面向?qū)W習(xí)困難生的有效教學(xué)設(shè)計(職業(yè)學(xué)校)

1、面向?qū)W習(xí)困難生的有效教學(xué)設(shè)計 以基礎(chǔ)薄弱校的有效教學(xué)研究為個案,胡定榮 北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院 ,課題研究與主要科研成果,1. 城鄉(xiāng)課堂教學(xué)差距研究全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家課題 2.我國學(xué)校教育價值創(chuàng)新研究教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目子課題 3.提高初中基礎(chǔ)薄弱校教學(xué)效能的教學(xué)模式研究北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題,在研課題,一、教學(xué)論研究 1論教學(xué)論發(fā)展的危機(jī)與范式轉(zhuǎn)型，教育研究，2005年第7期。 221世紀(jì)中國教學(xué)論發(fā)展的問題與走向，教育研究，2002年第3期（人大復(fù)印報刊資料教育學(xué)2002年第9期全文復(fù)?。?3對建構(gòu)主義教學(xué)論的歷史、文化與實踐的思考，比較教

2、育研究，2005年第2期。 4論教學(xué)聯(lián)系生活的三個基本問題，江西教育科研，2005年第5期。 5教學(xué)活動本質(zhì)：問題的性質(zhì)與致思的路徑，河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003年第1期。 6回顧與反思：20世紀(jì)課堂教學(xué)的主體參與研究（人大復(fù)印報刊資料教育學(xué)2002年第7期全文復(fù)?。逃碚撆c實踐，2002年，第5期。 7作業(yè)如何革新，中國教育報，2002年7月10日第4版。 二、課程改革研究： 1課程改革的文化研究（專著），教育科學(xué)出版社，2005年2月 2實踐哲學(xué)視野中的課程改革理論，外國教育研究，2004年第7期。 3論批判理論的課程改革理論，全球教育展望，2003年第11期。 4論校本課

3、程改革的新理念，北京教育，2003年，第1-2期。 三、教師教育科研研究 1教師教育科研應(yīng)返璞歸真，北京教育2005年第10期。 2故事與解讀：中小學(xué)教師教科研活動的困境，上海教育科研（人大復(fù)印資料中小學(xué)教育2005年第1期全文轉(zhuǎn)載），2004年第11期。 3教師教育科研觀的誤區(qū)與出路，北京教育（人大復(fù)印資料教育學(xué)做摘要），2004年第4期。,主要論著：,學(xué)術(shù)著作： 1課程改革的文化研究（專著）教育科學(xué)出版社，2005年2月 2課程文化建設(shè)與學(xué)生文化發(fā)展（主編）,福建教育出版社，2005年8月 3現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷第十章）人民教育出版社，2005年9月 近五年學(xué)術(shù)論文： 121世紀(jì)中國教學(xué)論發(fā)

4、展的問題與走向，教育研究，2002年第3期 2論教學(xué)論發(fā)展的危機(jī)與范式轉(zhuǎn)型，教育研究，2005年第7期 3對建構(gòu)主義教學(xué)論的歷史、文化與實踐的思考，比較教育研究，2005年第2期。 4教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思，高等師范教育研究，2003年第1期。 5論教學(xué)聯(lián)系生活的三個基本問題，江西教育科研，2005年第5期。 6論合作學(xué)習(xí)中低成績學(xué)生的參與上海教育科研，2005年第9期 7回顧與反思：20世紀(jì)課堂教學(xué)的主體參與研究，教育理論與實踐，2002年第5期。 8教學(xué)活動本質(zhì)：問題的性質(zhì)與致思的路徑，河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004年第1期 9面向?qū)嵺`，再鑄輝煌全國教學(xué)論專業(yè)委員會第8次年會綜述，課

5、程.教材.教法，2002年第1期 10文化哲學(xué)視野中的主體教育，教育理論與實踐，2003年第11期,主要論著：,11作業(yè)如何革新，中國教育報，2002年7月10日第4版 12實踐哲學(xué)視野中的課程改革理論，外國教育研究，2004年第7期。 13論批判理論的課程改革理論，全球教育展望，2003年第11期。 14論校本課程改革的新理念，北京教育，2003年第1-2期。 15教師教育科研觀的誤區(qū)與出路，北京教育，2004年第4期。 16教師教科研需要返璞歸真，北京教育，2005年第10期。 17故事與解讀：中小學(xué)教師教科研活動的困境，上海教育科研，2004年第11期。 18.論教育實驗是一種教育思想實

