淺談培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

1/8淺談培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法基礎(chǔ)教育課程改革的的基本理念是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，這是社會發(fā)展的要求，也是教育的最終目標(biāo)之一。新課改倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，其理由就在于教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)將為終身學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。所謂自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動的能力。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征學(xué)習(xí)者參與確定對自2/8己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)它是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，在學(xué)習(xí)的過程中感受成功的樂趣，為了在學(xué)習(xí)的過程中展示自己，豐富自己，創(chuàng)造自己。由此可見，我們在進行化學(xué)教育教學(xué)的過程中，不能僅僅追求學(xué)生發(fā)言頻率高、課堂氣氛熱烈等淺層次目標(biāo)，而應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)學(xué)生自覺地利用環(huán)境因素進行學(xué)習(xí)、能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣等作為努力追求的方向。自主學(xué)習(xí)能力包括課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)并能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力。本文就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。一課前預(yù)習(xí)針對初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)、特別是課前很少預(yù)習(xí)將課本扔在一邊的狀況。我開始在每節(jié)課之前，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，重難點知識擬出讀書提綱并附上具有一定階梯層次的思考題以書面的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)去讀書，思考。為啟發(fā)學(xué)生讀書，我作出示范并指導(dǎo)學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，教他們?nèi)绾卧谥攸c，難3/8點上下功夫。要求學(xué)生先通讀課本，對本節(jié)知識有個大概了解，然后逐字逐句精讀，邊讀邊思考。讓學(xué)生在閱讀課本的過程中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法。在讀懂的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做筆記特別要記下不理解的知識點，看書生疑，然后完成本節(jié)的力所能及的思考題。一定時間后，要求學(xué)生脫離自學(xué)提綱，獨立自學(xué)課本，在作筆記的過程中學(xué)會分層次，抓重點，特別要研究重要概念的內(nèi)涵和外延。常用的化學(xué)方程式要準(zhǔn)確記錄并記憶。最后在自學(xué)的基礎(chǔ)上要會思考，會提問，會分析問題，解決問題。實踐證明，以教材為本，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練已有良好的讀書預(yù)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)習(xí)的盲目性，而且在理解和掌握知識上有了較大的自主權(quán)。學(xué)生對學(xué)習(xí)資料和課外讀物的處理上也得心應(yīng)手了。二課堂學(xué)習(xí)課堂是實施教育的主要陣地。首先在課堂教學(xué)中為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。設(shè)置問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，促進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的自信心。1多作肯定性評價。在課堂上有些學(xué)生的發(fā)言雖然沒有符合老師所要的答案，不能不作評價揮揮手讓學(xué)生坐下。這樣的做法往往使學(xué)生不知如何適從，久而久之，就會對自己的思考抱有懷疑態(tài)度，影響了自信心的確立。所以教師要能從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)閃光點，加以肯定，然后再為他指出努力的方向，使學(xué)生既嘗到成功的快樂，又明確應(yīng)該如何做。2多樹立4/8示范性榜樣。樹立榜樣的形式可多種多樣，如口頭表揚、作業(yè)展示等。當(dāng)自信心不足的學(xué)生在教師的鼓勵、表揚下在獲得成功的過程中自信心會也不斷增強。3多給予充分性表現(xiàn)。教師在平時的教育教學(xué)過程中要多了解學(xué)生，除對學(xué)生品德行為、知識水平、身體狀況進行了解外，還要求對學(xué)生的能力、智力和非智力心理因素以及環(huán)境影響的因素等有所了解。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處，盡可能多地給予表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能的時候增強學(xué)好化學(xué)的信心。同時教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本啟發(fā)思考的基礎(chǔ)上，抓住問題的本質(zhì)組織學(xué)生進行有效的討論。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用課本知識。新教材中許多內(nèi)容都能設(shè)計成學(xué)生參與討論的素材。我們可以展示實物，讓學(xué)生觀察，感受然后討論小結(jié)。如講濃鹽酸的物理性質(zhì)，展示一瓶濃鹽酸，在此基礎(chǔ)上還能讓學(xué)生區(qū)分濃鹽酸和稀鹽酸以及濃硫酸。不同的時候出示不同的實物，學(xué)生積極參與課堂討論，在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，思維在一定的教學(xué)范圍內(nèi)發(fā)散。