瑞吉歐教育法(方案)ppt課件

1、瑞吉歐教育體系,1,瑞吉歐.艾米里亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，在過去的三十多年里，建立了一個公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計的想法，成為一個有機的整體，被視為歐洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學前教育產(chǎn)生了重要影響。,2,30多年來，瑞吉歐人在教師、家長、市民的共同努力下，為幼兒創(chuàng)建了一個能充分發(fā)揮其巨大潛能，能感受到其自身存在價值，能積極主動參與的創(chuàng)造性學習環(huán)境。,3,一、瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景,加德納教授在兒童的一百種語言的前言中曾這樣講過：“不管一個教育模式或體系如何理想，它總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個人能夠把

2、瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國的新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學校搬到瑞吉歐羅馬格納這個地區(qū)” 即，任何一種教育都有其特定的起點和文化背景！,4,5,近些年來，瑞吉歐教育體系也在不斷地發(fā)展自己的理念和觀點。受當今社會建構(gòu)主義理論的影響，研究進一步提出了關(guān)于個體和集體學習關(guān)系問題。 集體式的情感和認知的學習為個體兒童創(chuàng)造了全新的機會。兒童不僅學會怎樣適應社會，而且通過這個社會化的過程，學到怎樣成為不同的個體。 瑞吉歐學校也特別注重家庭學校關(guān)系的建立和社區(qū)的參與，將教育機構(gòu)的教育放置于更為復雜的關(guān)系之中。,6,二、瑞吉歐的教育理念,兒童觀 教育觀 多樣化的教師角色 注重關(guān)系的建立 優(yōu)質(zhì)的空

3、間設(shè)計工作坊 教學記錄的影響力 用圖像文字表達兒童自己對世界的認識 注重意義、經(jīng)驗的分享,7,（一）兒童觀 1、兒童是社會的一分子，是他們自己文化的創(chuàng)造者，擁有獨特權(quán)利的個體。 2、兒童是主動的學習者。 3、兒童具有巨大的潛能，能主動地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗。 4、兒童是堅強的，有能力擔當自我成長過程的主角。 5、兒童天生是藝術(shù)家，能廣泛運用不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。,8,（二）教育觀,1、教育的目標就是要創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，使在這個環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒

4、形成完滿的人格。,2、教學方法上，認為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學習的情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識。,9,（3）教育應以兒童為中心，應從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應有參與和發(fā)表意見的機會。但這并非意味著絕對兒童中心主義，除兒童之外，教師和家長在幼兒教育上也扮演重要的角色。,4、以學定教。在主題網(wǎng)絡編制的過程中，盡管有教師的預設(shè)的成分，但主題的開展是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進行的空間與時間。幼兒的學習也是教師補充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。,10,5、在兒童的

5、探索活動中，教師應掌握正確的時機，找到正確的方法，適當?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題。 “與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！?6、學前教育機構(gòu)就是一種幼兒、教師、家庭及社區(qū)之間溝通、交流與互動的體系，從而整合成為更大的社會系統(tǒng)。 7、環(huán)境是重要的教育因素。,11,（三）多樣化的教師角色 師幼關(guān)系：必須建立在對幼兒真誠的關(guān)心和彼此互動的基礎(chǔ)上。 1、伙伴、傾聽者 2、支持者、引導者 3、學習者、研究者,12,（四）注重關(guān)系的建立,1、幼兒與教師平等、對話的關(guān)系。 “接住孩子拋過來的球”,2、學校與家長溝通、合作、共同管理學校的關(guān)系。 家長與教育工作者共同承擔教育子女

6、的責任。,3、教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。 專業(yè)的成長一部分來自于個人的努力，但更重要的來自于同事以及專家之間的談論。,13,（五）優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計,沒有一處無用的環(huán)境 “瑞吉歐的學校不會是任何地方都能完全復制出來的模式。” “擁有一個自己的環(huán)境，一種自己的建筑，一種自己對空間、形狀、功能的概念和使用。” 校門口：會“說話”的展示長廊,14,教 室：分隔的二、三個活動空間 優(yōu)勢：一方面對幼兒來說，讓幼兒在小組中傾聽他人和被傾聽，并讓溝通更容易進行。馬拉古奇說過“兩至四位幼兒為主的小組活動，是最讓人期待及最具有良好溝通功效的單位有助于沖突的產(chǎn)生與探索，而且活動能聯(lián)結(jié)幼兒先前說過的意見，以及自我調(diào)整的

