規(guī)劃版塊[002]

規(guī)劃版塊教師個(gè)人基本信息表姓名張慧性別女出生年月19727籍貫合肥民族漢黨派黨員最后學(xué)歷本科職稱小高職務(wù)教齡20年班主任年限20年任教年級(jí)1年級(jí)自我剖析（明確優(yōu)點(diǎn)、找出不足）一、政治思想政治上積極要求進(jìn)步，對(duì)照優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治理論素養(yǎng)。工作中，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)教育部門的各項(xiàng)方針、政策，積極利用學(xué)到的政治理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，使自己在學(xué)習(xí)與工作中不斷提高工作水平。二、工作體會(huì)在日常的教育教學(xué)工作中，我一直嚴(yán)格要求自己。通過一年的工作，我對(duì)這項(xiàng)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。一年來(lái)，我踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)上級(jí)與學(xué)校的各項(xiàng)工作。在“做”的過程中，我把以身作則、兢兢業(yè)業(yè)做為座右銘。一年中，我沒有請(qǐng)過一天私假，經(jīng)常早出晚歸。對(duì)學(xué)校大大小小的工作,我都把它當(dāng)作是自己的份內(nèi)事，有付出就有回報(bào)，我的工作獲得了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的認(rèn)可。我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。為了更好地解決在教育、教學(xué)中碰到的問題，我利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使自身的業(yè)務(wù)能力不斷得到提高。學(xué)校的教育教學(xué)工作落實(shí)在于每一位教師身上。作為一名年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)，我始終明確自己的職責(zé)、擺正自己的位置，堅(jiān)持從教師中來(lái)，到教師中去，努力營(yíng)造與領(lǐng)導(dǎo)、與老師之間融洽的工作關(guān)系。一年來(lái)，我虛心學(xué)習(xí)、尊重老師，與領(lǐng)導(dǎo)、老師團(tuán)結(jié)協(xié)作。重大活動(dòng)能及時(shí)征求校長(zhǎng)、教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)及老師們的意見，形成共識(shí)。使各項(xiàng)工作更有條理、更為落實(shí)、更有效果。在做好教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極參加校本教研，經(jīng)常聽課,及時(shí)與同事溝通、探討課堂教學(xué)改革試驗(yàn)中碰到的問題及解決的方法。三、主要工作1、順利完成學(xué)校各項(xiàng)重大活動(dòng)的組織實(shí)施。學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、書畫展、學(xué)科競(jìng)賽等，豐富了學(xué)校的校園文化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、教研工作深入有序,積極參加錄課、聽評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，青年教師的培養(yǎng)卓有成效。經(jīng)常性的聽課評(píng)課，不但提高自身的工作能力與業(yè)務(wù)水平，及時(shí)對(duì)年輕教師在教研中存在的問題給予指導(dǎo)幫助，使教學(xué)工作有序開展。3、積極組織本組師生參加上級(jí)舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)、比賽，并且在學(xué)生書畫比賽、英語(yǔ)課本劇比賽、迎中博演講比賽等都取得了良好的成績(jī)。四、努力方向在平時(shí)的教育教學(xué)中，方法還缺乏靈活性；工作水平有待進(jìn)一步提高，對(duì)一些問題的處理缺乏柔性能力。在今后的工作中，要努力提高個(gè)人修養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平，提高自身綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。規(guī)劃版塊教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表（2009年9月2010年12月）1、總體發(fā)展目標(biāo)職稱目標(biāo)CA一級(jí)教師B高級(jí)教師C教學(xué)名師D師德目標(biāo)BCA校先進(jìn)德育工作者B區(qū)先進(jìn)德育工作者C市先進(jìn)德育工作者D省先進(jìn)德育工作者教學(xué)能力目標(biāo)BA校骨干教師B區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人C市骨干教師或?qū)W科帶頭人D省骨干教師或?qū)W科帶頭人班主任能力目標(biāo)A校優(yōu)秀班主任B區(qū)優(yōu)秀班主任C市優(yōu)秀班主任D省優(yōu)秀班主任2、專業(yè)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以多選）自學(xué)理論書籍共9冊(cè)A教育理論6冊(cè)B學(xué)科知識(shí)3冊(cè)教師專業(yè)培訓(xùn)ABCA職務(wù)培訓(xùn)B專業(yè)培訓(xùn)C校本培訓(xùn)D其它3、教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)（可以多選）公開教學(xué)ABA校級(jí)B區(qū)級(jí)C市級(jí)D省級(jí)教學(xué)比武CA獲校級(jí)獎(jiǎng)B獲區(qū)級(jí)級(jí)獎(jiǎng)C獲市級(jí)獎(jiǎng)D獲省級(jí)獎(jiǎng)指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽CA獲校級(jí)獎(jiǎng)B獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)C獲市級(jí)獎(jiǎng)D獲省級(jí)獎(jiǎng)指導(dǎo)培養(yǎng)教師BA見習(xí)教師B初級(jí)教師C中級(jí)教師校本課程開發(fā)BA0門B1門C2門D3門學(xué)生滿意度DA60以上B、70以上C80以上D90以上信息技術(shù)BCA網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用BOFFICE和EXCEL應(yīng)用C個(gè)人網(wǎng)頁(yè)D建資源庫(kù)教科研論文或案例4篇A校級(jí)B區(qū)級(jí)C市級(jí)D省級(jí)或CN、國(guó)家級(jí)教科研成果1項(xiàng)A校級(jí)B區(qū)級(jí)C市級(jí)D省級(jí)或國(guó)家級(jí)4、階段目標(biāo)20092010學(xué)年度制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃20102011學(xué)年度加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究2020學(xué)年度我面臨的困難和挑戰(zhàn)時(shí)間緊迫，還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)。