高職高專論文關(guān)于高職高專Java語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)論文范文參考資料

高職高專論文關(guān)于高職高專Java語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)論文范文參考資料 【關(guān)鍵詞】高職高專 Java語言程序設(shè)計(jì)課程 項(xiàng)目教學(xué) 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）03C-0163-02 作為一種具有高效性、通用性、安全性、技術(shù)性以及跨平臺性的程序設(shè)計(jì)語言，Java語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)具有較高的難度，這也是制約各高職高專Java實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要因素。那么，什么樣的教學(xué)模式更有利于高職高專Java實(shí)用型人才培養(yǎng)呢本文擬在分析高職高專Java語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和研究項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職高專教學(xué)的可行性基礎(chǔ)上，進(jìn)行Java語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)模式探索。 Java語言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課程，很多高職高專院校的相關(guān)專業(yè)教師都將很多的精力用在這一課程的教學(xué)之上。盡管如此，從高職高專實(shí)際教學(xué)成效和計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力情況來看，高職高專Java語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中仍存在較多的問題。 （一）教學(xué)方式滯后于教學(xué)理念，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫軌問題。近年來，在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的影響下，高職高專Java語言程序設(shè)計(jì)課程教師的教學(xué)理念也正在不斷進(jìn)步，革新后的教學(xué)觀點(diǎn)也逐漸成為各高職高專教師開展教學(xué)的導(dǎo)向。但是，新的教學(xué)理念并沒有得到有效的落實(shí)，一邊秉承著新型教學(xué)理念，一邊推行著傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象多有存在，致使教學(xué)方式滯后于教學(xué)理念。教師一味地注重理論知識的講解，過于依賴教材與多媒體課件，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味枯燥、知識講解抽象難懂；教師所開展的實(shí)踐教學(xué)大多以課后上機(jī)習(xí)題為主，實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際問題差距較大；且教師在練習(xí)過程中主要采取形式化的流程教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐操作教學(xué)缺乏新意，不具有現(xiàn)實(shí)意義，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫軌。 （二）教學(xué)評價(jià)依賴于考試成績，導(dǎo)致成績與實(shí)際能力存在較大差距。目前，高職高專院校對學(xué)生Java語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效的考核是以階段性考試為主要方式，且考試大多以書面形式進(jìn)行，教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的評價(jià)更多地依賴于“分?jǐn)?shù)”“成績”，而不注重對學(xué)生實(shí)際的語言程序設(shè)計(jì)能力的考量與綜合。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生“考試期間學(xué)富五車，考試結(jié)束胸?zé)o點(diǎn)墨”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在考試復(fù)習(xí)階段與考試結(jié)束初期，許多學(xué)生對于Java語言程序設(shè)計(jì)的理論知識、設(shè)計(jì)思路和語言程序都比較熟悉，可以獨(dú)立完成試題的分析與解答，并寫出正確的答案；但在考試結(jié)束一段時(shí)間后，部分學(xué)生對于之前所學(xué)知識的記憶和掌握程度會逐漸減弱，程序設(shè)計(jì)的思路逐漸混亂，無法獨(dú)立完成同類試題的解答。 （一）多重目標(biāo)指向，有利于促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式的同步發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教師首先要站在學(xué)生的角度，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建與學(xué)習(xí)氣氛的營造來培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問題的能力。其次要站在教師的角度，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的同步轉(zhuǎn)變，使教師從知識的傳授者切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。再次要站在學(xué)校的角度，通過提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，借助項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，逐步完善和重新整合學(xué)院和系部的專業(yè)課程體系。這樣的目標(biāo)指向，有利于促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式的同步發(fā)展。 （二）全程教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，以教學(xué)對象，即學(xué)生為主體；進(jìn)行具體的教學(xué)項(xiàng)目的選擇與項(xiàng)目實(shí)施流程的設(shè)計(jì)，制定符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目和配套的評價(jià)機(jī)制；通過教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的檢查與教學(xué)實(shí)踐效果的評價(jià)，為下一階段教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生可以依據(jù)理論知識進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的記憶與理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 （三）綜合評價(jià)教學(xué)，有利于促進(jìn)成績等級與實(shí)際能力的平衡發(fā)展。