天窗課件范文

天窗課件范文 2 天窗 教 材：冀教版小學(xué)語文四年級下冊 單 元：童年的足跡 板 塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 本文通過一扇天窗給孩子們帶來的無限遐想和快樂，表達(dá)了作者對童真的小小的天窗，讓孩子們發(fā)現(xiàn)了一個好玩的世界。本文語言樸實(shí)，字里行間流露出一種童稚的真情。抓住了孩子愛玩、愛動、愛幻想的特點(diǎn)，把天窗下的孩子們的世界描寫的細(xì)膩而生動。 贊美。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1、學(xué)會正確書寫10個字，能正確理解文中的生詞。 2、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。 3、理解課文內(nèi)容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”體會天窗給孩子們帶來的無限遐想和無窮的快樂。 過程與方法： 1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文，體驗(yàn)情感。本文充滿稚趣，采取多種方式的誦讀，容易和孩子們產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于學(xué)生對文章的理解。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 通過對天窗的學(xué)習(xí)體會童年時快樂的，無論處在什么樣的地域，都能找到屬于自己的快樂，激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。 重難點(diǎn)分析： ? 正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”體會天窗給孩子們帶來的無限遐想和無窮的快樂是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。 ? 體會作者對童真的贊美，能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受是本文的難點(diǎn)。 1 課前準(zhǔn)備： 多媒體。 教學(xué)過程與說明： 2 3 4 天窗教學(xué)設(shè)計(jì) 東岳辦伍橋小學(xué)：何細(xì)珍 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字，理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。 2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。感悟“這小小的一方空白是神奇的！” 3、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)背誦第四至第六自然段。 4、會用“也許?也許?也許?”寫一句話。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會 “小小的天窗是唯一的慰藉?！绷私馓齑敖o鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解第8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會“這小小一方的空白是神奇的！” 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程： 第二課時 一、導(dǎo)入新課。 師：不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了怎樣的快樂呢， 今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名作家茅盾先生寫的一篇散文天窗。 1、齊讀課題，你最想知道什么？ 2、帶著你的疑問迅速瀏覽課文，并在文中畫下來。 3、解答學(xué)生簡單的疑問。 二、學(xué)習(xí)新知。 1、自由朗讀課文49段，思考：小小的天窗對于孩子們來說有究竟意味著什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。 師：“慰藉”是什么意思？（安慰、撫慰） 師：你什么時候需要別人的安慰呢？對于鄉(xiāng)下孩子來說誰是他們的慰藉呢？ 師出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。 師：有區(qū)別嗎？ 師：唯一是什么意思？（獨(dú)一無二的，只有一個，絕無僅有的） 師：為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？接下來，請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，拿起筆來找一找，畫一畫。 （一）感受夏天陣雨來了時，天窗成為孩子們“唯一”的慰藉。 1、學(xué)生自讀四、五自然段。 2、課件出示四、五自然段。引導(dǎo)學(xué)生交流： 師：什么情況下小小的天窗成了唯一的慰藉？為什么呢？ 生：從“偏就” “地洞似的屋子” 體會出屋子里的黑和靜和孩子們的氣憤與無聊。從“頂” 體會孩子們渴望在雨中看閃電的心情。 師：你看見什么了？ 生1：雨腳在那里卜落卜落跳； 生2：我看見閃電在天空中劃了一道。 師：這扇天窗使你的心情變得怎么樣??？ 生：變得高興。 師：透過小小的天窗，失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。 師：是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在我們只能看天窗??！孩子們看到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生理解“卜落卜落”的意思，并指導(dǎo)朗讀“你會看見雨腳在那里卜落卜落跳。”擬人和比喻的寫法充分表現(xiàn)了孩子的快樂； 師：（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？ 生2：打雷聲，閃電聲，下雨聲 師：想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？ 生：暴風(fēng)驟雨掀翻了屋頂,刮跑了廣告牌,刮倒了電線桿,淹沒了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大樹? 分組合作讀四、五自然段，感受想象帶來的奇妙與快樂。 （二）感受晚上被逼上床休息時，天窗成為孩子們“唯一“的慰藉。 教師過渡：天窗使孩子們的想象變得活躍，透過天窗看到的，該讓他們的想象多么奇妙而美好呀！學(xué)生自讀六、七自然段，思考：為什么孩子們在被逼著到床上休息時，天窗又是他們唯一的慰藉？ 1、通過交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“逼”字體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈，并指導(dǎo)朗讀。 