2020年高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革論文

高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探大數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。簡而言之，它是大量數(shù)據(jù)和信息的集合。大數(shù)據(jù)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了許多便利。大數(shù)據(jù)的發(fā)展經(jīng)歷了許多變化1。這個(gè)概念是由麥肯錫提出的，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)是大規(guī)模、多種類型和高速的數(shù)據(jù)集合。目前，數(shù)據(jù)處于爆炸式膨脹狀態(tài)，數(shù)據(jù)量從上個(gè)世紀(jì)的千位字節(jié)增加到千位字節(jié)、千位字節(jié)甚至ZB字節(jié)。研究表明，在xx，人類存儲(chǔ)了超過500億字節(jié)的數(shù)據(jù)，在xx，數(shù)據(jù)量達(dá)到1.8億字節(jié)；根據(jù)國際數(shù)據(jù)中心的預(yù)測(cè)，全球數(shù)據(jù)量將每兩年翻一番，到2020年將超過35ZB2。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取信息渠道的變化將對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)，是對(duì)高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前，全國大多數(shù)高校已經(jīng)基本開設(shè)了公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中占有一定的地位。它也是高校理論聯(lián)系實(shí)際的課程。然而，高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果并不理想。我認(rèn)為阻礙高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展的原因主要有以下幾個(gè)方面。2.1學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)的差異目前，全國高校的大部分公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都是由來自世界各地的新生講授的。許多學(xué)生在初中和高中已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的了解。與以前相比，學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平有了很大提高。然而，由于我國不同地區(qū)的教學(xué)資源和教學(xué)水平存在一定的差異，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也不均衡。在發(fā)達(dá)城市，由于教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)生在高中就很好地掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作。然而，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件落后，教學(xué)水平不足，一些學(xué)生幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)，也沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。因此，很難統(tǒng)一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。2.2班級(jí)制教學(xué)模式的局限性現(xiàn)有的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式大多是以班級(jí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即教師在一個(gè)班級(jí)里教所有的學(xué)生，采用統(tǒng)一的教材和相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。屬于“一抓”教學(xué)模式，不能因材施教，不同學(xué)生之間的差異被教師忽視。因此，有些學(xué)生在課堂上往往感覺太簡單而不重視聽力，而有些學(xué)生則因?yàn)闆]有基本的理解而放棄聽力，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致課程達(dá)不到預(yù)期的效果。2.3學(xué)生的理論水平與其實(shí)際操作能力不一致。隨著當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，許多學(xué)生能夠掌握一些常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，但他們對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)卻是模糊和不可理解的。例如，中學(xué)生在教學(xué)過程中很難理解計(jì)算機(jī)內(nèi)存和外部內(nèi)存的真正區(qū)別，很容易混淆，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)的工作原理有一點(diǎn)點(diǎn)了解。2.4單一教學(xué)模式目前，大多數(shù)高校的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在課堂上以“教”為主體，而不是以學(xué)生“學(xué)”為主體。這使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，積極性不高。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。大數(shù)據(jù)資源具有數(shù)據(jù)量大、類型多、呈現(xiàn)方式多、時(shí)效性高等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)正好滿足了人性化和個(gè)性化的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有元素。隨著各種數(shù)字設(shè)備在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出多種態(tài)勢(shì)，如遠(yuǎn)程教學(xué)、大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程、微課等教學(xué)方式?；趍oodle學(xué)習(xí)、大規(guī)模開放在線課程學(xué)習(xí)和其他在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以詳細(xì)記錄每個(gè)答案的過程和結(jié)果，包括回答時(shí)間、回答步驟、正確答案和錯(cuò)誤答案。這些信息有助于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，很容易計(jì)算出哪些知識(shí)點(diǎn)比較難，哪些概念容易混淆，以及學(xué)生花更多時(shí)間學(xué)習(xí)或完成哪些練習(xí)的內(nèi)容。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供依據(jù)。3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)在大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，新生應(yīng)該接受計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該接受不同難度的測(cè)試。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比分析，可以清楚地了解不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平的實(shí)際情況。