課程改革六大目標；

1、課程改革的六大目標1.課程功能轉變課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉變，對于實現新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。 在傳統(tǒng)的教育模式中，教育的目標是知識的傳授。課堂

2、上教師把重點放在包括考試內容的練習，并下意識地排除對創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)等有幫助的訓練。學生學得很辛苦，但他們的腦子里塞滿的實際上是零碎的知識，而沒有學習的方法。長此以往，學生會失去學習的興趣和能力。要改變這一現狀只能從轉變課程功能入手，如下面模式所示：轉變課程功能示意圖. 信息時代更重要的教育目標，已經不是知識與技能，而是情感態(tài)度、思維與學習的過程與方法。知識不是衡量21世紀所需人才的主要依據，能力和態(tài)度成為人才素質的核心內容。 因此，課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。在新的課程中，課程

3、功能的轉變，主要是通過制定課程標準、編寫教材、實施教育與評估來實現的。在各學科課程標準與教材編寫中，都力爭體現知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面的整合，從而實現課程功能“三位一體化”。能否在新課程中實現“三位一體化”，是衡量我國課程功能是否真正轉變的重要依據。 2.體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性 均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于現行課程結構的三個基本特征。這是我們全面領會和理解新課程結構的三把鑰匙。課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養(yǎng)目標，新課程結構包

4、容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時的比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。如何在實踐層面上落實？首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協(xié)調與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設置的各門課程依據培養(yǎng)目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關系，在課程開設順序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，在課時比例設

5、計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承擔的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優(yōu)化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發(fā)展，而是指個性的和諧發(fā)展。課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它在以下三個方面第一，加強學科的綜合性就一門學科而言，注重聯(lián)系學生經驗和生活實際；就不同科而言，提倡和追求彼此關聯(lián)，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。第二，設置綜合

6、課程這是課程結構綜合性的集中體現。例如，在基礎教育的“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學；歷史、地理被整合為歷史與社會；美術、音樂被整合為藝術；這三個科目皆屬于綜合課程的范疇。此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。顯然，在新的基礎教育課程結構中，綜合課程已經成為學校課程體系的重要組成部分。不僅如此，國家積極倡導各地實施以綜合課程為主的課程計劃。綜合課程的開設將會有力地改變現行課程科目過多或缺乏整合的現狀。從實踐層面講，實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。第三，增設綜合實踐活動如上所說，

7、這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的現實需要，以顯著的特色性適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發(fā)展。由此可

8、見，課程結構的選擇性主要涉及各級地方教育主管部門、學校（校長與教師）、學生如何選擇課程，以及我們的教育能給地方、學校與學生提供多少課程以供選擇。選擇性的集中體現是新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。3.轉變學生的學習方式教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充

9、分的發(fā)展。 大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。4.密切課程內容與生活和時代的關系課程內容應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。課程內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求；課程內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。 積極開發(fā)并合理利用校內外各種課

10、程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。實現教材的高質量與多樣化。5.建立與素質教育理念一致的評價與考試制度建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價

11、制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。繼續(xù)改革和完善考試制度。在已經普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔。 高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程

12、改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?？荚嚸}要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。6.實行三級課程管理制度為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