在閱讀教學(xué)中怎樣有效指導(dǎo)朗讀

1、.在閱讀教學(xué)中怎樣有效指導(dǎo)朗讀-秋天的雨集體備課集備主講 :劉健2009 年 10 月 20 日組員 :焦長(zhǎng)英、文杰、叢晶、鄭徽一、教材分析這是一篇抒情意味很濃的散文， 名為寫秋雨， 實(shí)際在寫秋天， 課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)， 從秋天的到來寫起， 寫秋天繽紛的色彩， 秋天的豐收景象， 還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、快樂的秋天。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與能力： 讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；以擴(kuò)大閱讀的方式豐富語(yǔ)言積累，深化主題；以寫作方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的深加工，升

2、華主題。過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。情感態(tài)度價(jià)值觀： 體會(huì)秋天的美麗、豐收和歡樂， 感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美， 并能把對(duì)秋天的喜愛之情通過手寫表達(dá)出來。教學(xué)重點(diǎn) ：體會(huì)秋天的美好，品味課文的語(yǔ)言美。教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，感受秋天的美。 叢晶 :正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實(shí)際，科學(xué)的確立三維目標(biāo)。教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、 價(jià)值觀的培養(yǎng)， 注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。 三、學(xué)習(xí)者特征分析1.學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作

3、學(xué)習(xí)能力。2.經(jīng)過兩年的跨越式試驗(yàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和手寫能力都具有很好的基礎(chǔ)。3.學(xué)生思維活躍，積極參與學(xué)習(xí)，朗讀能力強(qiáng)，能積極發(fā)揮想象。 文杰發(fā)言：課程標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。三個(gè)準(zhǔn)度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。課程總目標(biāo)中提出：注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。（ 1） 課標(biāo)中，中段對(duì)閱讀的第一點(diǎn)要求就是：用普通話正確、流利，有感情的朗讀課文。（ 2）初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體

4、會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意方面之作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。;.四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)1自主學(xué) 、自主探究策略：以解決重點(diǎn) ，感悟 文 主。2引 學(xué)生 文感 趣的段落、品味段落中的重點(diǎn) 句，通 料的 充、音 的渲染，空白點(diǎn)的 白等方法， 的策略幫助學(xué)生感受秋天的美好。3 寫 合的教學(xué)策略：學(xué)生通 自主 拓展 料和 行 新寫作，在深入理解 文主 的基 上，提高 字能力和寫作水平，促 思 的深 次加工。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)跨越式 提供的 文拓展 料；教 自制的教學(xué) 件。六、教學(xué)過程一、啟情 入秋天的雨是秋天的使者， 它打開了秋天的大 ， 我 跟隨秋雨的腳步， 一同去感受秋天的美好

5、。 意 ：教 回 第一 所學(xué)重點(diǎn)，將一、二 的教學(xué) 穿起來，在學(xué)生 中形成一個(gè)整體意 。 在 第一 的 教 程中以重 朗 ， 品味 意 基 ， 逐步打開學(xué)生的思路和想象空 ，并 行了相 的句式 ，二、品讀積累（一）自主學(xué) 1教 出示學(xué) 提示，學(xué)生自學(xué) 意 ：教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，形成的獨(dú)特感受不是靠老 的 解就能 得的，而是學(xué)生潛心 ，自己咀嚼 言文字的滋味，去體會(huì) 言文字的感情后才能 得的。自學(xué)中，教 提供學(xué) 方法提示，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 文的能力， 也是學(xué)生升入三年 后，區(qū) 于低年 的不同之 。 2學(xué)生同桌之 交流 意 ：在自學(xué) 后，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重和同桌之 的交流，意在培養(yǎng)學(xué)生的

6、聽、 能力，合作意 ， 在全班的交流打下基 。 焦 英：由于是第一 ，在 教 程中安排了初 文，生字 教學(xué)和第一二自然段教學(xué)三個(gè)板 。 的來 在 上比 ，意在加 學(xué)生的 言文字 ，培養(yǎng) 感。（二）反 交流，指 品 1學(xué) 第二自然段（1）它把黃色 了 杏 ，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 。（2）菊花仙子得到的 色就更多了，紫 的、淡黃的、雪白的 美 的菊花在秋雨中 點(diǎn) 。 意 ：充分 教 的主 與學(xué)生主體的作用，引 學(xué)生在不斷的 言 踐 程中，感悟 言，理解文本，落 三 目 ，培養(yǎng)學(xué)生仔 真，勤思多想的 。（3）深化秋天的美;. 意 ：通 多媒體 件 充 料，豐富學(xué)生表象，