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“一顆星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會出孩子們的想象大膽； 3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”體會出孩子們的想象合理。同學(xué)們再想想，那也許是？也許是？也許是？ 4、教師過渡：想象力是神奇的翅膀，鄉(xiāng)下的孩子看到了窗外的景象展開豐富的聯(lián)想，給自己帶來了無限的快樂，在這樣的夜中，同學(xué)們，如果你們也是鄉(xiāng)下的孩子，被關(guān)在這樣地洞似的屋子中，你又可能會看到什么？想到什么呢？請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習(xí)。（多媒體出示：我會從那小玻璃上面_,想象到這也許是_,也許是_,也許是_?） 5、是誰讓孩子們的心長了翅膀，是誰讓孩子們?nèi)绱丝鞓罚浚ㄊ翘齑埃?，哪怪呀，這小小的天窗成為了他們心靈“唯一的慰藉”。 6、天窗雖小，但_!若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說（課件出示第八自然段）啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！”（板書 神奇的空白） （三）理解“這小小一方的空白是神奇的”。 1、為什么說這小小的一方的空白是神奇的！齊讀8、9自然段。 師：是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？ 生1：你太聰明了、謝謝你們讓我們從天窗里看到了外面的世界 2、（課件出示最后一段）是??！發(fā)明這“天窗”的大人們，是聰明的，是應(yīng)該被感謝的。一切給我們創(chuàng)造想象機(jī)會的人和物都是應(yīng)該被感謝的！自己讀一讀這段話 生：自由讀 師：同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ 生：這里不是指的真正的天窗，而是透過天窗想象到的東西。 師：這里的“無”、“有”、“虛”、“實(shí)”指的是什么？ 生：“無”和 “虛”指沒有的，虛無的，“有” “實(shí)”指由看到的景物所想象到的。 師：比如你透過天窗看到了一顆星，由此，你會想象到 生接：天空中有無數(shù)閃閃爍爍可愛的星星； 師：透過天窗看到了一朵云，由此，你會想象到 生接：天空中有無數(shù)像山似的，馬似的 ，巨人似的奇幻的云彩? 師：所以說 （課件出示：這小小一方的空白是神奇的！發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的。） 生：齊讀課件。 師：同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。 4、問題：學(xué)完了這篇文章，這時候你覺得天窗還是鄉(xiāng)下屋子房頂那一扇小小的玻璃窗嗎？它是什么？ 師：讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：質(zhì)疑課題 師：是啊，鄉(xiāng)下人為什么要開天窗??？天窗有什么作用？天窗什么樣?。繋е@些問題請同學(xué)們快速瀏覽課文，從中找一找。 生：快速瀏覽課文。 師：誰來說？ 請你來。 生：讀課文中的相關(guān)內(nèi)容1-3段。 師：現(xiàn)在大家明白了嗎？ 生：明白了。 師：（出示課件）看！這就是聰明的鄉(xiāng)下人在天氣不好關(guān)閉了木板窗時，為了使房子里有光線而在屋頂上面開的天窗，這就是天窗的來歷。 師：自己讀一讀 生：自由讀 師：咱們一起再來讀一讀。 生：齊讀 師：這樣一扇簡陋的、只能透過些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起去體驗(yàn)這天窗的魅力吧！請同學(xué)們自由地讀一讀課文的4-9自然段，邊讀邊思考：天窗，對于鄉(xiāng)下的孩子來說究竟意味著什么呢？ 生：自由讀課文。 師：課文讀完了，字詞掌握的怎么樣呢？ 生：讀詞 師：藉是本課要求我們會寫的一個字，在字形上，它跟我們以前學(xué)過的哪個字最相近呢？ 生：書籍的籍 師：我們把籍的竹字頭換成草字頭，就是慰藉的藉。記住這個字的寫法了嗎，那就讓我們一起屏氣凝神，認(rèn)真的寫一寫吧。 生：寫字 出示：卜落卜落 師：再來看這個詞，這個詞不常見，跟老師讀（指著“卜落卜落” 領(lǐng)讀），這個詞在文中形容的是什么聲音下雨的聲音，它是一個象聲詞。 師：把這個詞送回，再來讀一讀。 生：齊讀 師：課文大家都讀過了，那么你認(rèn)為天窗對于鄉(xiāng)下的孩子究竟意味著什么呢？你能用文中的一句話來說一說嗎？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。 師：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、撫慰。 師：你能結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說我們什么時候需要安慰、撫慰呢？ 生1234：? 師：自己讀一讀這兩句話，你有什么不同的感受？ 生：我發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了一個唯一 師：唯一是什么意思？ 生：只有一個、獨(dú)一無二、絕無僅有 師：沒有唯一不行嗎？ 生：不行，沒有唯一就說明還有別的選擇 師：為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？接下來，請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，拿起筆來找一找，畫一畫 生：默讀。 師：這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？ 生：2次 師：在什么情況下出現(xiàn)的？ 生：在陣雨來的時候，還有晚上 師：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。 生；自由讀 師：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？ 生：因?yàn)橄奶礻囉陙淼臅r候，孩子們被關(guān)在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 師：夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？ 生：我們喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。 師：然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ 生1：很不高興。 生2：很失望。 生3：很沮喪 師：那就把你的感受讀出來吧。誰來讀。請你來，端起書來讀一讀。 