希望學(xué)校給予的幫助給我更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)深造。研究版塊教師參與課題研究記錄表我參與的課題名稱“有效推進(jìn)瑤海區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”我承擔(dān)的子課題名稱子課題“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”日期活動(dòng)名稱活動(dòng)地點(diǎn)在何范圍內(nèi)參與活動(dòng)效果2009年9月7日研究討論學(xué)校子課題內(nèi)容校長(zhǎng)室課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組成員確定子課題名稱2009年9月23日討論“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)施方案校長(zhǎng)室課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題組成員通過?！胺桨浮?009年10月16日召開學(xué)校開題報(bào)告籌備會(huì)校長(zhǎng)室課題領(lǐng)導(dǎo)小組確定相關(guān)事宜2009年11月18日“有效推進(jìn)瑤海區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”子課題“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”校開題報(bào)告會(huì)校多媒體教室區(qū)教育局教研室和全體教師子課題“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”正式開題2009年11月20日“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”數(shù)學(xué)研討課校多媒體教室全體教師效果良好2009年12月2日“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”語(yǔ)文研討課校多媒體教室全體教師效果好2009年12月16日“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”英語(yǔ)研討課校多媒體教室全體教師效果良好2009年12月23日“教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”語(yǔ)文研討課校多媒體教室全體教師效果較好2010年1月6日教師有效技能與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)與研究”數(shù)學(xué)研討課校多媒體教室全體教師效果很好本學(xué)期累計(jì)撰寫隨筆總篇數(shù)4研究版塊教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例目錄日期題目出版、登載、獲獎(jiǎng)或在何范圍內(nèi)交流推廣本人承擔(dān)部分2002、9在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)瑤海區(qū)中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)全文教師主要榮譽(yù)稱號(hào)目錄榮譽(yù)稱號(hào)名稱授予年月授予單位先進(jìn)集體1996、6東市區(qū)教委德育先進(jìn)教師2009、1瑤海區(qū)教委優(yōu)秀工作者2009、7全國(guó)青少年文明禮儀普及活動(dòng)組織委員會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄序號(hào)學(xué)生姓名獲獎(jiǎng)內(nèi)容獲獎(jiǎng)級(jí)別獲獎(jiǎng)時(shí)間1陳世杰等廣玉蘭杯經(jīng)典誦讀比賽區(qū)二等獎(jiǎng)2008、52陳世杰迎中博演講比賽區(qū)二等獎(jiǎng)2009、4指導(dǎo)版塊指導(dǎo)青年教師情況日期姓名指導(dǎo)內(nèi)容及方式效果09、9龔麗娟備課、聽課及跟蹤指導(dǎo)良好教師個(gè)性成果資料目錄（本欄目記載老師除了教育教學(xué)以外的特長(zhǎng)項(xiàng)目成果，比如書法、樂器、篆刻等）日期成果名稱獲獎(jiǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)版塊進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)記錄序號(hào)姓名培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)級(jí)別時(shí)間1張慧東北師大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)0832張慧東北師大網(wǎng)絡(luò)考核0843張慧校長(zhǎng)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)0942010、34張慧校本培訓(xùn)0975張慧專家培訓(xùn)講座09106張慧校內(nèi)研討有效技能學(xué)習(xí)0997張慧校內(nèi)FLASH課件制作培訓(xùn)20103學(xué)習(xí)版塊讀書或?qū)W習(xí)心得登記序號(hào)姓名培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)間1張慧給教師的建議（蘇霍姆林斯基）08、32張慧花開的聲音（李鎮(zhèn)西）08、3張慧現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐（解月光）0942010、34張慧奉獻(xiàn)、智慧、發(fā)展教師職業(yè)道德的新境界（師德講座視頻資料）09、95張慧有效技能（中小學(xué)教師校本研修教材）09106張慧用心做教育（張思明）09117張慧番茄太陽(yáng)（授課視頻）09118張慧迷戀人的成長(zhǎng)20103學(xué)習(xí)版塊觀薛法根老師的授課視頻有感姓名張慧視頻名稱番茄太陽(yáng)心得內(nèi)容教學(xué)過程一、詞語(yǔ)教學(xué)1、出示詞串蔬菜親戚捐獻(xiàn)（1）提問你最喜歡吃哪些蔬菜（2）提問你有哪些親戚（3）提問你有過捐獻(xiàn)嗎2、填空練習(xí)請(qǐng)一學(xué)生寫在黑板上，教師相機(jī)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（1）（盲）童（忙）碌字理教學(xué)（2）清（脆）青（翠）指導(dǎo)字形“翠”的最后一筆（3）在一片（青翠）的竹林里，穿來(lái)一陣（清脆）的鳥鳴聲。