五不學(xué)生(尹紅明）

農(nóng)村高中學(xué)校實(shí)施“五不學(xué)生”有效德育的策略分析 隨著農(nóng)村城市化建設(shè)步伐的加快，學(xué)生接受到的信息很多，受不良社會(huì)現(xiàn)象和輿論影響，不能正確看待問(wèn)題，如果學(xué)校德育按部就班，往往顯得疲軟無(wú)力，甚至在高中學(xué)生中產(chǎn)生抵觸和反感，阻礙學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展，加上農(nóng)村普通高中存在著生源質(zhì)量差的殘酷現(xiàn)實(shí)，要辦家長(zhǎng)滿意學(xué)校，促進(jìn)更多學(xué)生在高中三年得到最好的發(fā)展，傳統(tǒng)的德育無(wú)法改變現(xiàn)狀，通過(guò)改進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)行的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效德育，對(duì)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，促進(jìn)更多學(xué)生成人成才有著積極的意義。一、直面現(xiàn)狀，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性開(kāi)展學(xué)校德育教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)（2014年12月印發(fā)）指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐的探索，在實(shí)踐中不斷加深對(duì)評(píng)價(jià)工作的理解。最早的“三好學(xué)生”、 “十佳少年”、“文明學(xué)生”、“新三好學(xué)生”等，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獥l件同時(shí)也從行為規(guī)范上提出具體要求，如“中學(xué)生守則”、“中學(xué)生日常行為規(guī)范100條”等，在短時(shí)間內(nèi)效果顯著，但由于條目過(guò)細(xì)過(guò)多，抓不住重點(diǎn)，操作起來(lái)困難重重，長(zhǎng)期效果不佳，多年來(lái)學(xué)校躊躇不前，教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量不高、學(xué)生的行為規(guī)范很差，歪風(fēng)邪氣滋長(zhǎng)，學(xué)生自信心差，意志品質(zhì)弱，上課玩手機(jī)、看閑書(shū)，大片學(xué)生上課睡覺(jué)，且不服老師管教，部分老師甚至害怕管理，上學(xué)期初政教處出臺(tái)了學(xué)生日常行為“十要十不要”，試行一段時(shí)間后，效果也不顯著，為此，學(xué)校通過(guò)調(diào)研，確立以不遲到、不上課睡覺(jué)、不玩手機(jī)、不看閑書(shū)、不亂扔垃圾為內(nèi)容的“五不學(xué)生”教育活動(dòng)作為有效德育的突破口，把“五不學(xué)生”作為一個(gè)高中學(xué)生的底線，利用晨會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行大力宣傳，制定方案，全面落實(shí)?！拔宀粚W(xué)生”既是學(xué)校德育的管理方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種創(chuàng)新。二、立德樹(shù)人，培養(yǎng)“五不學(xué)生”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)農(nóng)村普通高中學(xué)生從小學(xué)到初中均在思想道德、行為規(guī)范、遵紀(jì)守法方面受到過(guò)一定的教育，到了高中對(duì)一些常規(guī)要求表現(xiàn)出無(wú)所謂，對(duì)一般性的教育不耐煩，容易頂撞老師，不服管教，有的老師不管或怕管學(xué)生，有的家長(zhǎng)動(dòng)輒到學(xué)校找老師或領(lǐng)導(dǎo)扯皮，加上高考升學(xué)壓力，德育時(shí)間被擠壓，德育內(nèi)容平淡，德育方式簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)校德育低效，既要達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生的文化素質(zhì)，又要加強(qiáng)學(xué)生的品德培養(yǎng)，必須抓住要害問(wèn)題，下大力氣進(jìn)行整治?！拔宀弧睆淖褚?guī)守時(shí)、勤奮學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自控、文藝素養(yǎng)、舉止文明等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的品行，與教育部評(píng)價(jià)內(nèi)容中的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐1等五個(gè)方面基本相符，不空喊口號(hào)，可操作性強(qiáng)，使學(xué)校德育從嘴巴德育走向以行為實(shí)踐為主的實(shí)效德育，體現(xiàn)了德育的針對(duì)性和實(shí)效性?！