7、 學(xué)生 秋的 更立體、更全面、更深刻。 （4）有感情朗 2學(xué) 第三自然段（ 1）欣 秋天的美后， 我 再來 一 秋天吧。 同學(xué) 一 文的第三自然段， 一 哪些 句 你體會(huì)到秋天的美好？（ 2）重點(diǎn)理解：梨香香的 都 在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。（ 3）學(xué)生入情入境的自 。 意 ：教 學(xué)生已有的生活 ，從而自然地理解了“小朋友的腳常被那香味勾住”的含 ，加深學(xué)生 秋的喜 之情。 晶： 文 程 準(zhǔn)指出：“ 是學(xué)生個(gè)性化行 ，不 以教 的分析來代替學(xué)生的 踐”。本 采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知 基 展開教學(xué)，激 學(xué)生的 趣，引 學(xué)生自 自悟，使他 在 中感悟、 中 累、 中遷移。 充

8、分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體 和理解， 學(xué)生自己 文內(nèi)容的 悟取代教材的 解分析， 學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代 一答案。整個(gè) 程 學(xué)生個(gè)性，激 學(xué)生靈性服 。3第四自然段（1） 生配合學(xué) （2）學(xué)生 想表達(dá) 意 ： 學(xué)生的聽 、 和已有的生活 及知 累 ，意在無(wú)痕的教學(xué)生 察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生 察事物的能力，從方法和內(nèi)容上 學(xué)生的 新寫作做 。4第五自然段。 意 ： 全文作一個(gè) ，通 有感情的朗 最后一段，一方面抒 學(xué)生此 淀的美感快 愉悅之情，另一方面是文本回 整體美。（三） 累 言 意 ：培養(yǎng)學(xué)生主 累好 佳句的 ，落 目 中的 累任 。三、擴(kuò)展閱讀1學(xué)生 展 料2 后交流 感想 意 ：學(xué)生 4

9、 篇與本 元主 相關(guān)的文章，通 一篇 多篇的 ，既豐富了知 ， 大了 野，又深化了 。四、創(chuàng)新寫作秋天的山、 秋天的 、秋天的月 他 都有著獨(dú)特的美，你可以 其中一個(gè)寫一寫，你也可以自 目，用手中的筆，寫一寫你心中的秋天。 意 ：用 新寫作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生 行思 的深度加工，或仿照 文形式 作，或展開想象自由 等，目的是 學(xué)生的表達(dá)搭建平臺(tái)， 不同 次的學(xué)生 起來。;. 焦長(zhǎng)英老師：根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美； 二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。板書設(shè)計(jì)：第 11 課秋天的雨觸覺感受豐收

10、視覺顏色歡樂嗅覺氣味聽覺聲音教學(xué)設(shè)計(jì)秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)紅旗小學(xué)焦長(zhǎng)英2009 .10. 20教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí) “鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”8個(gè)生字，會(huì)寫 “扇、郵 ”等 12 個(gè)生字。正確讀寫“清涼、留意 ”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞句的意思，感受語(yǔ)言文字之美。指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。2、通過朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、表達(dá)能力、積累能力。3、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：使學(xué)生通過

11、課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生：充分預(yù)習(xí)課文。搜集秋天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、美文。2、教具與學(xué)具：多媒體課件。教學(xué)過程：一啟情導(dǎo)入;.1同學(xué)們，我們都知道，秋天是美麗的季節(jié)、秋天是豐收的季節(jié)。你知道哪些關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，能說一說嗎？關(guān)于秋天的詞語(yǔ)還有很多很多。秋天的確是個(gè)美麗的季節(jié)。2.同學(xué)們課前觀察到秋天的景色了嗎？誰(shuí)能說一說？評(píng)：你們能去大自然中觀察秋天，在生活中親身感受秋天的豐收，秋天的五彩繽紛。3老師也搜集了一組關(guān)于秋天的圖片，我們一起來看看吧。你有什么感受？4.當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我們的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。今天，我們將伴著綿綿的秋雨走進(jìn)秋天，