二、整體感知1、質(zhì)疑課題這個(gè)課題有什么特別的嗎2、初讀課文圍繞“番茄太陽(yáng)”，到底寫了一個(gè)怎樣的故事呢（教師彰顯教學(xué)智慧，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。3、讀一讀課文首尾兩段，體會(huì)心情的變化“灰暗無(wú)比”到“溫暖入春”。三、研讀課文1、“番茄太陽(yáng)”這個(gè)名字是怎么來(lái)的請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，畫出關(guān)鍵句段。2、學(xué)生自由說第一層意思“番茄太陽(yáng)”3、教師引導(dǎo)第二層意思，理解課題的特殊意義“心中的太陽(yáng)”（1）假如你現(xiàn)在雙目失明，再也看不見自己的父母，再也再也再也（2）但是，她還可以用手摸。黃瓜看不見，一摸番茄看不見，一摸（3）她的手就變成小小的心就變成（4）阿姨怎么走路她看不見，她一聽于是，耳朵就成了天上的云怎么飄的她看不見，但可以問，于是，嘴就變成天上的太陽(yáng)看不見，她可以于是她的心里就有了于是，盲童創(chuàng)造出了（板書最美的名字）4、引導(dǎo)理解第三層意義明明的笑臉（最美的“番茄太陽(yáng)”）（1）齊讀“真的嗎太陽(yáng)像番茄嗎那我就叫它番茄太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲銀鈴一樣清脆，一串一串地追著人走?！弊穯栃β曈心_嗎怎么能追著人走呢反問像無(wú)線電一樣傳得遠(yuǎn)嗎（2）齊讀“日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂?？粗男δ?，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)?！保?）為什么說明明的笑臉是最美的番茄太陽(yáng)（聯(lián)想到美麗的天使善良和快樂的象征）（4）齊讀最后一段。追問太陽(yáng)怎么能一直掛在我的心中呢你能讀出語(yǔ)言背后的含義嗎四、總結(jié)全文1、介紹作者及引出心底有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎2、（擦去“光明”）填空心底有了快樂，還會(huì)遠(yuǎn)嗎（寫出三個(gè)句子，表達(dá)對(duì)人生、對(duì)生活的新認(rèn)識(shí)。）（針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，滲透修辭手法。）教學(xué)思考薛法根的教學(xué)智慧是無(wú)窮無(wú)盡的。在我看來(lái)，番茄太陽(yáng)的教學(xué)理念一改過去以讀為主的教學(xué)模式，而是巧妙地運(yùn)用對(duì)話的方式，走進(jìn)文本，不緊不慢，有條有理地抵達(dá)文本的主旨，對(duì)話入情入理，精妙無(wú)雙。詞串教學(xué)的方法很獨(dú)特，這里選用一組，理解詞義與實(shí)際生活相嫁接，簡(jiǎn)單有效。生字教學(xué)瞄準(zhǔn)幾個(gè)同音字，以少勝多，四兩撥千斤我最欣賞的是對(duì)課題“番茄太陽(yáng)”三層含義的理解，設(shè)計(jì)精巧，妙不可言。尤其是第二層含義的開掘，極富想象力。師生對(duì)話所開掘出的意義既超越文本又基于文本，由此自然想到我們的語(yǔ)文教師需要練就薛老師似的的教學(xué)想象力，從文本的意義出發(fā)演繹出美妙絕倫的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，薛老師越來(lái)越從義理上進(jìn)行定位，什么內(nèi)容要教，什么內(nèi)容不要教，應(yīng)該有所取舍。讓我信服的是，在教學(xué)過程中教師什么時(shí)候要介入，該怎樣介入，很有講究。尤其是薛老師在學(xué)生回答問題的過程中所追問的幾個(gè)問題，實(shí)在是太巧妙了。陌生化的語(yǔ)言，如歌聲怎么追著人走呢含義深刻的語(yǔ)言，如太陽(yáng)怎么掛在心中呢竟連學(xué)生在教學(xué)過程中生成出的頂針與排比的語(yǔ)言形式，薛教師都沒有輕易放過。學(xué)習(xí)版塊迷戀人的成長(zhǎng)讀后感姓名張慧書名迷戀人的成長(zhǎng)心得內(nèi)容教育類的書籍讀過不少，可沒有哪本書能像迷戀人的成長(zhǎng)一書那么動(dòng)人心弦。輕輕合上書本，我卻仍然久久沉浸在書中所描述的一個(gè)個(gè)生動(dòng)而又極具感染力的場(chǎng)景中?？梢哉f這本書是福建20位教師踐行“生命化教育”以來(lái)得出的教育智慧的結(jié)晶。無(wú)疑，這20位教師是優(yōu)秀的，甚至是偉大的。他們是積極的生活者、真正的讀書人和心靈的美容師。通過他們筆下這些樸素真切的文字，記下了人生某些精彩的體驗(yàn)。穿行在他們的文字之間，只覺得有好些東西在不斷的叩擊我的胸膛，叩擊我教育生活中的蒙昧和無(wú)知，同時(shí)也在填補(bǔ)著我因貧乏而造成的精神空缺那活潑的課、生動(dòng)的笑臉、深刻的見解讓我走進(jìn)了原本遙不可及的問題教育，應(yīng)該關(guān)注生命的體驗(yàn)。書中對(duì)生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋，比如對(duì)母愛的詮釋“母愛，像一朵云，雖然離你很遠(yuǎn)，但卻無(wú)形地守護(hù)著你的一片天空；母愛是一排籬笆，雖有疏漏，但卻無(wú)微不至地保護(hù)著你的一片土地；母愛，是含蓄的，是執(zhí)著的，是濃于血的”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美?！钡莱隽艘磺星楦械恼嬷B真誠(chéng)回顧自己的成長(zhǎng)，許多蛻變都發(fā)生在從事教師這一職業(yè)之后。當(dāng)我不斷重復(fù)講述那些真理，贊美人性的善良，向孩子們傳遞美好的情感時(shí)，我的生活也變得日益純凈澄澈。終于明白，把教師的概念抽象出來(lái)，剩下的也許真的只有一種精神。在課堂生活中真的沒有比“生命”更重要的東西了，我們每一個(gè)為人師者都應(yīng)該好好把握課堂，把握生命。課堂，應(yīng)該成為我們師生生命的磁場(chǎng)。書中說的多好這些樸素真切的文字，糅雜了經(jīng)歷、感悟、智慧與激情，那個(gè)能夠不斷啟發(fā)、感動(dòng)、刺激我們的課堂其實(shí)是我們生命的一部分，無(wú)論從哪一頁(yè)打開，都充滿了對(duì)人的成長(zhǎng)秘密的感嘆和眷戀。在今后漫長(zhǎng)的教育生涯中，我將用尊重、信任、激勵(lì)去喚醒每個(gè)生命個(gè)體。我相信“人性本善”，關(guān)注生命，仔細(xì)聆聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同孩子每一方面的健康成長(zhǎng)都是如此美妙的旋律教育是特殊的職業(yè)，它會(huì)影響孩子的一生，始終相信每個(gè)鮮活的生命都能奏出精彩的樂章學(xué)習(xí)版塊聽課心得姓名張慧時(shí)間2009、11心得近一個(gè)多月來(lái)我聆聽了不同年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，回想每一位老師的課，各具特色，風(fēng)格不一，收獲良多，許多地方在我們的平時(shí)教學(xué)中值得借鑒和學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。