6、驗，上海教育科研，2006年第8期。 19.影響優(yōu)秀教師成長的因素對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析，教師教育研究，2006年第4期。 21西部地區(qū)教師評課標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查，教育學(xué)報，2007年第1期。 22主體教育的時代性、理論旨趣和生長點，天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2007年第1期。 23文化轉(zhuǎn)型視野中的課程改革，北京教育，2007年第5期。 24深化課堂教學(xué)改革三個基本問題的認(rèn)識，湖北教育2007年第8期。,需求分析,職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中面臨的主要問題是什么？請列舉三條，集體交流。,研討問題,造成學(xué)習(xí)困難的主要因素真正原因是什么？ 如何通過有效教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)？,研究的方法,1.調(diào)

7、查研究 通過定量和質(zhì)量的調(diào)查來揭示學(xué)習(xí)困難的過程與原因 2.實驗研究 通過實驗找到提高學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)效果的有效模式,一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主因素是什么？,影響石景山中學(xué)學(xué)生成績的主因素調(diào)查 胡定榮 徐昌 李先平 黃曉青,調(diào)查背景,一、提高教學(xué)質(zhì)量，需要系統(tǒng)了解影響教學(xué)質(zhì)量的因素，找到主因素，提出有針對性的教學(xué)改進(jìn)措施。 二、石景山中教師的教學(xué)質(zhì)量分析報告中反映出需要對教學(xué)質(zhì)量因素做科學(xué)的調(diào)查。 通過對石景山中學(xué)語、數(shù)、英、物理、化學(xué)三個年級24位任課教師的期末教學(xué)質(zhì)量分析報告的內(nèi)容分析， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：,1.教師們對學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的原因歸因有很大分歧。 主要原因有：學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、

8、興趣、策略與方法、主動性、動機(jī)、意志、智力、家長參與、教師因素、元認(rèn)知、信心、知識能力。 2.教師們認(rèn)為影響外地生與北京本地生的學(xué)習(xí)成績的原因存在很大差異。 3.教師們提出的改進(jìn)學(xué)習(xí)成績的措施存在很大差異 主要措施有： （1）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性 （2）創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)情趣 （3）注重與學(xué)生溝通，了解學(xué)生差異 （4）嚴(yán)格訓(xùn)練、反復(fù)練 （5）單元檢測及時、反饋矯正、補(bǔ)漏 （6）聯(lián)系家長 （7）集體備課 （8）改進(jìn)教學(xué)方法 等等,三、對影響學(xué)習(xí)成績因素的理論研究成果分析 內(nèi)因：學(xué)習(xí)者個體因素（智力、非智力因素） 外因：學(xué)校因素（學(xué)校風(fēng)氣、課程、教學(xué)）、家庭因素（父母社經(jīng)背景、父母參

9、與、教養(yǎng)方式）,調(diào)查目的,1.初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)歸因、父母參與、父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀如何？ 2.在學(xué)生的性別、生源地、家庭背景、入校成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)歸因、父母參與、父母教養(yǎng)方式因素中，哪些是對學(xué)業(yè)成績其主要作用的影響因素？起作用的方式是什么？,調(diào)查方法,問卷調(diào)查法 （一）研究對象 石景山中學(xué)初一、初二年級的全體學(xué)生，共252人，實際回收250人，其中，初一年級135人，初二年級115人；男生135人，女生115人；北京本地學(xué)生62人，外地學(xué)生186人。,（二）研究工具 1學(xué)習(xí)習(xí)慣量表 學(xué)習(xí)習(xí)慣

10、指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為方式。具體包括預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量采用自編的學(xué)習(xí)習(xí)慣量表，共有7題。 2學(xué)習(xí)策略量表 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的具體方法。具體包括預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)、考試等策略。學(xué)習(xí)策略的測量采用自編的學(xué)習(xí)策略量表，共32題。 3學(xué)習(xí)動機(jī)量表 學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的動力強(qiáng)度和動力傾向。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性、主動性、投入狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)量表自編。共8題。動機(jī)強(qiáng)度3題；外部動機(jī)2題；內(nèi)部動機(jī)3題。 4學(xué)習(xí)效能感量表 學(xué)習(xí)效能是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念，即對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的