12、走進(jìn)快樂的天地！齊讀課題。二整體感知請(qǐng)同學(xué)打開書，輕聲（喜歡方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。想一想，秋天的雨給我們帶來了什么？三讀文識(shí)字1.學(xué)習(xí)字詞老師來檢查生字詞預(yù)習(xí)情況第一組：出示課文詞語(yǔ)開火車領(lǐng)讀，正音。第二組： 疊詞。朗讀指導(dǎo)： 讀疊詞要輕讀 “的”。使輕的更輕了， 香的更香了， 要根據(jù)意思讀，再指名讀。第三組：老師給大家?guī)硪唤M可以做動(dòng)作的詞語(yǔ)， 可以加上你的動(dòng)作， 讀好它。生加動(dòng)作讀詞。也要根據(jù)意思讀。第四組：出示生字，各種形式讀：指名讀、開火車領(lǐng)讀、小老師領(lǐng)讀、男女輪讀、齊讀。2識(shí)記生字過渡： 同學(xué)們生字記得這么牢， 你是用什么方法記住的？ （學(xué)生匯報(bào)識(shí)記生字的方法， 教師隨

13、機(jī)指導(dǎo)。）哪個(gè)字你覺得難寫啊？誰(shuí)來幫助解決??？評(píng)價(jià)：同學(xué)們和生字交上了好朋友。預(yù)習(xí)不錯(cuò)。3 師：讓我們?cè)俅我黄鹱哌M(jìn)這綿綿秋雨，來聽聽雨聲，感受秋天的美吧。誰(shuí)愿意站起來朗讀課文？其他同學(xué)思考：秋天的雨給我們帶來的什么？指名讀課文，其他同學(xué)嘴巴動(dòng)、 不出聲跟讀課文。 評(píng)價(jià)一下， 他們讀得怎么樣啊？秋天的雨給我們帶來的什么？匯報(bào)。板書。四感悟理解小小的秋雨，它是怎樣無(wú)聲地打開了秋天的大門？誰(shuí)愿意朗讀第一段？為什么說秋天的雨像一把鑰匙？諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨穿上棉”1）范讀指導(dǎo)：我被秋雨的無(wú)聲、溫柔吸引，不禁贊嘆道：秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，趁你沒留意，把秋天

14、的大門打開了。2）你是否也會(huì)被秋雨的溫柔、無(wú)聲所吸引？你會(huì)沉醉地讀著：指名3）秋雨就是這樣，輕輕地被你帶到身邊來，你帶著深深的愛戀讀著：齊讀師：秋天的大門打開了，這五彩繽紛的顏料中有哪些顏色呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，你喜歡哪種顏色？把你喜歡的顏色的句子讀一讀、畫一畫，并說說喜歡它的理由。 小組交流。匯報(bào)：;.1.你看，它把黃色 了 杏 ，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 。 ：我 一起來看 句 。1. 句 運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？2. “扇哪扇哪 ” 明秋天是怎么來的？（多美?。∩葋淼?；慢慢來的）3 我 仿佛看到了 杏葉象一把把黃色的小扇子， 的、 地幫我

15、 扇走了夏天的炎 ；多美?。∪绻野丫渥赢?dāng)中的 “扇哪扇哪 ”去掉，你 自己再來 看好不好？ 來 好不好呢？一 用了三個(gè)扇，不但把 杏葉寫美了，更把 杏葉寫活了。(沉浸在秋天的美妙中體 言文字所 含的思想感情 表 和自己的 解，思 能力、有想象力，恰到好 的 系了文中的內(nèi)容，)4. 么美的 言，你愿意再來 呢？把你的感受 出來?？梢约由夏愕?作。指2 名， 。 ( 津津有味 出了 的秋意 我 感 到很涼爽。2.它把 色 了 ， 的 葉像一枚枚 票， 哇 哇， 來了秋天的涼爽。 ： 1. 句 運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？2 你從 “ 哇 哇 ”中感受到什么？ 葉像寄信一 ，慢慢地被 來了