根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)置高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)差的專業(yè)，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，解釋最基本的內(nèi)容。對(duì)于理科基礎(chǔ)好的專業(yè)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)難度和內(nèi)容。3.2采取學(xué)生選擇教師組織班級(jí)的教學(xué)模式，打破班級(jí)制的教學(xué)模式通過測(cè)試新生的計(jì)算機(jī)操作技能和理論水平，可以反映出每個(gè)學(xué)生在中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)操作水平和理論水平。一些高校已經(jīng)開始試點(diǎn)重組全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程體系，開設(shè)基礎(chǔ)課和高級(jí)課，分別使用不同的教材和不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生來說，重組班級(jí)，把他們?cè)O(shè)置為高級(jí)班，可以為他們調(diào)整教學(xué)的難度和深度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)谟?jì)算機(jī)技能上一個(gè)臺(tái)階。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要把班級(jí)重新組織起來，設(shè)置為基礎(chǔ)班。只教他們基本的實(shí)際操作技能和基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)。分班制可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。3.3改變教學(xué)模式和教學(xué)思想在網(wǎng)絡(luò)信息高速公路時(shí)代，手機(jī)和筆記本電腦已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中使用的移動(dòng)終端設(shè)備。許多學(xué)生都是“低著頭”，有的低頭使用微信、QQ等溝通軟件進(jìn)行人際溝通3，有的低頭“淘寶”，這對(duì)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的影響和誘惑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采取“主體”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在網(wǎng)絡(luò)多樣化的終端設(shè)備中，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，學(xué)生不僅可以通過課堂教師傳授知識(shí)，還可以使用多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)和操作計(jì)算機(jī)。因此，作為高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師，有必要努力改變大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的弊端，改變教學(xué)模式，變網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)勢(shì)。以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，即課堂翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，倒置式課堂可以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。教師可以采用以問題為導(dǎo)向的方法，允許學(xué)生分組討論或自由討論。最后，教師將對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，課堂模式不再是主體，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間得到充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再受到限制。它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的濃厚興趣，提高學(xué)生操作辦公自動(dòng)化等常用軟件的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展需要選擇合適的教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)實(shí)際軟件操作技能的解釋，而不是理論知識(shí)。對(duì)于理科專業(yè)的學(xué)生來說，如果他們有更好的理解能力，他們可以詳細(xì)、透徹地解釋計(jì)算機(jī)的工作原理、數(shù)據(jù)表示等理論知識(shí)，并且可以簡單地總結(jié)使用軟件的操作，從而適當(dāng)?shù)販p少教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力因材施教，有針對(duì)性地改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力使大學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，為未來發(fā)展提供必要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。3.4實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)際應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)下的大數(shù)據(jù)是一個(gè)新事物。許多教師由于許多主觀因素，在教材和教學(xué)內(nèi)容上偏離了大數(shù)據(jù)，跟不上大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。他們應(yīng)該及時(shí)更換過時(shí)的教材。作為高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師，由于計(jì)算機(jī)的快速更新，教材必須基于大數(shù)據(jù)及時(shí)更新。特別是在解釋計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，新產(chǎn)品可能每個(gè)月都會(huì)出現(xiàn)。有必要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容中的硬件與市場(chǎng)上實(shí)際流通的硬件相一致，避免因教材更新不及時(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，真正幫助學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和軟件操作技能。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。就思維而言，所有從事教育的人員都必須具備“大數(shù)據(jù)思維”。在相關(guān)技術(shù)的預(yù)測(cè)和分析下，大量的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將被用來對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行深入分析，使之適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不被時(shí)代所淘汰4。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨著改革的挑戰(zhàn)。為了在學(xué)生入學(xué)前詳細(xì)了解計(jì)算機(jī)的掌握程度，教師應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)