11、能力的主觀評估。它在理論上來源于班杜拉(Bandura)的自我效能理論。自我效能量表改編自申繼亮等編的自我效能量表，共5題。 5元認(rèn)知量表 元認(rèn)知是指個體對自己認(rèn)識過程、結(jié)果的認(rèn)識。在具體的學(xué)習(xí)過程中，按照認(rèn)知發(fā)展的過程，它分為計劃、監(jiān)測和調(diào)整三種形式。元認(rèn)知量表采用劉曉明編元認(rèn)知量表，刪除部分題目，共35題。計劃13題；監(jiān)控13題；調(diào)整9題,6學(xué)習(xí)意志量表 學(xué)習(xí)意志指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨困難時表現(xiàn)的自覺性、堅持性、自制性程度。學(xué)習(xí)意志采用自編的學(xué)習(xí)意志量表，共18題。其中，自覺性6題、堅持性6題、自制性6題，自編。 7學(xué)習(xí)歸因量表 學(xué)習(xí)歸因是指對造成自己學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的知覺與推斷。根據(jù)維納的

12、歸因理論，將學(xué)業(yè)成績歸因為能力、努力、任務(wù)難度和運氣四個方面。學(xué)習(xí)歸因量表采用申繼亮等編學(xué)習(xí)歸因量表。分為成功歸因和失敗歸因兩個維度，每個維度又分能力、努力、任務(wù)難度和運氣四個維度，共16題。其中，成功歸因8題，每個維度2道題；失敗歸因8題，每個維度2道題。 8父母參與量表 父母參與是指父母在學(xué)校、家庭與學(xué)習(xí)有關(guān)的事務(wù)上的投入行為，具體表現(xiàn)為交流、監(jiān)管、期望和聯(lián)系。父母參與量表根據(jù)國外父母參與文獻(xiàn)編制。共11題，其中，父母與子女交流3題；家庭監(jiān)管4題；教育期望2題；與學(xué)校聯(lián)系2題。,9父母教養(yǎng)方式量表 父母教養(yǎng)方式是指父母教養(yǎng)方式是指父母在子女管教和撫養(yǎng)方面一般的、經(jīng)常的做法和特點。父母養(yǎng)育方

13、式評價量表( EMBU)，由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C1Perris等共同編制，用以評價父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為，1993年由岳冬梅等修訂的中文版共66個項目。其中，父親教養(yǎng)方式分5個維度，它們分別是：父親情感溫暖、理解11題；懲罰、嚴(yán)厲11題；過分干涉8題；拒絕否認(rèn)6題；過度保護(hù)5題。母親教養(yǎng)方式分5個維度，它們是母親教養(yǎng)方式43題；情感、溫暖、理解12題；懲罰嚴(yán)厲9題；過分干涉14題；拒絕否認(rèn)8題。 所有量表均采用完全不符、基本不符、有點不符、有點符合、基本符合、完全符合6級計分。 10學(xué)生的知識基礎(chǔ)測量 以石景山區(qū)入學(xué)考試語、數(shù)、英三課的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)作為測量標(biāo)準(zhǔn)。 11學(xué)生的學(xué)業(yè)成績測

14、量 以石景山區(qū)期末考試語、數(shù)、英三課的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)作為測量標(biāo)準(zhǔn)。,（三）研究程序 調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的4位研究生和4位本科生做主試，統(tǒng)一講解指導(dǎo)語，由石景山中學(xué)教科室主任黃曉青老師通過廣播宣講，說明研究目的、施測方法及有關(guān)注意事項，被試以班為單位，獨立答卷，完成后由4位研究生和4位本科生當(dāng)場收回問卷。對不認(rèn)真完成的問卷作了補(bǔ)測。 （四）資料的分析處理 采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。,調(diào)查結(jié)果,（一）學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀分析 數(shù)據(jù)結(jié)果表明，語數(shù)英三科成績均非正態(tài)分布。 數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)差21.463、英語19.662；語文0.8。說明學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科成績差異很大。,（三）影響學(xué)業(yè)成績的因