16、。 能美滋滋地 句 ？指名。令人陶醉。3.金黃色是 田野的，看，田野像金色的海洋。 什么把田野比作金色的海洋呢？聲情并茂4.橙 色是 果 的，橘子、柿子你 我碰，爭(zhēng)著要人 去摘呢！“ 、碰、爭(zhēng) ” 你感受到什么？（形象地 我 看到了果 上累累的果 ，果園一片豐收的景象） ：你 能 出果 爭(zhēng)著的感 ？指名。 聲 色5.菊花仙子得到的 色就更多了，紫 的、淡黃的、雪白的 美 的菊花在秋雨里 點(diǎn) 。菊花最美了， 它有三種 色， 是 的 ？你怎么知道的？。 。（真是會(huì) 的人， 一個(gè) 點(diǎn)符號(hào)都不放 。 個(gè)省略號(hào)的作用就是 色的省略。）你 知道哪些 的 色 ？ ： :瞧，（出示菊花 件）美 ？菊花高 ？

17、我 著高 的 氣通 朗 來分享她的快 吧！ ，指名。指 ： 紫 的、淡黃的、雪白的，三個(gè) 色的 的 色不能一個(gè) ，要 出低 高 低范，指名， 。（生 第二段的最后一句）6秋雨 我 來的 色可真多真美?。?用文中的一個(gè) 來形容那就是 （生：五彩 ）你知道 個(gè) 的意思 ? 會(huì)運(yùn)用 “五彩 ” 個(gè) ？生：五彩 的 畫生：五彩 的衣服生：五彩 的花 你 能 表示 色又多又美的成 ？;.7原來第二自然段就是圍繞著“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”來寫的。8美讀全段。看到五彩繽紛的秋天，你的心情怎樣？讓我們伴隨著音樂，帶著歡樂的心情一起美美地朗讀第二自然段吧。我們合作讀。我讀第一句，表示顏色的句子。生接讀。

18、第三自然段剛才我們欣賞了秋雨帶來的五彩繽紛，接下來， 讓我們?cè)賮砺劼勊浅：寐劦臍馕栋桑≌?qǐng)自讀第三自然段，說說她有哪些好聞的氣味吧。練讀。（ 1）你聞到了什么氣味？你還知道秋天的雨里藏著什么香味？（ 2）這段是圍繞哪句話寫的？（ 3）師：啊！好香啊，秋天的雨里原來藏著這么多成熟的果實(shí)的香味呢。連我都聽得流口水了，更何況小朋友呢！難怪它能勾住我們的腳步！誰(shuí)能朗讀這段，讓聽眾流出口水！指名讀。第 4 段：秋天的雨， 還是個(gè)熱心腸的人呢，它吹起了金色的小喇叭，她告訴大家 冬天快要來了。動(dòng)植物們都是怎么做的呢？老對(duì)倆練習(xí)對(duì)讀吧，男同學(xué)讀動(dòng)物的句子， 女同學(xué)讀植物的句子。師：這么快樂的景象，就讓我們放開

19、聲音來快樂的讀一讀吧。師第一句，男動(dòng)物女植物齊讀。師：把自己的快樂讀出來了。秋天的雨有這么多豐富多彩的內(nèi)容，你們愛秋天的雨嗎？讓我們一起高聲贊美它吧：齊讀5句段首句。美嗎？你還發(fā)現(xiàn)了這些句子都在什么位置？課文每段是分別圍繞這句話寫的。四、拓展、積累、升華感情1、小結(jié)。同學(xué)們，說說看，你都看到了一個(gè)怎樣的秋天？（美麗 ，五彩繽紛的秋天。藏著香味的秋天。五顏六色的秋天。一個(gè)歡樂的秋天）2、積累背誦。師：想不想把這么美的景色永遠(yuǎn)留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。學(xué)生背誦 - 全班展示3、學(xué)到這里，我禁不住吟詩(shī)一首詩(shī)來表達(dá)我的激動(dòng)。秋天的雨輕柔地抹去夏的炎熱把秋天的大門打開秋