一、應(yīng)用多媒體為教學(xué)服務(wù)多媒體課件為課堂教學(xué)提供了新的途徑，它將動(dòng)態(tài)、形象、美觀、科學(xué)的信息，高效、便捷的傳遞給每一位學(xué)生，為改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有力的條件。在教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)出不可替代的獨(dú)特作用。并取得了較好的教學(xué)效果。課件中文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻占較大比重，內(nèi)容心得內(nèi)容設(shè)計(jì)得好，起到了事半功倍的教學(xué)效果。更好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。同時(shí)吸引了同學(xué)們的注意力，增加了學(xué)習(xí)興趣。課件中一段舒緩的背景音樂，可以調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，把學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。二、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽著老師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學(xué)生的心靈深處。聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的過渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關(guān)系同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如，一段優(yōu)美的范讀，不僅起到了示范作用，還使學(xué)生的心靈受到震撼，感受到老師的語(yǔ)言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學(xué)生讀的欲望。這一方面更值得我去學(xué)習(xí)。三、朗讀教學(xué)與自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終。語(yǔ)文課應(yīng)該是書聲瑯瑯的，每堂課我都能感受到的就是瑯瑯的讀書聲。一堂好的語(yǔ)文課，首先學(xué)生讀的時(shí)間就應(yīng)該占有較大的比重，所謂讀書，讀書，書首先要求學(xué)生去讀，學(xué)生讀正確讀流利了，那么對(duì)文章就基本理解了。讓學(xué)生去讀這篇文章，讓學(xué)生從讀中去體會(huì)文中蘊(yùn)含的意義。在聽課中大多數(shù)教師避免了過去，繁瑣的分析和講解，給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，通過學(xué)生自主讀書，自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生多種形式品味閱讀，教學(xué)效率得到了很大程度的提高，課堂中充滿了孩子們朗朗的讀書聲，學(xué)生在詩(shī)性的課堂里浸潤(rùn)，收獲的是人格修養(yǎng)的熏陶、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展、豐厚語(yǔ)感的提升、人生智慧的開發(fā)，更獲得了生命發(fā)展的動(dòng)力。教師還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。而我有時(shí)在課堂中，總擔(dān)心學(xué)生理解不了，讀又占很多時(shí)間，恐怕課時(shí)完成不了，于是老師的問和講占用了大部分時(shí)間。這方面應(yīng)該好好學(xué)一學(xué)，得轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變。四、凸顯學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。1、帶著問題，整體感知。格式塔心理學(xué)派的研究表明小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是，先感知整體的現(xiàn)象而后才注意到構(gòu)成整體的各個(gè)部分。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終把文本看成一個(gè)整體系統(tǒng)，注重從整體上感受和領(lǐng)悟。對(duì)其中某一方面或某一個(gè)局部的感悟，都應(yīng)放在整體中進(jìn)行。閱讀感悟應(yīng)當(dāng)是“整體的綜合的感悟”。所聽的課幾乎都這樣處理的，既符合新課程理念，又符合學(xué)生閱讀心里和特征。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，指導(dǎo)他們細(xì)讀品味。葉圣陶先生曾指出“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有自己正確豐富的理解?！笨梢?，字斟句酌是感悟的需要。這一點(diǎn)，所有上課的老師都做到了，能針對(duì)課文中的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句反復(fù)品味。3、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景想像感悟。想象是感悟的翅膀，黑格爾說“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。感悟時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體物入微，充分發(fā)揮想象，敏銳地捕捉字里行間閃動(dòng)的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結(jié)。五、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅在老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式。使課堂教學(xué)進(jìn)入了個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利，有學(xué)生獨(dú)特的感受?？傊?，近一個(gè)多月的聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。學(xué)習(xí)版塊教育敘事姓名張慧時(shí)間2009、12內(nèi)新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以自主合作為模式的課堂教學(xué)。分別以學(xué)生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)，符合新課程的要求，是一堂比較生動(dòng)而有生趣的課。