15、素的水平 1個人因素的水平,2家庭因素的水平,（三）個人因素、家庭因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析 1個人因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析 數(shù)據(jù)結(jié)果表明，個人因素中，學(xué)生性別與學(xué)習(xí)成績之間存在相關(guān)。女生成績顯著高于男生。 入學(xué)成績（知識基礎(chǔ)）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績之間均存在顯著正相關(guān)。知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素水平越高，學(xué)習(xí)成績越高。 2家庭因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析 數(shù)據(jù)結(jié)果表明，家庭因素與學(xué)習(xí)成績之間沒有顯著相關(guān)關(guān)系。,（四）影響學(xué)習(xí)成績的主因素分析 以上的分析表明，學(xué)生性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)意志與學(xué)業(yè)成績之間具有顯著

16、的相關(guān)關(guān)系，那么，在眾多的影響因素中，影響學(xué)習(xí)成績的主因素是什么？哪一個因素影響最大？,由表可見，性別、入校成績（知識基礎(chǔ)）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)意志8個變量預(yù)測學(xué)業(yè)成績時，通過多元回歸分析結(jié)果表明，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有3個。學(xué)生知識基礎(chǔ)（入學(xué)成績）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能是影響學(xué)習(xí)成績的主因素。學(xué)業(yè)成績中，58.3%的比例是由知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效能帶來的。就個別變量的解釋量來看，知識基礎(chǔ)層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為49.5%，學(xué)習(xí)策略解釋量為7.7%。學(xué)習(xí)效能的解釋量為1.2%。,調(diào)查結(jié)論,1石景山中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)

17、意志、元認(rèn)知水平總體上在中等程度以上，學(xué)習(xí)歸因總體上是積極的。父母參與程度總體上在中等程度以上，父母教養(yǎng)方式以積極的情感理解、溫暖為主。 2不同成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平存在顯著差異，成績越高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平越高。不同成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、父母參與、父母教養(yǎng)方式無顯著差異。在影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因中，內(nèi)因起決定性作用。 3在影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)部個體因素中，知識基礎(chǔ)（入學(xué)成績）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能是主要影響因素。三者在58.3%的程度上決定學(xué)習(xí)成績。,教學(xué)工作改進(jìn)建議,上述結(jié)論，對于教學(xué)實踐的意義在于，教師教

18、學(xué)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，是外因。外因要通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)改進(jìn)過程中，我們需要考慮教學(xué)是否通過了內(nèi)因？通過何種內(nèi)因起作用？ 基于上述結(jié)論，我們建議，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，須做好以下工作： 1在教新知識之前，需要通過前測，了解學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，補(bǔ)短板，使學(xué)生具有實際學(xué)習(xí)的可能性。 2在教學(xué)過程中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，為理解而教。避免機(jī)械被動地學(xué)習(xí)。 3在教學(xué)活動結(jié)束時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過積極的反饋，提高80%以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和信心。要向?qū)W生傳遞這樣的信息，只要跟著老師認(rèn)真學(xué)，教師一定保證同學(xué)們能學(xué)會。,初中薄弱校學(xué)困生課堂教學(xué)經(jīng)歷的個案研究 李菊 胡定榮,研究問題 學(xué)

19、習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如何？ 造成學(xué)習(xí)困難的原因是什么？ 研究方法 課堂觀察 訪談 內(nèi)容分析,研究結(jié)果,一、學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)，教師不要求、不指導(dǎo)。 （課前預(yù)習(xí)么？） A生：不預(yù)習(xí)，當(dāng)然，開學(xué)新書發(fā)下來我也看過一遍。 B生：我做過幾回，寒暑假或者是天，天的長假。兩天的基本上不會，玩還時間不夠呢。,二、上課聽不懂，不參與，教師不關(guān)注,三、作業(yè)不交，錯題不改，教師不要求。 （為什么錯了的地方不該呢？） “有時候老師追著問，就改，有時候就不改?？搭}容易不容易吧，容易的改就改，也不費時間，也不費事。”,四、課后不復(fù)習(xí) （會自己復(fù)習(xí)么？）“不會。” （那是什么原因呢？）“沒有精力。我感覺上完一天