20、天的雨帶來了秋的五彩繽紛帶來了秋的芬芳撲鼻秋天的雨帶著豐收的碩果深情地呼喚冬的純潔4、你想表達(dá)你的激動(dòng)嗎？把你搜集的資料讀給同學(xué)們聽聽吧。秋，是多么富有詩(shī)意啊。五.選擇作業(yè);.1 文中你喜 的內(nèi)容、搜集描寫秋天的 句，把它抄下來，背一背。2用你手中的畫筆,畫出你心中的秋天。3與爸爸、 一起去郊游，出去 找秋天，并把你看到的秋景寫下來。板 ：美 、 11 秋天的雨 色五彩 味道香香甜甜_的信息冬天要到教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思焦 英2009 年 10 月 20 日本 名 秋天的雨， 描寫秋天的景色， 文通 生 的描寫， 學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受 文的 言美。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我把握三個(gè)基本點(diǎn)：

21、一是 造一個(gè) 松和 的學(xué) 氛 ,通 學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣 美；二是通 多種形式的朗 、品 文感受 言美； 三是通 拓展活 ，引 學(xué)生 系生活去 美。我在 第一 的 教 程中以重 朗 ，品味 意 基 ，逐步打開學(xué)生的思路和想象空 ，安排了初 文，生字 教學(xué)和理解 文，意在加 學(xué)生的 言文字 ，培養(yǎng) 感。我 ， 成功之 是重點(diǎn)落 的 好， 點(diǎn)也亦有所突破。 一 的教學(xué)重點(diǎn)就是 學(xué)生感受秋天的美好， 體會(huì) 文的 言美， 教學(xué)中，我以 “ ” 教學(xué)主 ， 落 教學(xué)重點(diǎn)。 的形式多 ，如默 ，朗 ，自由 ，指名 ，本次 后，我的感觸很多， 地就以下幾個(gè)方面和大家 行探 。一、合理的教學(xué) 是取得 秀教學(xué)效果的

22、前提。今天 教的秋天的雨，集全 人的共同智慧，能 充分地了解學(xué)情，依學(xué)定教， 學(xué)而 ，激 了學(xué)生自主學(xué) 的主 能 性，落 以 本的教學(xué)原 ，體 學(xué)生主體，教 主 地位。本 教學(xué) 點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被 化了的 言，使 文抒 感情 含蓄， 學(xué)生造成理解的困 ， 突破 一 點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作 多的解 ，而是通 朗 學(xué)生從中感悟 言的美，體 秋天的美好。 例如：在教 “黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 ”和“ 的 葉像一枚枚 票， 啊 啊， 來了秋天的涼爽?！蔽蚁?一位學(xué)生 一 ， 行 價(jià)。接著特意安排少了 “扇哪扇哪 ”， 學(xué)生 聽完后有什么不好， 什么不好？學(xué)生 的回答都

23、是很精彩的。二、通 多種多 的朗 形式能 達(dá)到“美 ”的目的。 豐富的情感朗 激 于 文 堂。 文教學(xué)追求于平和之中 神奇，但情感仍是 文教學(xué)的靈魂。平和不等于平淡，激情不等于做作。三、以 促悟，落 教學(xué)以 本的原 。秋天的雨一 ，體 在：;.（ 1）、 機(jī)會(huì)多，每次 目 明確（包括 、整體感知 、深入研 、感情朗 等）。（ 2）朗 具有 次性和 效性。如感悟第二自然段 通 指名 、范 、 、 等形式體 了 程。（ 3） 的形式多 ， 有效服 于內(nèi)容。 如默 、感情朗 、 、分角色 、 引 、指 、 、 等。 學(xué)生不是機(jī)械地 而 ，而是 活了 文，使學(xué)生通 朗 文生 的描寫，體會(huì)秋天的美好，感