拔宀粚W(xué)生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為的端正到對(duì)藝術(shù)審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)能力形成，從培養(yǎng)戲劇、戲曲、影視、書(shū)法的興趣特長(zhǎng)到參加藝術(shù)活動(dòng)的成果的實(shí)踐提升高中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)1，讓學(xué)生從高雅的精神生活中增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從不亂扔垃圾這一平常的惡習(xí)中培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)心生態(tài)與他人和諧相處的良好品質(zhì)，高中學(xué)生本身具備一定的認(rèn)知水平，通過(guò)強(qiáng)化教育很容易被接受。三、優(yōu)化管理，充實(shí)隊(duì)伍，濃化“五不學(xué)生”實(shí)施氛圍過(guò)去以政教處牽頭、班主任為主力的學(xué)校德育對(duì)處理一千五百多名高中學(xué)生中的違紀(jì)問(wèn)題經(jīng)常應(yīng)接不暇，特別是到了政教處這一級(jí)，部分學(xué)生由于害怕處分，故意隱瞞錯(cuò)誤、推卸責(zé)任甚至頑固抵賴，使問(wèn)題越搞越復(fù)雜，不太嚴(yán)重的事搞得請(qǐng)家長(zhǎng)、搬校長(zhǎng)，不好收拾殘局。推行“五不學(xué)生”后對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行權(quán)力下放，分級(jí)管理，靠貼近學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)老師以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教育，實(shí)行低重心、高效能的德育管理。（一）分級(jí)實(shí)施。建立“學(xué)校政教處年級(jí)組班主任值日領(lǐng)導(dǎo)（或老師）”的管理層次，對(duì)遲到、看閑書(shū)、亂扔垃圾等現(xiàn)象，值日領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)一起處理一起，責(zé)令檢討、喚起學(xué)生對(duì)管理者的敬畏，由于這些事往往不遭遇班主任 ，學(xué)生開(kāi)始不在意，遇到幾次后，能很好的配合，若有不配合者，拿準(zhǔn)證據(jù)上交給班主任，不聽(tīng)從班主任管教的再交給年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)管理，再不服從年級(jí)組管理的上交給政教處，態(tài)度仍不端正的交學(xué)校由校長(zhǎng)直接處理。對(duì)學(xué)生的教育“先態(tài)度，后方法”，只要學(xué)生意識(shí)到態(tài)度問(wèn)題后問(wèn)題就容易解決。（二）權(quán)力下放。1班主任權(quán)力下放。在班主任之前安排值日領(lǐng)導(dǎo)（主要是老師）值日，負(fù)責(zé)處理學(xué)生的不良行為，這一基層的管理很容易被學(xué)生接收，在學(xué)校教育方面給了班主任和學(xué)生各一個(gè)臺(tái)階，讓班主任將主要精力放在班級(jí)教學(xué)組織管理上，改變了不管什么都交給班主任處理的現(xiàn)象，在一定程度上解放了班主任，更多的領(lǐng)導(dǎo)和老師都參與到了學(xué)生品行教育的行列，也給老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育提供機(jī)會(huì)，積累了育人經(jīng)驗(yàn)，這種重心低、人員廣的德育形式有利于落實(shí)全員德育的要求，擴(kuò)大了德育的參與面。2政教處權(quán)力下放。如果班主任遇到難以解決的問(wèn)題，以往總是直接交政教處處理，現(xiàn)在實(shí)行年級(jí)組管理模式，每個(gè)年級(jí)組主要處理本年級(jí)的的問(wèn)題，建立年級(jí)組辦公室和年級(jí)心理輔導(dǎo)站，減輕政教處的壓力，讓政教處能集中精力出臺(tái)制度和研究管理方案，集中力量解決重大問(wèn)題和開(kāi)展學(xué)校其它德育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了德育隊(duì)伍。年級(jí)組管理模式在政教處和班主任之間又加了一個(gè)臺(tái)階，有利于消除班主任擔(dān)心政教處對(duì)班級(jí)管理工作評(píng)價(jià)的不良后果，更有利于減輕學(xué)生犯錯(cuò)后被政教處上綱上線，請(qǐng)家長(zhǎng)、記過(guò)通報(bào)處分的恐懼感。