20、好累，還要寫作業(yè)，還要做飯，還要洗碗，然后睡覺。一想起來我就累。有時候還要洗衣服?！?不復(fù)習(xí)的三方面的原因：學(xué)生自己沒有主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣；老師和家長均沒有安排復(fù)習(xí)任務(wù)，也沒有檢查復(fù)習(xí)的效果；家庭沒有提供復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的條件。,五、教師、家長和學(xué)生錯誤歸因。 教師：智商不高，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。 “我覺得家庭原因很重要，從小的時候，家長就沒有培養(yǎng)出孩子對學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他（李樺）的成績從一開始的時候就不好，知識積累不扎實，缺乏知識積累，學(xué)習(xí)上就找不到成功，找不到成功，他就覺得沒興趣，沒興趣以后，他就更學(xué)不到東西了，隨著時間的流逝，以后的知識會更難，他就更跟不上了，掉隊了，就這樣形成了

21、惡性循環(huán)，他不自覺的放棄了（學(xué)習(xí)）”,“我給他出過一道題，我跟他說：我一天加班兩小時，每小時的加班費是60塊錢，一個月下來，我的加班費是多少？他（指李樺）算了三次，給了我三個數(shù)，每一個數(shù)都跟正確答案天差地別！他連乘法口訣表都不會，這幾年都干什么去了？這個孩子，在我的腦子里，可以說是朽木不可雕。” “上次有人跟我說，別讓孩子在那邊（指李樺所就讀的小學(xué)）上學(xué)，那所學(xué)校的老師不好，我覺得這么說錯了，沒有哪個老師不希望自己的學(xué)生學(xué)好的，你自己的孩子不努力，你怪誰去？哪兒的教育好？哪兒的教育不好？其實沒有差別。我們老家的教育好嗎？我的同學(xué)里也有大學(xué)生?，F(xiàn)在大學(xué)就有我的同學(xué)我大哥他們夫妻兩個都在北京打工，

22、他們把孩子留在家鄉(xiāng)，你說那個孩子有人管教過他嗎？沒人管他！他照樣考大學(xué)，還是名牌大學(xué)！所以我說，這些（學(xué)習(xí)不好）都是孩子自己不學(xué)，他不學(xué)，我也沒轍。” “我能有什么辦法？母雞不下蛋，總不能把它的腿劈了吧？李樺他不學(xué)，我也沒轍！”李樺父親,李樺：我也不知道怎么了，就變成了現(xiàn)在這樣，以前我小學(xué)三年級的時候，班里面學(xué)習(xí)好的，就只有我和一個姓王的同學(xué)學(xué)習(xí)較好，現(xiàn)在那位王同學(xué)學(xué)習(xí)好著呢！而我呢？ 李樺：“我覺得這是我自己的問題，不應(yīng)該怪別人老師們都督著我學(xué)，但我學(xué)一會就不學(xué)了，覺得煩了。” 李樺：“我覺得現(xiàn)在去死纏那些不會的科目是沒有什么用的，怎么都學(xué)不會，還不如在那些我會的科目上多努力努力” 問：“哪

23、些科目你比較在行呢？” 李樺：“體育和美術(shù)算嗎？（不確定的語氣）我比較喜歡這兩科?！?如何通過有效教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)？,一、有效教學(xué)設(shè)計假設(shè)、定義與特征,（一）假設(shè) 教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要變量； 導(dǎo)致教學(xué)效果的決定性因素在于教師和學(xué)生在課堂上作了什么； 教師的行動受教師的思想支配，是教師思考后的決定； 教師通過有效的教學(xué)設(shè)計活動，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。,（二）定義與特征 有效的教學(xué)設(shè)計是以實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果為指向，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論、系統(tǒng)原理為基礎(chǔ)，對教學(xué)要素做出的系統(tǒng)分析、規(guī)劃和決策。 1.教學(xué)設(shè)計已實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的不重教師教了什么，重學(xué)生學(xué)會了什