當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見蘋果組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組香蕉組。一位女生見到了我，容內(nèi)容如同見到了裁判，立刻舉手后便說“老師，他說錯(cuò)了，應(yīng)該上這樣的?！倍俏煌瑢W(xué)則搶白道“我沒錯(cuò)”為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了。幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問題呢新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進(jìn)行爭(zhēng)辯。切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要新能力時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過程。迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。但我深深體會(huì)到雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬(wàn)千。學(xué)習(xí)版塊教學(xué)故事姓名張慧時(shí)間2010、3內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天，我們的教學(xué)應(yīng)以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來(lái)為教學(xué)服務(wù)。一、走出課堂，利用室外情境。在教學(xué)口語(yǔ)交際秋游一課時(shí)，有同學(xué)說到天空中的云，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)地對(duì)天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時(shí)天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴我，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹學(xué)生發(fā)言極為激烈。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行秋游的寫話練習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，對(duì)課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)免費(fèi)且最實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗(yàn)。二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于具體、感性的事物比較感興趣，而對(duì)于邏輯、抽象的事物就不會(huì)太喜歡。在教學(xué)二年級(jí)課文動(dòng)手試一試一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，卻是需要邏輯分析去理解的。為此，在教學(xué)中，我借助課文中的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)地、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生免去了分析的過程，而只需進(jìn)行觀察與思考。我先端出滿滿的一杯水，放入一個(gè)石子，讓學(xué)生看有什么事情發(fā)展。學(xué)生都觀察得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來(lái)。然后我問，如果放進(jìn)去的是金魚，水會(huì)漫出來(lái)嗎有的說內(nèi)容會(huì)（已經(jīng)預(yù)習(xí)過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預(yù)習(xí)課文），有的肯定的說不會(huì)（預(yù)習(xí)了課文，但還沒有理解課文）。于是我現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，將帶來(lái)的一條金魚放入水中，讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來(lái)。然后導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑是“雪中送炭”。而對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說，都是一筆不小的收獲。由于對(duì)于真實(shí)的答案已經(jīng)知道，且是看著實(shí)驗(yàn)知道的，學(xué)生對(duì)于后面的學(xué)習(xí)就順利了許多。三、借助道具，渲染對(duì)話情境。小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對(duì)于課本上的幾篇寓言，也是情有獨(dú)鐘。在這些課文的教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。如果在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無(wú)疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導(dǎo)狐貍和烏鴉的分角色朗讀時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了頭飾（狐貍、烏鴉），讓學(xué)生到講臺(tái)邊來(lái)表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭(zhēng)先恐后來(lái)表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對(duì)話背了下來(lái)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更為有聲有色。在教學(xué)中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。學(xué)習(xí)版塊讀書筆記姓名張慧書名有效技能自古譽(yù)師先譽(yù)其德，當(dāng)今譽(yù)師不獨(dú)譽(yù)其德、譽(yù)其識(shí)，而亦譽(yù)其術(shù)。此術(shù)非道術(shù)之術(shù)，應(yīng)為教育技術(shù)之術(shù)，為教育方法之更新與提升者也。卷首語(yǔ)研究版塊教材解讀姓名張慧時(shí)間2010、3談?wù)勎覍?duì)認(rèn)一認(rèn)的認(rèn)識(shí)蘇教版“國(guó)標(biāo)本”語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)，采取了拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法，編入了5課“認(rèn)一認(rèn)”。每課用四字韻語(yǔ)的方式安排了16個(gè)只識(shí)不寫的字。