教師整體素質提出的發(fā)展思路調研報告

1/7教師整體素質提出的發(fā)展思路調研報告教師進修學校原來作為學歷補充教育的主要機構，對小學及幼兒園教師學歷提高起到了一定的作用。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于教師整體素質提出的發(fā)展思路調研報告范文，歡迎閱讀一、前言區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展已進入一個空前繁榮的階段，區(qū)委、區(qū)政府提出了建設一流教育體制、一流師資隊伍、一流教育環(huán)境、一流教育質量，以及建設適應經濟社會發(fā)展的大教育體系為核心內容的創(chuàng)建現(xiàn)代化教育中心區(qū)的戰(zhàn)略目標，在一流教育體制之下，教育質量能否提高的關鍵因素就是師資水平的提高，本構想就是立足于我區(qū)目前的發(fā)展狀況對提高全區(qū)教師整體素質提出的發(fā)展思路。二、現(xiàn)狀與分析一教師現(xiàn)狀綜合素質必須提高。1全區(qū)中小學教師隊伍建設早在八五末期已完成了學歷合格培訓，至20XX年11底全區(qū)在職教師共4255人，專任教師3494人，中學1454人，小學2040人，其中中學教師具有本科及以上學歷達1385人，小學教師具?？萍耙陨蠈W歷達1649人，遠遠超出國家教委關于中小學教師任職的學歷要求。但是，學歷并不能與能力劃等號，尤其是我區(qū)教師中五年以下教齡的人數(shù)占70以上，缺乏實際工作經驗2/7的問題比較突出，在對教師進行崗位培訓尤其是崗位再提高方面，進修學校還任重而道遠。2據(jù)不完全統(tǒng)計，我區(qū)現(xiàn)有校長，大部分是先上崗后培訓，而且缺乏管理學、行政學、公關學等領導者必備的管理素質，因而長期處于一種摸著石頭過河的經驗摸索狀態(tài)，進修學校不僅要擔負起師訓任務，更要擔負起干訓任務，為區(qū)培養(yǎng)一批觀念新、管理好的專家型校長。校長是教育發(fā)展的決定性因素，要引導我區(qū)教育事業(yè)走向全國、走向世界，單靠經驗積累是不夠的。3我區(qū)廣開人才之路，從省外引進大批人才，但由內地引進的人才，由于環(huán)境和思維定勢，思想上更多具有應試教育的痕跡，教育思想和觀念具有一定的滯后性，因而引進和招聘骨干教師具有一定的短期效應，但不能充分體現(xiàn)區(qū)固有的文化底蘊和地域特色。我區(qū)必須立足于本土，培養(yǎng)一批具特色的啟明星。4教科研是每一所學校發(fā)展的生命線，但我區(qū)教師尚不具備一線研究者的能力，不能用理論指導實踐，由實踐上升為理論的更少之又少，加強教師的研究能力尤其是理論結合實踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它必須經過實踐理論再實踐的螺旋式上升，在實踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進修學?；ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛?。3/7二教師進修學校現(xiàn)狀人員、架構必須調整。教師進修學校原來作為學歷補充教育的主要機構，對小學及幼兒園教師學歷提高起到了一定的作用。但時至今日，教師進修學校內部，架構不清晰，責任不明確，人員不到位，現(xiàn)有的人員無法承擔應有的教學任務，造成基層單位對進修學校的不重視和反感。進修學校的人員配備和師資水平都不足以應付高速發(fā)展的教育改革的需要，必須進行轉型。因此，進修學校不單單是行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育機構，更應該是教師提高個人綜合素質必不可少和最重要的教育場所。三國內的師資教育現(xiàn)狀理論和實踐相結合才是出路。1從我區(qū)教育實際來看，相當一部分學校提出校本培訓還為時過早。我區(qū)近幾年引入大批高校畢業(yè)生，但由于我國高校教育學科劃分過細和僅強調理論研究的固有狹隘性，造成畢業(yè)生的知識較單一，缺乏歷史的、宏觀的、全面的大教育觀點，造成素質教育實施的形式化、教育成果的表面化。并且，學校內部師資不均衡，能夠擔負起教科研領頭羊的教師全區(qū)都匱乏，更何況一間學校，所謂的校本培訓大多借助外聘的專家，有時幾間學校還開展的同一課題，反復請同一專家，造成了人員和資金的重復消耗，也就意味著我區(qū)教育資源的一種浪費。