小學英語 校園園地（英語論文）小學高年級學生英語寫作訓練策略的實踐研究

小學高年級學生英語寫作訓練策略的實踐研究摘要：寫作能力的培養(yǎng)是英語課程的重要任務之一，寫作能有效地促進聽、說、讀三項語言能力和思維能力的發(fā)展。本文筆者針對目前小學高年級英語寫作教學中存在的問題，提出了幾個小學高年級英語寫作訓練的策略，主要包括挖掘教材寫作要素、增加語言積累、開展寫作基礎訓練、及時糾正語言錯誤、開展小組合作寫作和激發(fā)學生的寫作內驅力。關鍵詞：小學高年級；英語寫作；訓練策略一、研究背景全日制義務教育英語課程標準指出：英語課程的任務之一使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習中是相互促進的。研究證明，寫作教學有助于學生對詞匯、句型、語法等語言知識的學習，能夠有效促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又能反作用于寫的能力的培養(yǎng)。目前，小學高年級英語教學還是比較重視“聽、說、讀”的訓練，而比較忽視“寫”的訓練，或者說“寫”的訓練主要還是停留在抄寫、聽寫的階段，很少有真正意義上的寫作教學，導致現在的小學高年級學生在英語寫作方面比較薄弱，問題主要表現在，一是部分學生無法進行書面表達，或是表達不完整，讓人難以理解；二是部分學生的作文語言錯誤比較多，包括標點使用、動詞時態(tài)、單復數、大小寫、句子結構等；三是部分學生的寫作興趣不濃，信心不足，有畏懼心理。綜上所述，小學高年級英語教學應該重視“寫作”訓練，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力，全面發(fā)展學生的聽說讀寫技能，以更好地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。二、小學高年級英語寫作訓練的策略（一）充分挖掘教材寫作素材。如果我們深入研究一下現在小學生所用的英語課本，比如少兒靈通英語、PEP英語和牛津英語，我們就會發(fā)現，這些教材在聽、說、讀三方面比較側重，而在寫的方面體現不多或是缺乏深度。但這并不是說，這些教材中沒有寫作素材可挖，相反，這些教材中都蘊含著豐富的寫作素材，只要教師善于挖掘，那是取之不盡的。進一步來說，從這些教材挖掘出來的寫作素材適合小學生進行寫作訓練，因為在寫作之前，學生在聽、說、讀三項語言技能和詞匯、句型、語法等語言知識上具有了一定的基礎，只要對課本內容加以延伸與拓展，就可以獲得適合學生的寫作素材。案例一：六年級靈通英語課本中的故事板塊ENJOY IT!就是一個很好的寫作素材。比如我在教學第二單元中的ENJOY IT!時，在引導學生觀察、想象故事主情景圖所提供的信息的基礎上，讓學生自由組合小組，口頭上圍繞主情景圖自編自演故事，再鼓勵學生把自編的故事寫下來。學生在寫作過程的表現是積極、主動的，寫出的作品也是多姿多彩的。下面是一篇經過修改過的學生寫的故事。Mr. Mouse Two(Mr. Mouse is at the airport. Look! A big foot! Mr. Mouse is very scared.)Mr. Mouse: Oh, the foot is so big! Whose foot is it?Man: Its mine!(Mr. Mouse is late. Hes in a hurry. He forgot his phone.)Mr. Mouse: Oh, shoot! I forgot my phone.(Ms. Mouse has a phone. She throws her phone to Mr. Mouse.)Ms. Mouse: Here, use mine. Dear, dont forget to call me!Mr. Mouse: OK.(Mr. Mouse catches the phone and runs to the plane.)Ms. Mouse: Have fun!Mr. Mouse: Thanks. Bye!案例二：上海版牛津英語6A Module 1 Unit 3 Look, read and write這個內容雖然有寫方面的要求，但只是讓學生在這封信中填單詞，要求比較低，與真正的寫作還有距離。我在處理這個教學內容時，正值國慶放假時間，發(fā)現這是一個很好的寫作機會，所以我給學生講了寫英語書信的格式，并作相應的引導后，要求學生把假期里所做的事情通過書信的方式告訴我，并作為假期回家作業(yè)。