7、適應能力。,15,另一方面，對于教師來說，教室區(qū)隔成的小空間，使教師“更有機會設(shè)計具有建構(gòu)性的探索與活動情境”。 小空間多了，教師的創(chuàng)造余地就大了，可以在多個角落設(shè)計探索區(qū)和活動角，讓一個幼兒或一組幼兒在教室里自由選擇適合他們活動的小空間。 廣場：點子和想法誕生的地方 每一個教室都通向廣場，廣場用透明的墻壁將室內(nèi)和戶外連為一體。 “廣場也是一段通道，里面除了物品的擺設(shè)之外，幼兒也從這里走過，或隨興在次逗留?！?16,工作坊：雙手和心智探索的空間 每一個年齡層幼兒的教室隔壁都是一間工作坊。擺放了各種工具箱，隨著科技的發(fā)展還增添了照相機、錄音機、放像機、復印機、電腦等設(shè)備。幼兒和成人都可以使用工作

8、坊。 工作坊由受過訓練的駐校藝術(shù)教師負責，他們參與到幼兒與教師的經(jīng)驗活動中，還負責記錄的編輯與設(shè)計工作。,17,工作坊的意義： 1、工作坊是鼓勵幼兒用各種“象征語言”表達世界的地方。 2、工作坊是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的地方。 3、工作坊是讓家長了解幼兒的地方。 4、工作坊是教師進行研究的地方。 總之，工作坊是瑞吉歐學前教育機構(gòu)最富有特色的環(huán)境，它的全面的功能為幼兒教育帶來了生氣和活力。,18,（六）教學記錄的影響力,1、“記錄”可以詮釋幼兒在方案活動中的想法與思考過程，也可以借此評價幼兒。 2、“記錄”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進一步加深、拓寬學習的范疇。 “幼兒透過記錄，看著自己所完成的工作時

9、，會更加好奇，感興趣以及有自信心?！?3、“記錄”為家長了解幼兒，與幼兒、學?；犹峁┝藱C會。,19,（七）用圖像文字表達兒童自己對世界的認識,對于幼兒來講，圖像表現(xiàn)是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，運用它就可以使他們多樣化的想法、意念得以形象化，而且幼兒也喜歡用這種獨特的方式來表達。 瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種語言，尤其是圖像文字來表征他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。,20,（八）、注重意義、經(jīng)驗的分享,瑞吉歐幼兒教育強調(diào)兒童、教師和父母共同分享事物、經(jīng)驗的意義。 瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構(gòu)知識的過

10、程中已成為了他們的學習同伴，父母透過“工作坊”、“教學記錄”不僅了解到自己孩子的學習結(jié)果、工作成品，而且也了解到自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經(jīng)驗，分享所獲得的事物的意義。,21,三、瑞吉歐幼兒教育課程,馬拉古奇的不，一百種是在那里，道出了瑞吉歐幼兒教育的價值追求，即他們要還給孩子曾經(jīng)被學校和文明偷走的99種語言，要給予孩子完整的感覺，恢復他們快樂、富有個性的童年生活，落實兒童作為文化享有者和創(chuàng)造者的權(quán)利，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構(gòu)。,22,影子,在實際中解決問題,23,24,25,26,27,28,29,30,

11、31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,（一）瑞吉歐幼兒教育課程的設(shè)計理念,1、擯棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強調(diào)團體中心，關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。,2、創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境，同時也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗。,47,3、倡導兒童運用多種語言進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗。 “兒童的一百種語言”意指兒童有權(quán)利而且也有能力運用除口頭、文字語言之外的諸多種方式，用各種材料去認識

12、他周圍的世界，表達自己的思想、情感。,48,（二）瑞吉歐幼兒教育的課程模式方案課程,方案課程是由教師引導，兒童圍繞某個主題或任務，展開探索性學習的課程形式，它是過程模式課程的實踐形態(tài)。,主張由兒童自發(fā)地決定學習的目標和內(nèi)容，在兒童自己設(shè)計、自己負責實行的單元活動中獲得有關(guān)的知識和解決實際問題的能力。它主張廢除班級授課制，打破學科界限，強調(diào)兒童在活動中的主動性，強調(diào)教師的任務在于利用環(huán)境以引起兒童的學習動機，幫助兒童選擇活動的材料，教師是活動的提供者、參與者。,49,方案教學與結(jié)構(gòu)性教學的不同,50,51,方案教學主題的由來 方案教學從設(shè)計上來看，主要是要協(xié)助兒童能全面地、深入地理解他們周圍環(huán)境