24、么？ 2.教學(xué)設(shè)計是理性自覺的活動不單靠直覺和經(jīng)驗 學(xué)習(xí)理論：提供學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和條件的知識 教學(xué)論：提供達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)過程和條件的知識 系統(tǒng)原理：提供教學(xué)設(shè)計的思想方法的知識 3.教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)要素做出的整體分析、規(guī)劃和決策 4.教學(xué)設(shè)計是建立在研究基礎(chǔ)的教學(xué)實踐活動 解決問題；運用科學(xué)方法和手段；系統(tǒng)的過程,二、教學(xué)設(shè)計的要素與結(jié)構(gòu),教學(xué)前,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)中,教學(xué)實施,教學(xué)評價,教學(xué)后,課程與教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo),活動分析,教學(xué)反饋,教學(xué)進(jìn)程設(shè)計,教學(xué)方案的執(zhí)行與調(diào)整,觀察教學(xué)行為,評價反思教學(xué)過程,教材分析,以初中數(shù)學(xué)整式乘法公式完全平方公式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為例。,一、分析課

25、程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、要求,第三學(xué)段（79年級） 一、數(shù)與代數(shù)在本學(xué)段中，學(xué)生將學(xué)習(xí)實數(shù)、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等式組、函數(shù)等知識，探索數(shù)、形及實際問題中蘊(yùn)涵的關(guān)系和規(guī)律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的工具，發(fā)展符號感，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高運用代數(shù)知識與方法解決問題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，注重使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中建立數(shù)學(xué)模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性的過程，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景；應(yīng)避免繁瑣的運算。(四）具體目標(biāo),（4）整式與分式了解整

26、數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)，會用科學(xué)記數(shù)法表示數(shù)（包括在計算器上表示）。了解整式的概念，會進(jìn)行簡單的整式加、減運算；會進(jìn)行簡單的整式乘法運算（其中的多項式相乘僅指一次式相乘）。會推導(dǎo)乘法公式：（ab）（ab）=a2b2；（ab）2=a22abb2，了解公式的幾何背景，并能進(jìn)行簡單計算。會用提公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進(jìn)行因式分解（指數(shù)是正整數(shù)）。了解分式的概念，會利用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行約分和通分，會進(jìn)行簡單的分式加、減、乘、除運算。,教材編寫建議 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程 教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)力求體現(xiàn)問題情境-建立數(shù)學(xué)模型-解釋、應(yīng)用與拓展的模式，圍繞所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，選擇有

27、現(xiàn)實意義的、對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的、能夠表現(xiàn)重要數(shù)學(xué)意義、有利于學(xué)生一般能力發(fā)展的內(nèi)容，使學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中建立并求解包含該主題的數(shù)學(xué)模型，判斷解的合理性并將所學(xué)的主題應(yīng)用到其他場合，進(jìn)而獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、方法與技能，為有需要的學(xué)生提供進(jìn)一步了解該主題的途徑。通過上述的過程，學(xué)生將逐步掌握基本的數(shù)學(xué)知識和方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識，提高自己解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。,內(nèi)容設(shè)計要有一定的彈性一方面，教材要按照標(biāo)準(zhǔn)中指出的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地

28、區(qū)發(fā)展的不平衡性，教材在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，同時便于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。具體的設(shè)計方式可以是就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在設(shè)計課題學(xué)習(xí)時，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗；教材可以編入一些拓寬知識的選學(xué)內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的

29、學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。,重視知識之間的聯(lián)系與綜合 對于數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材要重視有關(guān)內(nèi)容的幾何背景，運用幾何直觀幫助學(xué)生理解、解決有關(guān)代數(shù)問題。如，根據(jù)平面規(guī)則點陣中點的排列規(guī)律推導(dǎo)相應(yīng)的整數(shù)列的和（如1+3+5+7+可表示為正方形點陣）；利用圖形理解完全平方公式、平方差公式等恒等式；利用函數(shù)圖象理解函數(shù)的變化趨勢。,課標(biāo)分析結(jié)果,完全平方公式是初中數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)部分中整式部分的內(nèi)容。 課標(biāo)要求的內(nèi)容與掌握目標(biāo)：會推導(dǎo)乘法公式：（ab）（ab）=a2b2；（ab）2=a22abb2，了解公式的幾何背景，并能進(jìn)行簡單計算。 同時，課標(biāo)建議教材內(nèi)容安排體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與