這樣學(xué)生不僅掌握了知識而且在不經(jīng)意間加強了學(xué)生交往能力與語言表達(dá)能力，改善了學(xué)生的人際關(guān)系，提高教學(xué)的情感效果。其次，在課堂教學(xué)中我注意到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點和學(xué)生掌握知識的實際情況，針對重點內(nèi)容挖掘教材內(nèi)容的探索性和啟發(fā)性精講精練。利用化學(xué)實驗，特別是可以設(shè)計成的探索性實驗，進行探索5/8式教學(xué)。旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探究問題的精神及解決問題的能力。其模式一般為提出問題假設(shè)推測實驗驗證得出結(jié)論。在確保安全性的前提下，盡可能的安排邊講邊實驗課。如在“二氧化碳的制備”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察大理石的色態(tài)，通過制取二氧化碳再通入澄清石灰水觀察實驗的現(xiàn)象，體驗化學(xué)變化的過程，然后充分利用實驗現(xiàn)象進行分析，討論二氧化碳具有的化學(xué)性質(zhì)，得出實驗結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。問題導(dǎo)學(xué)課堂中精心設(shè)計的提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，教師要在教學(xué)過程中于關(guān)鍵處設(shè)疑，讓學(xué)生處于“山窮水盡疑無路”的境地，然后巧加點撥，便“柳暗花明”。引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，有助于提高學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計一系列小型的有思維梯度的問題，或由學(xué)生提問自學(xué)過程中的疑點，刺激學(xué)生思考。對于有一定難度的問題給予必要的提示。講解時充分暴露自己的思維過程，讓學(xué)生有個緩沖的平臺，也可以利用例題的各種變式訓(xùn)練學(xué)生的思維。講解遇到此類問題，如何找突破口，然后引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的知識解決問題，再現(xiàn)他們的思維過程，形成師生、生生互動的課堂6/8氛圍。最后，每節(jié)課留5分鐘左右讓學(xué)生提問本節(jié)課中還存在的疑點或是依照本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的反饋練習(xí)。三課后復(fù)習(xí)每節(jié)課后一項固定的作業(yè)是學(xué)生自問這節(jié)課我學(xué)到了什么還有什么知識點是模棱兩可的如何將其弄清楚將本節(jié)課的內(nèi)容加以梳理。為了培養(yǎng)學(xué)生對錯題的反思與領(lǐng)悟能力，要求學(xué)生準(zhǔn)備錯題集，將錯題抄在上面，寫出自己做題時思路被卡的情況并分析原因。包括為什么做錯為什么會想到這樣做正確的做法對照正確的做法，錯誤的原因究竟在哪里學(xué)完一章，及時要求學(xué)生對這章進行總結(jié)，對已學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的再現(xiàn)，理解與消化。要求列出本章知識絡(luò)，找出本章知識點間的聯(lián)系與區(qū)別，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。小結(jié)本章的錯題。為調(diào)動學(xué)生的積極性，安排同學(xué)們進行小組討論，談學(xué)習(xí)體會交流經(jīng)驗。每組設(shè)計自己的復(fù)習(xí)方案，交流之后總結(jié)為最佳復(fù)習(xí)小結(jié)。四學(xué)法指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了，就能舉一反三，會學(xué)、能學(xué)；相反，如果沒有獲得解決問題的方法策略，他就始終離不開教師，也就不可能自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的層面很廣一是課內(nèi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生聽課的方法，記筆記的方法，質(zhì)疑的方法，提問的方法；二是課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何預(yù)習(xí)，7/8如何復(fù)習(xí)，如何作業(yè)，如何課外閱讀；三是一些具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在開展“研究性學(xué)習(xí)”活動過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，為學(xué)生提供研究理論、程序和方法方面的指導(dǎo)，掌握課題研究的進度等。對于我們化學(xué)教師在平時的教育教學(xué)過程中需注意以下幾點1、教法服從學(xué)法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計教學(xué)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的最好方法。2練習(xí)扣住學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，就能變被動的學(xué)為主動的學(xué)。然而如果學(xué)生僅僅掌握了這個方法，卻不知道它所適用的范圍以及怎樣使用和什么時候使用，那么這個方法還不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種能力。這就要求教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計多形式的變式練習(xí)，促進學(xué)生將習(xí)得的策略轉(zhuǎn)化為解決實際問題的技能。如在學(xué)習(xí)到元素化合物的知識時，如教會學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這個方法后再提供一組適用于這種方法的習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，練習(xí)的形式越多，情境變化越多，學(xué)生獲得的策略性的知識才會越豐富，越牢固。3學(xué)法要有個性。應(yīng)該說學(xué)習(xí)方法無所謂好壞，只要是適合自己的就是好的，不適合自己的就是不好的。如化學(xué)學(xué)科知識點較零碎，需要記憶的東西較多，記憶的方法就各有不同。有的人喜歡類比記憶，有的人則喜歡聯(lián)想記憶，也有的人則喜歡用教師編的順口溜來加強記憶。同一種方法不一定適合各種人，這是受個人生理機8/8能、學(xué)