雖然學生的英語書面表達能力有限，但都能完成，部分學生的作文比較出色。下面是其中一篇經過適當修改的學生作文。A letter to Mike6 October 2020Dear Mike,Friday was a National Day. Our family went to visited World Expo. We visited many beautiful some pavilions. We took some pictures. The Expo is large. We felt very tired.On Saturday, we went to Happy Valley. We played 1200 meters long roller coaster. Its very exciting. We bought some souvenirs.On Sunday we went to Hualian supermarket. We bought some snacks, some biscuits, some milk and bread.Write soon.Janet（二）開展課外閱讀，培養(yǎng)自學能力，增加語言積累。沒有語言輸入就沒有語言輸出，這是一個共識。英語寫作是語言表達，屬于語言輸出范疇，所以沒有保證一定的語言輸入量的話，學生的寫作就變成了無源之水，是寫不出的或者是寫不好的。從寫作這個角度來看，僅靠學生課本上的語言輸入量那是不夠的，所以要借助課外閱讀增加語言輸入量。從目前來看，適合小學生的課外閱讀書面資料很少，但對高年級小學生來說，開展課外閱讀的時機比較成熟了，因為他們有一定的英語基礎，又具備了一定的自學能力。鑒于上述，我決定嘗試讓學生利用網絡開展課外閱讀。我建議學生自學小精靈兒童網站中的FLASH英語故事，這些故事難度適中，具有聲音、文字和圖像，能較好地解決學生自學當中遇到的困難，適合小學生自學。我要求學生每回家一次，自學一至二個故事，并記錄喜歡的詞匯、句子和不懂的詞匯、句子，盡可能通過電子詞典等工具自己解決學習中遇到的問題，同時寫出閱讀后的體會。返校后，我給他們批閱、釋疑，讓學生相互分享閱讀記錄和心得體會，表揚優(yōu)秀的閱讀記錄表。下面是一張學生的課外閱讀記錄表。班級六（4）姓名顧某日期10月31日故事名稱A foolish fox故事來源小精靈兒童網站喜歡的詞匯vineyard（葡萄園）dear（親愛的）fence（柵欄）through（穿過）think（思考）foolish（愚蠢的）happen（發(fā)生）fox（狐貍）喜歡的句子What do you think happened?（你猜發(fā)生了什么事情？）The fox could not go through the fence.（這只狐貍不能穿過柵欄。）A hungry fox was hovering about the vineyard.（饑餓的狐貍在葡萄園徘徊。）我的體會This fox is very foolish!家長的話老師，這份作業(yè)孩子比較感興趣，相信對他的英語會有所幫助！當然，語言從輸入到輸出需要一個內化吸收的過程，并不是立竿見影的，所以需要教師有足夠的耐心來等待學生的語言輸出。但是，實踐證明，只要堅持輸入與輸出并舉，會加速語言內化吸收的過程。（三）開展扎實的寫作基礎訓練。小學生的語言能力畢竟是有限的，寫作的目標應該定位在培養(yǎng)一定的寫作基礎知識和基本能力，增強語言運用的意識。所以，教師先要針對寫作所需要的要素對學生進行有針對性的訓練，以打好寫作基礎。所謂萬丈高樓平地起。在教學實踐中，我非常重視對學生的寫作基礎訓練，主要采用以下方法：1.標點符號訓練。正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。由于中英文之間的標點符號有一定的區(qū)別，學生在實際使用中經常出現一些錯誤，常見的錯誤主要集中在句號、逗號、頓號、省略號、書名號等標點符號。在英語寫作教學中我從學生的問題出發(fā)，把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文及時讓學生進行一些添加標點的練習。2造句訓練。語篇是由句子構成的，造句能力直接影響著寫作能力。所以，加強造句訓練顯得尤為必要。在實際教學中，我在課內外有意識地讓學生結合所學句型結構進行口頭或書面造句，經常為學生提供一個結合實際生活的情景或語境，避免注重語言形式，忽視語言內容，脫離一定的情景或語境。