2020年初中物理教學(xué)論文參考VIP

初中物理教學(xué)論文參考情境教學(xué)的運(yùn)用減少了學(xué)生思考的起點(diǎn)，使學(xué)生從熟悉的事物中順利進(jìn)入思維狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，建立一個(gè)生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生直觀地看到物理知識(shí)的展示，讓學(xué)生從感性過渡到理性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，用物理操作的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。給每個(gè)學(xué)生一根粗鐵絲，看看誰(shuí)能把鐵絲弄斷。學(xué)生們看著粗鐵絲，經(jīng)過幾次嘗試后，一個(gè)接一個(gè)地放棄了。他們認(rèn)為不可能打破它。這是因?yàn)槔蠋熆梢怨膭?lì)學(xué)生反復(fù)彎曲，感受彎曲的溫度。在慢慢地、持續(xù)地彎曲之后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬絲慢慢地?cái)嗔巡⒅饾u斷裂。學(xué)生們對(duì)這一現(xiàn)象非常好奇。這是怎么回事，為什么不用很大的努力就能打破它？學(xué)生的想法激發(fā)了學(xué)生的思考。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生做了什么，讓學(xué)生觀察在做簡(jiǎn)單彎曲時(shí)，機(jī)械能是無(wú)形產(chǎn)生的，這種能量逐漸轉(zhuǎn)化為熱能。學(xué)生可以根據(jù)拐角處的溫度感覺出來(lái)。能折斷鐵絲的不是這種熱能，而是一步步積累起來(lái)的內(nèi)能。學(xué)生們意識(shí)到這是通過熱傳遞來(lái)改變物體的內(nèi)能。這種情況使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中激活思維，在思考和分析現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，把學(xué)生放在主體的位置，從而大大提高了課堂效率。問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最直接、最有效的方法。好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力、問題分析能力和問題解決能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些有代表性的問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生的思維能夠隨著問題的變化而逐步進(jìn)入到對(duì)事物的討論中，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“人耳聽不到的聲音”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有一定的理解，所以學(xué)生可以思考“為什么人們能聽到蜜蜂飛的聲音，而不是蝴蝶飛的聲音”這種問題，然后播放“藍(lán)貓?zhí)詺?000問題”中關(guān)于火山和地震等自然災(zāi)害的視頻給學(xué)生聽，讓學(xué)生能感受到小動(dòng)物在災(zāi)難來(lái)襲時(shí)用脖子傾聽和逃跑的場(chǎng)景，從而提出為什么動(dòng)物能感受到災(zāi)難的來(lái)臨，而人卻不能？學(xué)生將根據(jù)情況建立一定的想法，并想知道為什么人們聽不到這些聲音，而每個(gè)人都能聽到。這些問題不僅驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步思考，還鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的想法。這時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)音頻發(fā)生器，讓他們閉上眼睛，仔細(xì)聽不同頻率的聲音。在逐漸增加的過程中，學(xué)生可以清楚地聽到一定頻率的聲音范圍。通過學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的記錄，他們可以感覺到人們能聽到的聲音，并重復(fù)幾次，以獲得人耳能聽到的頻率范圍。通過這樣的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，使課堂教學(xué)有明確的方向，保證課堂效率。探究式教學(xué)的深刻性可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，提高學(xué)生分析問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地激發(fā)學(xué)生的自主能力，幫助學(xué)生排除思維障礙，逐步將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師結(jié)合初中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性問題，在引導(dǎo)學(xué)生正確思考的基礎(chǔ)上提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，奧斯特的實(shí)驗(yàn)揭示了電流周圍可以產(chǎn)生磁場(chǎng)。學(xué)生通過小磁針在電流周圍的旋轉(zhuǎn)來(lái)感知電流周圍的磁場(chǎng)，從而為學(xué)生建立探究主題，發(fā)展學(xué)生的思維。通過學(xué)生的探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用發(fā)散思維，電流的反向流動(dòng)會(huì)是什么樣子，有什么規(guī)律？經(jīng)過學(xué)生們的調(diào)查，安培定律被總結(jié)出來(lái)了。學(xué)生們還將討論如果電流增加會(huì)發(fā)生什么。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們得出結(jié)論，增加電流可以增強(qiáng)磁場(chǎng)。此外，在探究和討論中，中學(xué)生也會(huì)逆向思考并產(chǎn)生問題。電流能產(chǎn)生磁力吸引小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，而磁能不能產(chǎn)生電能？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證它？學(xué)生們的探究使他們對(duì)這個(gè)問題有了深入的思考，于是他們開始討論磁發(fā)電，一個(gè)接一個(gè)地提出自己的猜想，并開始對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的探索。通過這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)建立了一定的信心，逐漸由原來(lái)的被動(dòng)提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)一定的方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的普及，多媒體的應(yīng)用逐漸進(jìn)入課堂，給學(xué)生的感官帶來(lái)了很大的沖擊。它生動(dòng)具體地展示了知識(shí)的內(nèi)在原理，提高了課堂效率。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的趣味性、直觀性和交互性等優(yōu)勢(shì)，清晰地展示實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象和分析，給學(xué)生的討論和交流帶來(lái)方便。例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”時(shí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓平行于主光軸的光分別通過凸透鏡和凹透鏡，學(xué)生只能通過這樣的實(shí)驗(yàn)觀察到最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然而，它是抽象的，很難理解光在其中傳播。這時(shí)，教師可以利用多媒體制作行燈，讓學(xué)生可以清晰地看到凸透鏡或凹透鏡中的光線軌跡，并直觀地觀察折射光的路徑。在多媒體的指導(dǎo)下，學(xué)生可以像看動(dòng)畫片一樣跟隨光線的軌跡，這樣學(xué)生就可以明白實(shí)驗(yàn)是光的簡(jiǎn)單折射。對(duì)于較薄的透鏡，兩次折射可視為一次折射。學(xué)生不難得出結(jié)論，凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。這時(shí)，教師可以利用多媒體再次驗(yàn)證理論的正確性，讓學(xué)生能夠深刻理解物理現(xiàn)象的原理。通過這樣的教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。總之，教師應(yīng)深入研究教材，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要