生1：指名讀， 師；聽出他的心情了嗎？誰再來讀？ 生2：指名讀 師；他又是什么樣的心情呢？ 生：我感覺他很沮喪、失望、難過 師：是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。 師：我們只能看天窗??！ 師：你看見什么了？ 生1：雨腳在那里卜落卜落跳； 生2：我看見閃電在天空中劃了一道。 師：（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？ 生2：打雷聲，閃電聲，下雨聲 師：想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？ 生：暴風(fēng)驟雨掀翻了屋頂,刮跑了廣告牌,刮倒了電線桿,淹沒了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大樹? 師：這扇天窗使你的心情變得怎么樣?。?生：變得高興。 師：那我們就由的，高興地讀一讀這段話吧！ 生：自由讀。 師：誰來讀給大家聽？ 生：指名讀，齊讀 師：同學(xué)們，下雨了，透過天窗，我們可以想象到無窮無盡的景色，這時候，天窗是唯一的慰藉。 師：當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候小小的天窗又是唯一的慰藉。 師：從這小玻璃上面的一顆星，一朵云，一條黑影，你會想到什么呢？ 生：展開想象 師：這是你們的想象，那茅盾先生透過一顆星、一朵云、一條黑影是怎么想的，他又是怎樣寫的呢？自己讀一讀 生：自由讀 師：這樣的描述帶給你怎樣的感受啊？ 生1：我感覺作者寫的很美、很好 師：感受都是通過文字傳遞給我們的，這就是語言的魅力，茅盾先生的這一段落描寫為什么能這么富有感染力呢？ 生1：茅盾先生的想象力非常豐富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辭手法、用詞準(zhǔn)確 師：是啊，真得感謝茅盾先生，他用如此充滿魅力的語言帶我們進(jìn)入了一個美麗、神奇的夜的世界！ （音樂起，文中的“你”換成了“我”） 生齊：有感情朗讀。 師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說（課件出示第八自然段） 天窗第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、朗讀課文，理解課文中的重點(diǎn)語句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個句子。 2、體味孩子們的生活情趣，能借助課文的內(nèi)容展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會句子“因?yàn)榛顫姇氲暮⒆觽儠涝鯓訌臒o中看出有，從虛中看出實(shí)，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！”的深刻含義。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、每棟房子都離不開窗,可是在許多年前的中國農(nóng)村，窗是怎樣的呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文學(xué)大師茅盾先生以自己的童年生活為題材寫的散文天窗。 2、板書課題，齊讀。 3、師：上節(jié)課我們初讀了課文，具體學(xué)習(xí)了課文的第一部分，大家回憶一下，什么叫天窗？（出示課件）鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？天窗有什么作用？ 二 、學(xué)習(xí)課文第二部分。 1、過渡：這樣一扇簡陋的、只能透幾許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？請大家自由讀課文，看看天窗在作者童年生活中有什么特別的作用，用文中的一句話來回答。 2、指名匯報(bào)。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板書：唯一的慰藉 3、什么叫慰藉？能結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么是你的慰藉嗎？ 4、自己讀一讀課文，找一找，什么時候天窗成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？板書：雨天 晚上 5、學(xué)習(xí)4、5自然段 （1）過渡：雨天時、晚上時，天窗成了孩子們唯一的慰藉，我們先來看看描寫雨天的部分。 （2）請一個同學(xué)朗讀第4、5自然段。孩子們此時的心情怎樣？你從哪里體會到的?(課件出示第四自然段，抓“頂”“關(guān)”和“偏就不許”。) （3）指導(dǎo)朗讀：你能把這種無奈、孤寂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由練讀、指名讀、齊讀） （4）此時，透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直線和曲線分別在文中劃出。 （5）匯報(bào)，課件出示第五自然段。 （6）課件出示：比較兩個句子哪個寫得好，為什么？ 從那小小的玻璃，你會看到雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃。 從那小小的玻璃，你會看到雨點(diǎn)在那里落，你會看見閃電一劃。 指名回答后提問：雨姑娘在用腳干什么？誰能讀出這份美？（多種形式指導(dǎo)朗讀） （7）透過天窗看到雨腳在那里卜落卜落跳 ，這個帶子似的閃電一劃，想到這雨，這風(fēng)，這雷，這電怎樣猛厲地掃蕩著世界 ，它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍 。風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，書上沒有具體描寫，讓我們聽聽錄音，想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？（閉眼聽錄音）你能否用語言描述一下你想象的內(nèi)容呢？你能用你的朗讀把這種氣勢表現(xiàn)出來嗎？（課件出示想象的部分）先指名讀讀，再全班讀。 （8）為什么說天窗是唯一的慰藉呢? （9）老師引讀第4、5自然段。 6、學(xué)習(xí)6、7自然段 （1）師：在雨天里，天窗是孩子們唯一的慰藉，它使孩子們的想象活躍起來。那么在晚上，當(dāng)孩子們被逼著上床休息的時候，透過天窗，他們又看到了什么，想到了什么？自由讀課文6、7自然段，還是用直線畫出看到的，用波浪線畫出想到的。 （2）指名匯報(bào)， 課件出示第7自然段 （3）師生看大屏幕共同：作者透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（一朵云），想象 到的是（無數(shù)奇幻的云彩）；看到的是（一條黑影），想象到的是（蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹）。 （4）孩子的想象是豐富的，富有變化的，他