最后又整合成“生字表一”共80個(gè)字。收入的字主要是部首字，因?yàn)榧骖櫟絻?nèi)容上的連類而及，也有少數(shù)不是部首字，如“衣食住行”的“住”，“坐臥立走”的“坐”、“臥”等。所識(shí)的字主要是表示事物名稱或方位的單音詞，也有少量是表示動(dòng)作的單音詞。這些事物、方位或動(dòng)作，都是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中已有的。“人口手足舌牙耳目”是人體各部分的名稱，“金木水火山石田土”是構(gòu)成大自然的主要元素或常見事物，“蟲貝魚鳥羊犬龜鹿”是常見的動(dòng)物，“絲麻毛皮”是做衣服的原材料，“竹禾米谷”是與農(nóng)副業(yè)有關(guān)的植物，“日月星光”是宇宙天體，“云電風(fēng)雨”是常見氣象，“衣食住行”是人類生活必需，“父母兒女”是家庭主要成員，“出入開關(guān)”是一對(duì)反義的動(dòng)詞，“坐臥立走”是幾個(gè)常見的姿態(tài)，“東西南北”是方向，“前后左右”是方位，“刀戈弓矢”是古代兵器，“牛馬車舟”是交通工具，“羽角齒革”是古代用于制作戰(zhàn)具的材料，“瓜果麥豆”是人類不可或缺的水果和糧食。兒童學(xué)了“認(rèn)一認(rèn)”，不光識(shí)了字，還能認(rèn)識(shí)相關(guān)的事物。一、什么要在一年級(jí)上冊(cè)安排“認(rèn)一認(rèn)”首先，“認(rèn)一認(rèn)”對(duì)小學(xué)生識(shí)字有承前啟后的作用。所謂“承前”，就是將小學(xué)生在學(xué)前通過各種渠道學(xué)到的生字作一番系統(tǒng)的整理當(dāng)然其中也可能有一些字是他們不認(rèn)識(shí)的。所謂“啟后”，就是為他們今后識(shí)字、查字典作好鋪墊。讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)一批部首字是有重要意義的。漢字是組合式的，絕大多數(shù)漢字是合體字，學(xué)生掌握了這一批部首字，就為今后學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了部分常用部件。誠(chéng)如蘇靜白先生所說，“對(duì)識(shí)字者來(lái)說，生字中的已知部件越多，越便于建立漢字形體本身結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系”見識(shí)字教學(xué)與漢字屬性研究。過去教材中安排生字，都是據(jù)文定字的，也就是說課文中有的字才能安排。這樣就會(huì)造成生字出現(xiàn)順序的不合理。如學(xué)了“媽”、“好”、“姐”，“女”還沒有出現(xiàn)，學(xué)了“叫”、“吃”、“可”，“口”還沒有出現(xiàn)。先認(rèn)一部分部首字，這問題就解決了。此外，認(rèn)識(shí)了一批部首字，也有利于以后學(xué)習(xí)部首查字法。有的老師提出，有的字并不常用，距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，如“戈”、“矢”；有的字所表示的事物學(xué)生雖然比較熟悉，但現(xiàn)在這些字已經(jīng)不大常用了，如“足”、“目”、“舟”等。的確，這些生字并不常用，比較生冷。但它們作為偏旁，其出現(xiàn)的頻率卻是相當(dāng)高的。我們的著眼點(diǎn)是為今后識(shí)字準(zhǔn)備部件，而不是單純地識(shí)這幾個(gè)字。其次是滿足了小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)渴望識(shí)字的心理。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)漢字的熱情很高?？墒沁^去一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)一兩個(gè)月的漢語(yǔ)拼音，感到枯燥乏味，負(fù)擔(dān)很重，挫傷了兒童的學(xué)習(xí)積極性。漢語(yǔ)拼音與識(shí)字交叉安排，就滿足了小學(xué)生包括家長(zhǎng)學(xué)習(xí)漢字的愿望。二、為什么要采取“雙線并進(jìn)”的安排方式系統(tǒng)論告訴我們，教學(xué)系統(tǒng)中具有共同指向、處于協(xié)同運(yùn)動(dòng)中的諸要素，由于它們之間的相互作用，亦即在運(yùn)動(dòng)中的合作、協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)等，可以使其功能放大，從而使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能大于各部分之和。拼音與識(shí)字交叉安排也是這么個(gè)道理?！半p線并進(jìn)”，以拼音助識(shí)字，通過拼讀生字又鞏固了拼音，因而可收相輔相成、相互促進(jìn)之效。“認(rèn)一認(rèn)”中的生字注音，有的是紅色的，有的是黑色的。紅色的表示是兒童已經(jīng)學(xué)過的拼音，可以放手讓兒童自己練習(xí)拼讀。黑色的表示是沒有學(xué)過的，教師要帶領(lǐng)兒童拼讀。學(xué)過的拼音就讓兒童在識(shí)字的實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)用，既幫助了兒童識(shí)字，又鍛煉了他們的拼讀技能。三、為什么要編成“四字韻語(yǔ)”為什么要采用“看圖識(shí)字”的方法韻文識(shí)字是我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)行之有效的經(jīng)驗(yàn)。漢字不能表音，讓蒙童學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)孤立的字，不僅困難很大，而且枯燥乏味。將所學(xué)的字組成整齊押韻的韻語(yǔ)，念起來(lái)順口，聽起來(lái)悅耳，既合乎兒童興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的單字好，比念參差不齊的句子好。舉凡三字經(jīng)、百家姓、千字文都是韻語(yǔ)，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下?lái)?！罢J(rèn)一認(rèn)”吸收了韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，每課編成四字韻語(yǔ)，每行的四個(gè)字，橢圓形的淺藍(lán)色塊串連在一起，就表示這是韻語(yǔ)的“一句”。有的就是成語(yǔ)或固定詞組，如衣食住行、東西南北、前后左右等；最起碼也是表示同一類的事物，如云電風(fēng)雨、瓜果麥豆、羊犬龜鹿等。一課書的16字學(xué)完了，要引導(dǎo)兒童練習(xí)誦讀。為了增加學(xué)習(xí)興趣可以用碰鈴敲打著節(jié)奏來(lái)念，就像念一首兒歌寓學(xué)于玩，真是其樂融融學(xué)了“認(rèn)一認(rèn)2”，就可以跟“認(rèn)一認(rèn)1”連起來(lái)念，學(xué)習(xí)了“認(rèn)一認(rèn)3”，就可以跟“認(rèn)一認(rèn)1”、“認(rèn)一認(rèn)2”連起來(lái)念課本最后有一個(gè)整合的“生字表一”，其實(shí)就是一篇四言韻語(yǔ)，可供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)誦讀。