由于在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教學(xué)過程不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施，更要緊扣完成整個(gè)項(xiàng)目這一個(gè)中心來進(jìn)行，所以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來進(jìn)行評定。這種依據(jù)項(xiàng)目完成情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，不僅可以有效避免因傳統(tǒng)的單一成績評價(jià)模式而造成學(xué)生成績與能力不符的弊端，也可以使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中及時(shí)檢測自己所學(xué)的知識和技能，從而提高學(xué)生的自我評價(jià)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。 三、高職高專Java語言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施 （一）以項(xiàng)目確定為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)方式的統(tǒng)一性。首先，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對相關(guān)理論知識進(jìn)行簡明扼要的講解，幫助學(xué)生形成Java語言程序設(shè)計(jì)的基本思路和理論框架，然后在此基礎(chǔ)上提出難度適宜、設(shè)計(jì)合理的Java語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如五子棋、拼圖、超級瑪麗、 _方塊、貪吃蛇等小游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行集體或分組的討論，以最終確定項(xiàng)目與具體的任務(wù)劃分。師生共同探討針對此項(xiàng)目所涉及的Java語言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識，并進(jìn)行相應(yīng)的理論知識教學(xué)內(nèi)容的安排。其次，在項(xiàng)目教學(xué)開展前，教師要向?qū)W生說明項(xiàng)目完成所需要的時(shí)間、課程安排、需要具備的理論基礎(chǔ)和要達(dá)成的目標(biāo)，給予學(xué)生一定的項(xiàng)目實(shí)踐準(zhǔn)備過程。這樣，既體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更體現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)方式的融合與統(tǒng)一。 （二）以項(xiàng)目實(shí)施為途徑，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的連貫性。在教學(xué)項(xiàng)目確定后，首先，教師可采用自由組合的方式，讓學(xué)生自由組成幾個(gè)項(xiàng)目開發(fā)小組，并由教師根據(jù)實(shí)際情況對各個(gè)小組的成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證每個(gè)小組中學(xué)生能力和水平的優(yōu)化配置。同時(shí)，每個(gè)小組要確定一名可帶領(lǐng)全組進(jìn)步的項(xiàng)目組長。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的具體方案設(shè)計(jì)，如項(xiàng)目框架的搭建、界面的設(shè)計(jì)與布局、組件的使用與設(shè)置、事件響應(yīng)的編程實(shí)現(xiàn)等，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)、自由討論空間。其間，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和答疑工作，并提醒學(xué)生將遇到的問題記錄下來，及時(shí)尋求教師的幫助。最后，教師要利用學(xué)校機(jī)房或多媒體教室的綜合教學(xué)平臺，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和進(jìn)展情況的演示，并通過隨時(shí)的課堂巡視與觀察參與到各小組的項(xiàng)目中去，與小組成員一起完善項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中，適時(shí)提出組間交流的建議，促進(jìn)各小組之間的交流，并幫助學(xué)生隨時(shí)對已完成的程序進(jìn)行調(diào)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)程序中的缺陷和不足，并進(jìn)行有針對的修改和完善，從而最終完成一個(gè)界面友好、功能完善的綜合項(xiàng)目程序。 （三）以項(xiàng)目效果為核心，實(shí)現(xiàn)成績評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)的綜合性。項(xiàng)目完成效果的評價(jià)，是開展項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目完成后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流與成果展示，展示可包括程序的設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法的分享、項(xiàng)目實(shí)施中遇到問題及解決方法的交流、項(xiàng)目完成后的收獲與體會等內(nèi)容，這些內(nèi)容都將作為教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容和指標(biāo)。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自評和小組互評，使學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)會虛心借鑒、取長補(bǔ)短。通過這種匯報(bào)交流與成果展示的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，更重要的是使學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中鞏固所涉及的知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)