兩個(gè)臺(tái)階的設(shè)置，改變了過(guò)去班主任和政教處解決學(xué)生問(wèn)題的慣例，增加了對(duì)學(xué)生管理、幫扶的層面，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校德育的新局面，濃化了德育氛圍。四、建立機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，鞏固“五不學(xué)生”的實(shí)效獎(jiǎng)懲分明才能獲得學(xué)生大力支持。正面的獎(jiǎng)勵(lì)鼓舞學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的正義感，適度的懲罰也能起到教育本人警示他人的作用，起到一般說(shuō)教意想不到的效果，誘發(fā)違紀(jì)學(xué)生的愧疚感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。（一）把“五不”做得好的學(xué)生評(píng)選為“五不學(xué)生”，取代以前“三好學(xué)生”、“文明學(xué)生”評(píng)比。不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；把“五不”做得好的學(xué)生與貧困生資助相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人前途與國(guó)家和民族的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)感恩，奮發(fā)圖強(qiáng)；把“五不”做得好的班級(jí)推薦評(píng)選市、區(qū)、學(xué)校的先進(jìn)班級(jí)體，促進(jìn)集體意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。（二）重拾一些處罰措施，體現(xiàn)學(xué)校要求的嚴(yán)肅性，喚起學(xué)生的責(zé)任感。這個(gè)年齡階段的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期受家庭的呵護(hù)，習(xí)慣于遷就和放任，自私自利，不認(rèn)為自己的行為給他人和環(huán)境造成多大的危害，在處罰措施上采取過(guò)去的大會(huì)批評(píng)、警告、記過(guò)、勸其退學(xué)等處分很有必要，待改正錯(cuò)誤、表現(xiàn)好了后撤消處分，既抓住問(wèn)題又給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，對(duì)達(dá)到法定年齡觸犯法紀(jì)的同學(xué)交公安機(jī)關(guān)處理，學(xué)校不能作為他們的保護(hù)地。讓所有老師都能大膽地教育學(xué)生，成為教育學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)群體。（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行展示和交流利用愛(ài)智學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的違紀(jì)情況及時(shí)上傳，讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都能看到學(xué)校實(shí)實(shí)在在的管理力度和持久性，讓學(xué)生放棄僥幸心理，也進(jìn)一步鼓勵(lì)老師們大膽工作，不退縮，得到家長(zhǎng)的大力支持，民調(diào)顯示，社會(huì)效應(yīng)良好，改變了社會(huì)對(duì)學(xué)校的看法，逐步形成強(qiáng)大的德育場(chǎng)。建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，介紹校園活動(dòng)的同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育人培訓(xùn)，獲得眾多家長(zhǎng)的認(rèn)同，“五不學(xué)生”活動(dòng)得到各位家長(zhǎng)的廣泛支持。五、活動(dòng)育人，豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)內(nèi)化活動(dòng)是提升綜合素養(yǎng)的必要途徑和關(guān)鍵，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要載體，人對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇、活動(dòng)中角色的擔(dān)當(dāng)和體驗(yàn)及對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)過(guò)程的把握與調(diào)控等，必然伴隨著興趣的激發(fā)、視野的拓展、智慧的開(kāi)啟、能力的增強(qiáng)、精神的陶冶、信念的內(nèi)化、境界的提升，內(nèi)在地包含著“人的成長(zhǎng)”2。（一）開(kāi)展跑操活動(dòng)。學(xué)生對(duì)做手語(yǔ)操和早操很快就厭倦了，難以提神，現(xiàn)在改成跑操后，學(xué)生領(lǐng)隊(duì)手持班旗，昂首在前，學(xué)生方隊(duì)衣著一致、步調(diào)整齊，班級(jí)口號(hào)嘹亮、響徹云霄，那股精氣神是有史以來(lái)我們沒(méi)有看到的，學(xué)生的精神面貌煥然一新。