13、及經(jīng)驗中值得注意的事物與現(xiàn)象，使兒童通過方案主題的探索活動獲得與周圍的人、事物的互動，從而自主建構(gòu)、積累一些知識，經(jīng)驗，學習掌握一些技能，發(fā)展兒童的主動探索、自由創(chuàng)造、共享、對美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質(zhì)，并使兒童學會解決問題，能自由地表達他們對世界的認識方式。,52,方案的主題來源于兒童的日常生活與經(jīng)驗，來源于兒童的興趣，來源于課程指導手冊中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題路徑，來源于教師對兒童的觀察、傾聽、了解，或來源于教師的經(jīng)驗與社區(qū)的資源。 馬拉古奇曾說，最理想的情況是當成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時，教師就能很容易支援幼兒的動機與學習的樂趣。 不論方案來源于何處，每個方案都根植于

14、教師對孩子的一言一行所付出的關(guān)注，包括孩子沒有說的與沒有做的。成人必須讓兒童有足夠的時間去發(fā)展他們自己的思考與行動，然后由師生共同討論，及時去選擇。,53,方案主題網(wǎng)絡的編制 一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀的圖形，它把各種資料都納入到主題之下的各子題內(nèi)。 由教師根據(jù)兒童在主題討論中的經(jīng)驗和問題現(xiàn)制定一個初步的主題網(wǎng)絡，開始時，最好盡可能多地收集多于實際教學所需的想法和小子題，然后，在實際實施中根據(jù)兒童的經(jīng)驗、認知進行調(diào)整和補充。,54,方案的進行,以“人群”方案為例，簡單介紹一下關(guān)于方案主題的展開或進行。 1、關(guān)于“人群”方案的最初情境 學期快結(jié)束時，老師與一群四五歲的孩子討論如

15、何將他們在假期擁有的記憶與實踐保存下來，最后每個孩子贊成在假期旅游時隨身帶一個空盒子，收集一次次的發(fā)現(xiàn)與充滿情感經(jīng)驗的記憶。到了秋季孩子回來上學時，老師已準備以問問題的方式幫助孩子回顧他們所帶來的記憶：你們的眼睛看見什么東西呢、你們的耳朵聽到什么聲音呢等等問題。老師期待聽到孩子述說在海邊看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，結(jié)果這個班的孩子帶來了非常特別的記憶。,55,一個小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗：有時候我們?nèi)ゴa頭，我們走過一條很長、很窄的街道，叫羊腸街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到處都是人，擠來擠去的，你不能看見任何東西，只看到一大堆人的腿、手和頭擠到一起。這是老師立刻抓住“人群”這

16、個詞，并詢問其他孩子對這個詞的理解，就這樣一段有關(guān)此話題的學習探索開始了。,56,2、教師們討論方案可能進行的方向 在孩子們尚未正式開始進行方案之前，教師們要先討論關(guān)于方案的各種可能性、假設(shè)及方案可能進行的方向。教師們要在一起開會、討論： 提出一些啟發(fā)性的問題，用于在和幼兒的第一次討論中。 預定通過與幼兒的談話，了解與評估幼兒 如何鼓勵幼兒以使他們產(chǎn)生觀察、提問、建議與假設(shè)的欲望，同時讓幼兒設(shè)定方案的初步方向。 教師如何不斷地合作以對方案進行關(guān)鍵性的影響,57,3、方案的進行 瑞吉歐教師們認為，任何方案的進行必須首先設(shè)立目標并評估幼兒與方案相關(guān)的知識和興趣。 （1）建立“我就是我們”的認同感，

17、強調(diào)團體學習。 （2）教師與孩子的談話與討論。 （3）鼓勵幼兒表達對“人群”的認識繪畫。 （4）教師的記錄與分析。在幼兒們談話的過程中，教師要以錄音的方式記錄下關(guān)于主題的重要對話，尤其是一些關(guān)鍵性的過程，這樣就可以去分析研究。 （5）教師幫助孩子去反思把自己的畫和現(xiàn)實的比較（切實體會什么是人群），弄清其差異何在。 （6）制作“人群”。,58,方案課程的特性 1、計劃性與隨機性 馬拉古奇：“我們是真的沒有計劃或課程，但是若說我們只依賴哪種令人羨慕的技巧，像臨時起意的課程，那也是不正確的，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一確

