激勵教育模式的探索與思考

1/10激勵教育模式的探索與思考激勵教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實踐所進行的教育改革探索。激勵教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，促使他們在思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識和個性特長都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會生活的主人。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。本文闡述了激勵教育的涵義；介紹了激勵教育模式的構(gòu)建；論述了激勵教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵教育模式在實踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。激勵教育模式是我校在實施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。一、激勵教育與激勵教育模式激勵從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學(xué)上，激勵就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動機，產(chǎn)生行為的2/10推動力，它所強調(diào)是激發(fā)人的主觀能動性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學(xué)習(xí)上、工作上取得成就。激勵教育認(rèn)為，每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵教育強調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，以激發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，促使他們在品行、學(xué)業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。激勵教育模式就是依據(jù)激勵教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為以激勵為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動學(xué)習(xí)是愛學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動發(fā)展。在這個總目標(biāo)下，我們還建立了班級教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個從學(xué)生個體標(biāo)準(zhǔn)到社會標(biāo)準(zhǔn)的變化過程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵功能。操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健3/10全學(xué)科課程，發(fā)展活動課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進，及時反饋，教學(xué)組織上低起點、小步子、分層次、多反饋；三是班級管理優(yōu)化，在管理制度上多獎勵少懲罰，在教育行為上多鼓勵少批評，在教育活動上多主動少強迫；四是學(xué)生評價優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個體為評價參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評價為主，在方式上主要是鼓勵和表揚。在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個激勵機制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長作積極性的評價，引發(fā)積極的情感體驗，形成因果的良性循環(huán)，如每年評選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進步獎”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學(xué)生、教師、家長和諧共振狀態(tài)，營造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長學(xué)校，成立家長委員會，參與社區(qū)學(xué)校，開展警民共建文明校園活動等。實踐證明，激勵教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。二、激勵教育與素質(zhì)教育思想素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一4/10種新的教育思想。其主要觀點是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展，是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對德、智、體、美、勞諸方面進行整合重構(gòu)，形成一個由思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)等多個方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。激勵教育突出強調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。激勵教育強調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機制性問題，它從本校的學(xué)生實際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點，強調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。所以，在實施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教育活動，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗，促使建立5/10完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動力。所以激勵教育符合素質(zhì)教育的教育機制和基本要求。激勵教育在實施過程中，要求教師樹立一個教育信念，就是承認(rèn)每一個學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進步，教師對學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵教育提出強化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。激勵教育在具體教育活動中，根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機會，促使不同水平的學(xué)生主動參與教育、教學(xué)活動，使教育作用非強迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。激勵教育實施激勵性的評價，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個體發(fā)展差異性原則。綜上所述，激勵教育是一種針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)6/10為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。所以，我們認(rèn)為激勵教育就是一種素質(zhì)教育。三、激勵教育模式與素質(zhì)教育實踐模式是理論與實踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實施模式，是我們構(gòu)建激勵教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強化學(xué)生的內(nèi)在動力系統(tǒng)，促進學(xué)生個性全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會生活的主人。在目標(biāo)體系中，激勵教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對學(xué)生的積極期望，為學(xué)7/10生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在不斷的進步過程中，逐步開發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動力性機制，讓學(xué)生主動得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個性特長的充分拓展，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學(xué)工作是實施素質(zhì)教育的主渠道，強調(diào)做好教育教學(xué)過程的“四優(yōu)化”。首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據(jù)學(xué)生的個性特長，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動，目前每學(xué)年全校都開設(shè)課外活動小組超過60個，學(xué)生參加率為。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項活動。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學(xué)校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個實現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點，分層漸進；在教學(xué)要求上，8/10由易到難、由簡到繁，充分讓學(xué)生層層有進展，處處有進步，從而使學(xué)生不斷堅定對學(xué)習(xí)的自信心，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們制訂的課堂教學(xué)要點如下認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。1按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計并組織實施分層遞進教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機會。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺階、分層遞進逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、小步前進；二是按照學(xué)生個別差異特征，在教學(xué)過程中靈活地實施教學(xué)要求分層、教學(xué)評價分層，使各個層次的學(xué)生都得到激勵發(fā)展。2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動地參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。3注重教學(xué)過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學(xué)生與教師平等地進行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。4制訂激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實行激勵性的教學(xué)評價，讓學(xué)生都能取得成功的體驗。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點和需要的評價獎勵標(biāo)準(zhǔn)和方法。再次，在班級管理上，我們以中介性素質(zhì)學(xué)生的心理9/10品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點，專門開設(shè)心理常識輔導(dǎo)講座，加強班級建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級生活中的問題，設(shè)計自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下1深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對性地進行導(dǎo)向性激勵教育。2重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進良好心理品質(zhì)形成。3積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。4不斷對學(xué)生提出積極期望，實施目標(biāo)激勵，逐步內(nèi)化教育要求。5采取激勵性評價，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機會，逐步提高自信心。6認(rèn)真重視班級集體常規(guī)建設(shè)和個人進步計劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)?？傊罱逃Ｊ皆趯嵺`素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育管