（二）精心開(kāi)展“成人禮”活動(dòng)。十八歲意味著學(xué)生已步入成年，學(xué)校抓住高中學(xué)生這一特殊的年齡，在五四青年節(jié)來(lái)臨時(shí)進(jìn)行隆重的典禮儀式，讓學(xué)生感受成人的喜悅，承擔(dān)起人生的使命和責(zé)任，同時(shí)與高三學(xué)生考前動(dòng)員接合起來(lái)，激起學(xué)生昂首挺胸地走向光輝燦爛的新人生。（三）開(kāi)展校園藝術(shù)節(jié)。組織開(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)，以“我的青春 我的夢(mèng)”為主題，舉行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、學(xué)生手工制作、師生書(shū)畫(huà)攝影展、師生同臺(tái)文藝匯演。師生共同展示拉近了師生之間的距離，更讓全校師生放松身心，消除平時(shí)管教帶來(lái)的緊張，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的業(yè)余文化生活，不再以看閑書(shū)和玩手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間，為今后對(duì)學(xué)生的教育創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系。（四）組織開(kāi)展“陽(yáng)光少年”活動(dòng)。每年組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行“陽(yáng)光少年”活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式把困難、挫折擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生在行動(dòng)中去感受，在行動(dòng)中體會(huì)生存的壓力，在有難度的團(tuán)體行動(dòng)中主動(dòng)表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，借助軍事化的群體行動(dòng)，把磨礪教育訓(xùn)練推向高潮，激發(fā)內(nèi)心情感流露、端正良好心態(tài)。通過(guò)專業(yè)化的訓(xùn)練方法使學(xué)生在意志品質(zhì)、紀(jì)律觀念、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行強(qiáng)化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)強(qiáng)化“五不學(xué)生”管理的認(rèn)同。（五）開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)習(xí)成績(jī)是教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，打開(kāi)學(xué)生視野，開(kāi)展廣泛的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是形成良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵手段，和市內(nèi)七所同類學(xué)校形成校際聯(lián)盟，互通信息，進(jìn)行體藝特長(zhǎng)展示，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己在眾多學(xué)子中的長(zhǎng)處和有利位置，增強(qiáng)自信，也看到自身存在的不足從而激發(fā)奮發(fā)向上的熱情。杜威的說(shuō)：道德是教育的最高和最終的目的?！拔宀粚W(xué)生”實(shí)施近一年以來(lái)，學(xué)生遲到率由原來(lái)的3%下降到現(xiàn)在的0.5%，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象基本沒(méi)有，基本沒(méi)有了上課睡覺(jué)現(xiàn)象，亂扔垃圾現(xiàn)象看不到了?！拔宀粚W(xué)生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施剎住了歪風(fēng)，樹(shù)立了正氣，促進(jìn)了學(xué)校有效德育的實(shí)施；實(shí)施近一年以來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍有了大的改善，不光高三學(xué)生在調(diào)考中突破了大文大理實(shí)現(xiàn)了零的校突破，甚至接近兩位數(shù)，高一、高二在七校聯(lián)考中一類學(xué)生分別超過(guò)15人，這在以前是根本不敢想的事情。事實(shí)表明“五不學(xué)生”抓住了要害，便于操作，效果顯著。實(shí)踐表明“五不學(xué)生”抓住了學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題，有的放矢，表面上利用了傳統(tǒng)德育中“堵”的策略