24、受 文的 言美，培養(yǎng) 感，熏陶思想。（4）巧妙的朗 指 是我本 的一大亮點(diǎn)。我體 的朗 的指 ， 是 情境， 不留痕跡，感化學(xué)生， 學(xué)生身 其境， 學(xué)生主 融入文本， 指 朗 教學(xué)，我 了 境式的范 。 學(xué)生在我的范 的 指 下，我沒用一句多余的 ， 就引 學(xué)生 出了我想要達(dá)到的味道了！在 教學(xué)中，教 有意 地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范 ，有目的地指 朗 ，不但能使學(xué)生從正確的朗 （含聲 、 奏等方面）去理解 文，感受 文的思想感情，而且能 起學(xué)生的 情， 堂氣氛。小學(xué) 文教學(xué)大 明確指出：“朗 能 展學(xué)生的思 ， 激 學(xué)生的情趣。 學(xué)生朗 能力逐步提高， 文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩?也

25、是一種 的再 造， 就需要教 本身研究朗 ，把學(xué)生的注意力吸引 來，學(xué)生才能情不自禁地共同 入角色，從而 理解 文奠定基 。我多次 朗 造氣氛，讓 堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。 本 的幾次朗 指 ， 感情一次比一次升 ， 學(xué)生的感情和作者的感情 生共 ，達(dá)到陶冶情操的目的。我深深地體會(huì)到， 指 學(xué)生掌握正確的朗 方法， 加 感情地朗 ， 是上好 文 不可忽 的重要 。而教 感情 更是取得教學(xué)成功的重要因素。 之， 文教學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，伴隨我 的既有陽(yáng)光 ，也有 雨泥 但是我 既然 了 方，就要 雨兼程，正如劉翔所言， 人生就是不斷地自我超越，其 每個(gè)人都可以拿自己的冠 。教學(xué)診斷同 焦 英 教及劉健

26、的 斷文杰老 ： “五彩 ” 系下文理解，黃色的 杏 ， 的 葉，金色的田野和美 的菊花 ，就自然而然的知道 “五彩 ”指的是什么意思，好好體會(huì)，品味。理解句子 ：一要 系上下文和自己平 的生活 累，二要反復(fù)朗 品味。比如： 文第一自然段 秋天是在人 不知不 中來到的， 什么會(huì)不知不 呢？因 秋雨 涼，但不冷，使人爽快。不大， 物無(wú)聲；朗 的 候，聲音要 一些，要 人 快舒服的感 。然后，教 示范一下，學(xué)生一定會(huì)很 意 聽，老 一示范，就如一石激起千 浪，學(xué)生朗 。學(xué)生 感悟 ， 感悟， 種朗 ，感悟的能力得到提高。 晶老 ： 2009 、10 .20注重培養(yǎng)學(xué)生 上下文理解 的能力;.課標(biāo)中

27、對(duì)第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”可見， “聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ) ”這一能力的培養(yǎng)需要重視。在第 11 課秋天的雨中理解“五彩繽紛 ”，編者在本段結(jié)尾處，插入泡泡：“讀到這兒，我讀懂了 五彩繽紛 的意思。 ”不難理解，編者是滲透了 “聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)”的方法焦長(zhǎng)英老師在教學(xué)秋天的雨一課時(shí)，抓住“五彩繽紛 ”品秋色。教學(xué)流程如下：1多媒體展示秋天的美景之后， 請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語(yǔ)。生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白2還有其他顏色嗎？你從哪里看出來

28、的？3秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個(gè)詞來形容？（五彩繽紛）4請(qǐng)你回憶生活中看到的“五彩繽紛 ”的現(xiàn)象，用上它說一句話。5反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛 ”的句子。“五彩繽紛 ”是文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語(yǔ)，水到渠成地理解了“五彩繽紛 ”的意思。但教師不滿足于此，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與生活鏈接，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加形象化。引領(lǐng)學(xué)生理解詞語(yǔ)走了一個(gè)來回，在感性與理性之間架起了一座橋梁。鄭徽老師 :多元化作業(yè)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，

29、 使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。分層作業(yè)有利于因材施教，實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切 ”、過難或過易、缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展，所以在布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生。既讓差生跳一跳摘到“桃子 ”，又能保證優(yōu)等生免受 “饑餓 ”之苦。劉健老師 :指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作神態(tài)的表演來學(xué)習(xí)詞語(yǔ)焦長(zhǎng)英老師能把朗讀教學(xué)貫穿在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我們往往會(huì)忽視詞語(yǔ)的朗讀訓(xùn)練，常常把它放在課文中進(jìn)行指導(dǎo)。焦長(zhǎng)英老師有意把文中疊詞和表示動(dòng)作的詞出示在大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生把疊詞讀得輕的更輕，香的的更香。 表示動(dòng)作的詞邊讀邊加動(dòng)作，讀出意思。