兒童識(shí)字必須具備四個(gè)要素，即聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)。由于兒童在學(xué)前已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)能力和對(duì)于與所識(shí)的字相匹配的具體事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在四個(gè)要素中，已經(jīng)建立了聲音、圖像和語(yǔ)義的聯(lián)系，惟一缺少的就是符號(hào)。采用“看圖識(shí)字”的方法，就能使聲音、圖像、語(yǔ)義與符號(hào)在兒童的大腦中建立起聯(lián)系，從而達(dá)到識(shí)字的目的。如“手”，兒童拼讀上面的拼音，知道這個(gè)字讀SH6U，再看看下面畫的圖，便知道6這個(gè)字的語(yǔ)義，于是認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。明白了這個(gè)道理，我們就要充分發(fā)揮看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)兒童借助圖畫來(lái)了解字義。大部分看圖識(shí)字都一目了然，只有少部分需要略加指點(diǎn)。如“足”，學(xué)生看了圖可能誤讀成“腳”，就要讓兒童讀讀上面的拼音，并告訴他們“足”就是“腳”，“足球”就是用腳踢的球。“目”，學(xué)生看了圖很有可能誤讀成“眼”，就要告訴兒童“目”就是眼睛。有的圖不易看清，如“絲”，就要告訴兒童這是蠶寶寶吐的絲，我們穿的真絲衣服就是用蠶寶寶吐的絲織的。有的生字光用圖還不夠，還可以給兒童看看實(shí)物。如城市的孩子沒有見過小麥、豆子，最好拿麥穗、豆莢讓他們看看。有的生字還須配合動(dòng)作。如“出入開關(guān)”，就可以讓兒童實(shí)地演示一下出門、進(jìn)門、開燈、關(guān)燈的動(dòng)作。有的生字，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)效果更好。如“前后左右”，便可以讓兒童說說，“你前面的同學(xué)是誰(shuí)”“你后面的同學(xué)是誰(shuí)”“把你的左手舉起來(lái)”“你寫字是用哪一只手”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以用連詞或列舉句子的方式幫助兒童理解字義，如學(xué)習(xí)“羽角齒革”，可以告訴兒童這個(gè)字就是“羽毛”的“羽”。這就是“牛角”的“角”?！肮笥幸粚?duì)很長(zhǎng)的牙齒”，這就是“牙齒”的“齒”。這個(gè)字是“皮革”的“革”。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，“認(rèn)一認(rèn)”就是只要求學(xué)生看到這個(gè)字，能讀出字音，知道什么意思。有的老師在教完單字以后還要讓兒童用生字組詞、口頭造句，我以為要求有點(diǎn)高了。需知，這是兒童剛剛識(shí)字，只要能“認(rèn)一認(rèn)”就夠了，揠苗助長(zhǎng)是不可取的。還有的老師給兒童講每個(gè)生字是怎么演變來(lái)的，似乎也為時(shí)過早。學(xué)生剛開始識(shí)字，目標(biāo)最好是單純一些，涉及內(nèi)容太多會(huì)增加兒童負(fù)擔(dān)，也沖淡了識(shí)字的重點(diǎn)。有的老師對(duì)這部分的插圖提出一些看法，在此順便談?wù)剛€(gè)人意見。1“衣食住行”中的“衣”，插圖畫的是一個(gè)小朋友正在穿衣服。有的老師在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受圖的誘導(dǎo)，極易誤讀成CHUN，因而建議將插圖改畫為一件衣服。能不能這么改呢我以為是不可以的。什么是“衣食住行”“衣食住行”就是穿衣、吃飯、居住、走路。插圖準(zhǔn)確地體現(xiàn)了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。如改畫成衣服，意思就不對(duì)了。2“羽角齒革”的“齒”，畫了大象的牙。有的老師認(rèn)為大象的牙一般稱“象牙”，兒童不大會(huì)想到“齒”，所以建議改畫為人的牙齒。是不是可以這樣改呢我以為也不妥。因?yàn)樵凇吧嘌蓝俊敝械摹把馈?，就是配畫了人的牙齒。此處怎么能再畫人的牙齒呢更重要的是，這兒把“羽角齒革”放在一起，是因?yàn)檫@幾樣?xùn)|西在古代是用于制作弓箭、旌旗、衣甲等的重要原材料。在古籍中經(jīng)常將這幾樣?xùn)|西相提并論。如“皮革、齒牙、骨角、毛羽不登于器，則君不射?！薄坝鸾驱X革，則君地生焉?！本姶呵镒髠髌渲械摹褒X”正是指的象牙。研究版塊論文姓名張慧時(shí)間2008、4內(nèi)容閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)周總理借書一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒有過的?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶內(nèi)容貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，十里長(zhǎng)街送總理一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講蝙蝠和雷達(dá)一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠撞而不用碰呢”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問題。學(xué)生提出問題，誰(shuí)來(lái)解疑呢教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。四、注意學(xué)生的個(gè)體差異由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完麻雀一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，她說“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的”老師聽后，馬上笑著說“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。研究版塊個(gè)人的教育教學(xué)理論姓名張慧論題實(shí)施新課標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭內(nèi)容新課標(biāo)指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。一、自讀中感知，要有“量”“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓內(nèi)容他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。三、誦讀中表達(dá)，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。葉圣陶先生曾說“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。