18、定，以及三分之二的不確定和新事物?！?59,2、整合性 整合性主要包括兩方面：情感領(lǐng)域（情緒、態(tài)度、價值）與認知領(lǐng)域（理智的知識和能力）的整合以及相關(guān)學科在某一方案統(tǒng)領(lǐng)下的整合。 3、生成性 強調(diào)課程能超越事先的計劃性，誕生于即時的情景、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)學生在活動中的興趣、需要和提出的問題，適時向各種有利于學生發(fā)展的方向延展。,60,方案課程的教學方法 1、對話法 最主要的一種教學方法，它表現(xiàn)為教師與幼兒、幼兒與幼兒就某一話題共同交流、討論，以深入方案的開展。 要求教師具備一種新的態(tài)度：首先擁有一顆愛心、平等心參與孩子的活動；其次以一顆童心與孩子一起驚喜。,61,2、探究法 基于孩子的

19、興趣，通過師幼共同設(shè)定問題情境，提出一盒活動任務，讓幼兒利用已有的學習經(jīng)驗，自主地查閱資料，獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習方式。,62,瑞吉歐幼兒教育課程的評價 受過程和主題評價取向影響的瑞吉歐課程評價主要采用質(zhì)性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況做出評價；注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。 記錄法則為這種評價提供了很好的條件。,63,討論： 對我國幼兒教師專業(yè)化的啟示,64,1、意大利特有的文化和政治 市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。 在此基礎(chǔ)

20、上，馬拉古奇提出：兒童有強大的不可估量的力量，兒童應受到絕對的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。 早在七十年代，就每周一次，把學校搬到鎮(zhèn)上，用卡車拉著教師、幼兒和道具到戶外、廣場、公園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學與展覽。,65,這樣一種理想的學前教育系統(tǒng)出自于意大利的瑞吉歐并不是偶然的，瑞吉歐是屬于意大利的，一種特定的文化和一種獨特的價值觀念孕育了瑞吉歐學前教育系統(tǒng)，因此，瑞吉歐能夠吸引和打動人的絕不只是一種教育策略或者方法。,66,2、進步主義教育思潮的影響 馬拉古奇認為，該體系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想家的影響。 杜威導出使用問題教學法讓兒童在生活

21、中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思想。 克伯屈的“設(shè)計教學法” 艾沙克斯的“英國幼兒學?！?67,3、建構(gòu)主義理論的影響 馬拉古奇認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基于長期對兒童進行觀察，并和他們交談，通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學者。” 贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說：“在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與學這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知識的生態(tài)學方法是一致的。,68,調(diào)查活動：讓幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。調(diào)查的策略可分為行動與接受兩類。 行動式策略有：提問題、估算、假設(shè)、實驗、探險和實物操作； 接受式策略有：觀察、傾聽、閱讀、看圖片、觀

22、察實物、觸摸實物、檢驗、觀察與主題相關(guān)的事件與項目等。 因此每進行一個方案，兒童往往就在學習運用各種實用的策略，同時也擴展了知識，增進了技能與能力。,69,建構(gòu)活動，指幼兒利用木頭、厚紙板、各種盒子、積木、棍棒等進行的木工、繪畫、素描、剪紙黏貼及道具制作等活動，因此，幼兒事先進行的調(diào)查工作對建造工作影響很大，假如他們對所建構(gòu)的東西越了解，建造出來的東西也就越精美。 在建構(gòu)時，語言活動也起著很重要的作用，因為幼兒借著由討論、交談或書寫等方式去描述或分析建構(gòu)物及其用途時，幼兒其實就練習了與主題相關(guān)的語言；另外，數(shù)學及科學方面的知識也涉及了，同時也會發(fā)展社會協(xié)商、合作的社會技能。,70,戲劇扮演，指演出與方案主題相關(guān)的角色。 兒童的年齡越小，戲劇扮演在方案中所占的比重就越大。對于學前兒童來講，戲劇扮演通常是即興的演出，然后邊演出邊修改劇本。而學齡兒童則往往是先談論擬定演出計劃，接著尋找或制作道具，然后才進行演出。 經(jīng)過戲劇扮演，兒童就可以把在方案活動中所獲得的新知識與就經(jīng)驗融在一起。另外，