方法：口述法、直觀法、操作法。2邏輯的方法：歸納法、演繹法、分析法、綜合法。3求知的方法：再現(xiàn)法、探索法、局部探索法、研究法。4科學(xué)學(xué)習(xí)的方法：獨(dú)立作業(yè)、讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、勞動(dòng)作業(yè)。2）第二組：激發(fā)和形成動(dòng)機(jī)方法1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：游戲教學(xué)討論、體驗(yàn)情境、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇情境。2激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感的方法：提出要求、完成要求練習(xí)、學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。3）第三組：教學(xué)中檢查和自我檢查方法1口頭檢查的方法：個(gè)別和面向全班提問(wèn)、口頭考查、口試、程序性提問(wèn)。2書面教學(xué)的方法：書面測(cè)驗(yàn)作業(yè)、書面考查、書面考試、程序性書面作業(yè)。3實(shí)驗(yàn)室操作的檢查方法：實(shí)驗(yàn)室測(cè)驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測(cè)驗(yàn)。潘懋元教學(xué)方法分類1）課堂教學(xué)方法：講授、討論、實(shí)驗(yàn)。2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法：參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）。3）自學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)方法：閱讀、復(fù)習(xí)、聯(lián)系、課外作業(yè)、輔導(dǎo)。4）科研訓(xùn)練方法：平時(shí)科研活動(dòng)、論文與設(shè)計(jì)（學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）。5）學(xué)業(yè)檢查與評(píng)定方法：平時(shí)檢查、總結(jié)性檢查、論文（設(shè)計(jì)）評(píng)審與答辯、評(píng)分。高校常用教學(xué)方法1、講授法：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：有利于教師在較短時(shí)間內(nèi)向較多學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量知識(shí)，有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)教學(xué)的控制；缺點(diǎn)：不利于因材施教，難以兼顧師生、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，難以做到給予學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。其基本要求：1講授要有明確的目的性2科學(xué)地組織講授內(nèi)容3教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精煉、生動(dòng)的特點(diǎn)。4、寓啟發(fā)于講授之中。2、研討法：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生集體與教師一起圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備后在課堂上各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短以獨(dú)立獲取知識(shí)并培養(yǎng)智能的方法。優(yōu)點(diǎn)：有助于相互學(xué)習(xí)、深入思考、集思廣益。主要環(huán)節(jié)：1確定研討主題，認(rèn)真準(zhǔn)備材料。2積極營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論。3做好課堂談?wù)摪l(fā)言記錄。4做好討論的總結(jié)和評(píng)價(jià)。3、實(shí)驗(yàn)法：在教學(xué)條件的運(yùn)用下教師指導(dǎo)學(xué)生的特設(shè)條件下，利用儀器設(shè)備，是科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變