4/72目前各高校舉辦的各類培訓仍是滿堂灌的填鴨式，包括目前國內MBA得不到國際認可的原因就是缺乏實踐，進修學校必須進行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學校和教科研單位之間最具價值的橋梁，才是進修學校變革的根本出路。三、目標定位一總體目標全面實施教師繼續(xù)教育，滿足我區(qū)絕大多數(shù)教師繼續(xù)教育的需求，成為我區(qū)人才選拔啟明星工程的后備基地，完善區(qū)本培訓，為教育造就一批教育家，而非教書匠，為我區(qū)成為教育強區(qū)和教育示范區(qū)奠定堅實基礎。簡而言之，要做到一個面向和六個轉向。一個面向即面向全區(qū)的全體教育工作者的進修需要六個轉向一是從學歷教育轉變?yōu)榻處熣w素質的提高二是將教師從經驗型轉化為研究型的新型教師三是從泛化教育轉為區(qū)本培訓，時機成熟時可轉為區(qū)本與校本相結合的分層培訓四是從先上崗后培訓轉化為先培訓后上崗和邊上崗邊提高五是由行政強制性培訓轉化為合理為教師制定成長階梯方案的培訓，變要我學為我要學六是從單一的教師培訓轉化為教師、行政兩個發(fā)展方向的培訓。二具體目標實現(xiàn)學校管理、隊伍建設、培訓質量、硬件設施爭創(chuàng)全省一流。5/7學校管理目標堅持轉換機制，優(yōu)化結構，增強活力，提高效益的原則，建立現(xiàn)代化管理運行機制，培養(yǎng)專家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學管理風格，隊伍建設目標建設一支學歷高、素質好、能力強的教師隊伍。培訓質量目標切實抓好全體教師的繼續(xù)教育工作，達標率達100，優(yōu)秀率達80，滿意率達90。到20XX年，完成200名啟明星的培訓工作，對所有學校的中層以上干部全部進行輪訓提高。硬件建設目標建設一個適應我區(qū)教育發(fā)展的設備一流、設施完備的教師進修中心。四、主要措施一符合教師需求的課程規(guī)劃，是進修學校改革成功的一半。建設新型教師培訓課程，通過問卷、訪談、實地考察等形式了解不同層次教師的進修需求，按需設課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學和實踐教學，注重專家與教師共同進行課題研究，開設自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續(xù)教育課時數(shù)轉化為學分制，鼓勵教師自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。二明晰進修學校架構，并進行人員調整。調整進修學校內部架構，進修學校內設理論部、實踐部和后勤部三個部門，理論部負責制定課程了解教師所需，6/7聘請專家，設置科目，查閱講義，考評課程效果，寫分析報告并制定新的課程方案，并與相關院校和科研單位包括國內外建立長久的合作伙伴關系實踐部負責教育實踐聯(lián)系實踐基地，選定指導老師，考評實踐效果，跟蹤調查，并與教研室和基層學校建立共建關系后勤部負責財務、教室、教材等一系列后勤工作。三運用適當?shù)募顧C制，鼓勵教師不斷自我提高。將教師進修與年度考核和職稱評審掛鉤，教師取得相應學分且成績優(yōu)異者可獲得外出培訓國內外和在職學歷深造的獎勵。四硬件建設是必備的客觀條件。配備可容納200人的報告廳、可容納100人的網(wǎng)絡教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國內著名師大遠程教育網(wǎng)相連接的教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡基地。五經費投入，是完成教師繼續(xù)教育的保障。根據(jù)廣東省人民政府1999年第53號文廣東省中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定第十一條規(guī)定，各級人民政府應保證中小學教師繼續(xù)教育經費的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經費來源包括每年從教育事業(yè)費中按不低于中小學教師工資總額的2和教育費附加中不低于5的比例安排從地方籌集的教育基金7/7和學校勤工儉學收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會團體和個人所辦學校，其教師繼續(xù)教育所需費用由辦學者負責。五必須突破的難點和解決方案難點1按需設課、按需施教的需較難把握，每個人由于自身認識的局限，他所認為的需可能與上級部門認為的需有一定的差異。2授課教師和指導教師的選擇和聘用。一方面大多數(shù)教育