反思版塊工作反思姓名張慧反思主題教學(xué)工作反思反思內(nèi)容最近，我有幸聆聽了許多老師的課。雖然我們教的不是同一學(xué)科，但學(xué)科之間是相通的，聽后很有啟發(fā)，對(duì)我今后的教學(xué)有較大的幫助。反思一讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。在教學(xué)中，各位老師不是滿堂灌、一言談，要是將思考的權(quán)利還給了學(xué)生?！鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話是說起來(lái)容易做起來(lái)難。課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。只有先學(xué)，也就是充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。每節(jié)課學(xué)生的預(yù)習(xí)是在老師指導(dǎo)下自學(xué)的，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生真正成為了課堂的主人。所以今后我要注重讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課堂上才能做到有的放矢。反思二發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。所以我們不能忽視自身素質(zhì)的提高，反過來(lái)被學(xué)生將了軍。今后我要注意努力提高自身的素質(zhì)，這樣才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。反思三充滿激情的課堂是學(xué)生活力四射的原動(dòng)力。“沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)?！保瑯蛹で榈恼n堂是一潭死水的課堂。各位老師的課堂是激情燃燒的課堂。那種昂揚(yáng)的斗志、震天動(dòng)地的口號(hào)，無(wú)一不給人以震撼，仿佛使人置身于一個(gè)激情燃燒的世界。學(xué)生有激情，教師更有激情。因此，我在今后的課堂教學(xué)中，要注意更加充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)、活力四射的課堂氛圍。反思版塊工作反思姓名張慧反思主題加強(qiáng)學(xué)習(xí)力求突破反思內(nèi)容每上完一堂課，每對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)一次，每學(xué)期期末工作結(jié)束，我都會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，但那些反思常常只是一閃而過的念頭，是那樣的膚淺，除了課后的教學(xué)反思，我也很少能靜下心來(lái)進(jìn)行一次總結(jié)性的深刻的反思，也未能將那些有利于今后工作的反思進(jìn)行整理。從教已經(jīng)整整20年了，對(duì)于我校的年輕教師來(lái)講，我已經(jīng)算得上老教師了?？墒腔仡櫠嗄陙?lái)的教學(xué)工作，雖然取得一定成績(jī)，但這只是小范圍的成績(jī)，現(xiàn)在靜下心來(lái)想想，自己仿佛就是一只井底之蛙。也曾為自己的一次次取得的成績(jī)沾沾自喜，覺得自己的努力付出有了收獲，看到了自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力均有了提高，可是我只是看到的只是自己的發(fā)展進(jìn)步，孰不知?jiǎng)e人的發(fā)展進(jìn)步比我更快，這樣，我與別人的距離也就越來(lái)越遠(yuǎn)。人的成長(zhǎng)，不僅僅需要自我縱向發(fā)展的比較，更需要將自己立足于廣闊的空間進(jìn)行橫向比較。今年上半年，我參加了骨干教師評(píng)比活動(dòng)，結(jié)果名落孫山?；顒?dòng)后，我也曾反問自己我究竟在什么地方落敗于其他教師專業(yè)知識(shí)還是語(yǔ)文素養(yǎng)我應(yīng)該不會(huì)輸給別人呀。最終，我從校長(zhǎng)口中知道了自己失敗的原因，原來(lái)主要原因還在于自己，我與別人是存在一定的差距。我知道造成這個(gè)差距的原因就是學(xué)習(xí)，對(duì)自己提高的那種迫切要求。教學(xué)中，我做到了認(rèn)真、負(fù)責(zé)，因?yàn)槲乙獙?duì)自己的工作、對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。新課程的教學(xué)，也常讓我感到自己知識(shí)的不足，所以，我也加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)，看書，勤動(dòng)筆，但是實(shí)際教學(xué)中，自己常受到原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支配，工作缺乏創(chuàng)新，還有在學(xué)校其他工作忙碌的時(shí)候，備課、上課中的“精”和“新”往往讓我忽視了，而“精”和“新”正是自我更快成長(zhǎng)最需要的。人都有惰性，當(dāng)原來(lái)計(jì)劃中的事和目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，我常以“忙”作為借口進(jìn)行自我安慰，當(dāng)我對(duì)自己降低要求，當(dāng)我還在為原來(lái)未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)努力時(shí)，別人早已朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)了，這樣，我與別人的差距也就逐漸加大。“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”。學(xué)習(xí)，應(yīng)該是終身的事。愛學(xué)，不是年齡的問題，也不是記憶力的問題，應(yīng)該是專注和興趣所在?；仡櫴。灿诂F(xiàn)狀、學(xué)習(xí)自覺性和迫切性的不夠是自己一直無(wú)法突破的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種自覺行動(dòng)，成為自己成長(zhǎng)的迫切要求時(shí)，何愁自己無(wú)法突破呢所以，工作量太大、平時(shí)工作很辛苦、現(xiàn)在擁有的知識(shí)量用來(lái)教學(xué)生綽綽有余、已過了最佳學(xué)習(xí)的年齡、記憶力差等原因不應(yīng)該成為我今后隨意學(xué)習(xí)、放棄學(xué)習(xí)、降低自我要求借口。亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。學(xué)習(xí)，不僅僅在拯救自己，還會(huì)使自己更有親和力，永葆工作活力，更具人格魅力。“想要想比現(xiàn)在還新的思想；做要做現(xiàn)在最新的事情；學(xué)要學(xué)離現(xiàn)在最近的學(xué)問。思想要自由，做事要實(shí)在，學(xué)問要真切。周恩來(lái)”就以周恩來(lái)的這段話來(lái)勉勵(lì)我今后的學(xué)習(xí)和工作。反思版塊教學(xué)反思姓名張慧反思主題以語(yǔ)文的方式上