30、學(xué)生興致濃濃， 讀得很投入。 因此學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)這些詞的朗讀無(wú)需指導(dǎo)就能朗讀很到位。學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解除了含糊性外，還有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)。對(duì)那些能通過動(dòng)作神態(tài)表演來理解的詞語(yǔ)，可指導(dǎo)學(xué)生通過表演來達(dá)到理解的目的。如對(duì)“抓耳撓腮、暴跳如雷、 眉開眼笑 ”等詞語(yǔ)的理解就是一例。相信這些詞一定會(huì)深深扎根于學(xué)生的記憶中。朗讀講座;.閱讀課中，怎樣有效指導(dǎo)朗讀教學(xué)焦長(zhǎng)英2009 年 10 月 20 日我搜集了一些關(guān)于朗讀的資料，今天要講六大問題：一 .朗讀的好處二 .朗讀的種類三 .指導(dǎo)學(xué)生朗讀的幾種常見方法四 .怎樣有效指導(dǎo)朗讀五 .朗讀怎樣評(píng)價(jià)最好六 .語(yǔ)文朗讀評(píng)價(jià)表v 一、朗讀的好處v

31、 朗讀，既是一種能力，也是一種方法 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。朗讀中可求得理解感悟、受到熏陶感染，優(yōu)識(shí)記，敏語(yǔ)感，習(xí)語(yǔ)言。v 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀教學(xué)重視朗讀。 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”v 葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。v健康學(xué)家們認(rèn)為：朗誦有如歌唱，有增強(qiáng)肺功能之效；朗誦還是一種“思維體操 ”。v 長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，就會(huì)從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去占有名篇佳作的精髓，主動(dòng)地消化和吸收；能養(yǎng)成眼

32、到、口到、耳到、心到的良好的誦讀習(xí)慣。v 語(yǔ)文大聲朗讀的十大好處一、有利于開發(fā)右腦。有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)。二、能改變學(xué)生的性格。如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學(xué)生愛講話，性格也就隨之而變。三、有利于學(xué)生體會(huì)到辯論、爭(zhēng)論的價(jià)值。四、有利于改變差生，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。五、大聲讀，因?yàn)槟X神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書籍。六、大聲讀需要集中精力，大腦處于“排空 ”狀態(tài)，有利于記憶材料。七、語(yǔ)感形成的必走之路。八、大聲讀文章有利于“詩(shī)性美 ”的再現(xiàn)?？梢詫⒆髡呙赖撵`感美還原。九、大聲讀有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。;.十、有

33、利于提高寫作能力。大聲 他人作品是學(xué) 的 程，大聲 自己的作品 是修改完善的 程。v 指 學(xué)生朗 的幾種常 方法v A 、范 情v B 、“ ”中 情。v C 、 渲染情v D 、 合烘托情。v E、演 生 情。怎 有效指 朗 v 朗 是 文的精髓， “ ”占 ， 文 堂 聲朗朗。v 1、抓重點(diǎn) 、句朗 。 系 入情。 (2) 拆字形品意 。v 2、體 朗 、注重情感體 。 位體 朗 。 角色，體 他人情感， 出情感。(2) 起生活體 朗 。以生活的感受 引， 出感情。(3) 表情、 作朗 。v 3、重 范 ，教 要加 自身朗 功力的 ， 聲 色的范 能有效刺激學(xué)生效仿的欲望。v 4、 究 的 次，提高朗 效果。v 5、四個(gè)指 ：（ 1） 速：（ 慢、稍慢適中、稍快、 快）等。（ 2） 氣：（朗 出怎 的感情。如 美、 喜 、 喜悅、高 、悲 、氣 。 ）（ 3） ：（低沉、高昂、先抑 或先 后抑，也就是由低到高或由高到低）（ 4）注意重 或 。 之，以情 情， 使學(xué)生在 與憎、 悲與 心靈