比如，在學習了牛津英語6A Module 1 Unit 3中的句型Were going to take . to .之后，我讓學生利用這個句型造句，有的說：“Were going to take a bus to Hangzhou.”，有的說：“Were going to take a spacecraft to moon.”，學生的造句很豐富，也很精彩。又比如，在學習了牛津6A Module 2 Unit 1有關職業(yè)知識后，我提出一個問題：“What do you want to be? Why?”有的學生回答：“I want to be a doctor. I like to help the sick people.”，有的學生說：“I want to be a teacher because I like children.”，等等。3同義句轉換訓練。在小學生的英語作文中，句型單調重復是一個普遍現象。小學高年級學生已經學習了一定數量的句型，進行同義句轉換訓練的時機也已經比較成熟。比如，My favorite class is English.可以用I like English best.轉換，Im going to take a bus to Shanghai.可以用Im going to Shanghai by bus.轉換，等等。4中英文互譯。雖然我們提倡學生寫作時用英語思維進行表達，但是受到母語思維的影響和干擾，所以在學生作文中出現的所謂“中國式英語”還是很多的，這是一個現實問題。比如，學生常把“我喜歡的食物是面包?！狈g為“Ilike the food is bread.”，把“我有時和媽媽一起購物?！狈g為“I sometimes with mother together go shopping.”等等。面對這樣的問題，除了繼續(xù)大力培養(yǎng)英語思維外，對學生進行適當的中英文互譯訓練是有益處的，能讓學生更好地理解母語和英語在表達方式上的差異，從而更好地用英語表達。（四）采用案例分析，及時糾正語言錯誤。學生的作文中出現錯誤是難免的，應該允許學生在作文中犯錯，關鍵是讓學生學會從錯誤中學習。對于學生作文中的錯誤，應該指出并及時糾正，給學生一個正確的語言規(guī)范。在實際教學中，我經常結合具有典型錯誤的學生作文案例進行分析，及時糾正。下面這篇作文是學生的原文，里面劃線部分的錯誤是典型的，有標點使用錯誤，有大小寫錯誤，有用詞錯誤，有動詞時態(tài)錯誤，有動詞語態(tài)錯誤，有單復數錯誤，還有句子結構錯誤等。My friendI have a good friend,shename is Vivian. She is twelve years old. Im tall but she is taller. Shelikeplaybasketball andreada book. She is 160 centimeters tall and 40kilogrammeheavy. She is taller thanmineand heavier thanmine. We usually play together after school. We alwayseach other help. Shelivein Xiashi. I live in Yuanhua. We never go to school together.實踐證明，反復指出并及時糾正學生作文中的語言錯誤，有利于減少學生作文中的錯誤，更有利于學生形成正確的語言規(guī)范。（五）開展小組合作寫作。合作學習是新課程理念所倡導的一種學習方式，它在心理學和社會學上有著充分的理論依據。所以，在小學生英語寫作教學中開展小組合作寫作是符合新課程理念的，是值得實踐的。開展小組合作寫作的目的主要是讓學生發(fā)揮共同的智慧，形成合力，提高寫作能力，增強寫作信心，寫出更好的作品。那么如何實現這個目的呢？我想結合自己的教學實踐提出幾點做法：第一，尊重學生個人意愿，讓學生自由組合小組，教師適當干預，讓學生自己推選小組長，小組人數3-4人為宜。第二，采用多樣化的合作技巧，確保人人參與?？梢宰屢粋€小組成員執(zhí)筆，其他小組成員共同參與，共同寫初稿，再共同修改，最后共同定稿；也可以讓小組成員輪流執(zhí)筆，獨立完成初稿，其他小組成員共同修改初稿，最后共同定稿。第三，開展小組之間的寫作競賽，營造輿論氛圍，讓每個小組更具凝聚力，讓每個小