30、應(yīng)用過程 ，按“問題情境-建立數(shù)學(xué)模型-解釋、應(yīng)用與拓展”的模式；在習(xí)題的安排上注重學(xué)生差異；注重知識的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。 ,二、教材內(nèi)容分析,在把握教材整體結(jié)構(gòu)、章節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置、知識點、重點、難點。 （一）教材的整體結(jié)構(gòu),第21章 二次根式 11,第十五章整式的乘除與因式分解 15.1整式的乘法 15.2乘法公式 15.3整式的除法 教學(xué)活動 小結(jié) 復(fù)習(xí)題15,（二）教材的章節(jié)結(jié)構(gòu),各 節(jié) 結(jié) 構(gòu),教材分析結(jié)果,1.知識體系中的位置 完全平方公式是人教版8年級上冊整式的乘除與因式分解 部分內(nèi)容。是學(xué)生在已經(jīng)掌握單項式乘法、多項式乘法及平方差公式基礎(chǔ)上的拓展

31、，是多項式乘多項式的特殊形式。對后面的因式分解中用公式法進(jìn)行因式分解打下鋪墊。 2.知識點 完全平方公式:兩數(shù)和（差）的平方，等于它們的平方和（差），加上（減去）它們積的2倍. 公式的推導(dǎo)；幾何圖形表示；計算。 3.重點 公式的推導(dǎo) 4.難點 乘法公式的應(yīng)用，乘法公式的結(jié)構(gòu)特點。 完全平方公式a，b既可表示數(shù)（正數(shù)、負(fù)數(shù)），又可表示整式的基礎(chǔ)。,學(xué)情分析,1.分析對象 （1）學(xué)習(xí)者一般特征 身心發(fā)展的階段性特征；群體特征 （2）與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的特征 知識、技能 學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法 學(xué)習(xí)情感與態(tài)度 （3）學(xué)習(xí)者的個性特征 學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)：敏捷性；靈活性；深刻性 學(xué)習(xí)者的風(fēng)格與偏好：感覺通道；認(rèn)知方

32、式 學(xué)習(xí)者的家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式 學(xué)習(xí)困難 問題行為 2.分析方法 問卷、訪談、參與觀察、測量、作業(yè)分析,教學(xué)目標(biāo)及其陳述,一、教學(xué)目標(biāo)的定義 教師對一個單元或一節(jié)課的教學(xué)活動后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。具體表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識后表現(xiàn)出的行為變化的預(yù)期。 二、教學(xué)目標(biāo)的特征 （一）是對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期 重在學(xué)會了什么，而不是學(xué)了什么。如：學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫字和用“五光十色”造句。 （二）是學(xué)生的變化而不是教師的變化 如：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生主動、愉快地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生聽、想、說的綜合能力; 初步滲透有關(guān)口算10加幾和相應(yīng)減法的計算方法。 （三）是一個單元或一節(jié)課的教學(xué)活動后預(yù)計的變化

33、需要和具體單元和課時內(nèi)容結(jié)合起來 教學(xué)活動后對學(xué)生身心發(fā)展結(jié)果的預(yù)期。,三、教學(xué)目標(biāo)的作用 觀察完全平方公式課例，思考： 教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中可以起到什么作用？,(一)導(dǎo)向功能 “導(dǎo)教”功能，使教師圍繞著目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)計和教學(xué); “導(dǎo)學(xué)”功能，使學(xué)生集中精力于教學(xué)目標(biāo)，把握重點、難點，積極參考，自主學(xué)習(xí)。 (二)激勵功能 難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)； 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利提高教學(xué)雙方的效能感。 (三)調(diào)控功能 教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對“教”和 “學(xué)”進(jìn)行實時監(jiān)控，不斷反饋，及時評價教與學(xué)，調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)，確保教學(xué)沿著預(yù)定的軌道前進(jìn)。 (四)評價功能 課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校、家長、社會評價教師教授質(zhì)量和 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。 (五)交流功能 教學(xué)目標(biāo)的制定便于師生間的交流、教師家長間的交流、 同事間的交流及教師與領(lǐng)導(dǎo)間的交流。,四、教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù) （一）依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo) （二）依據(jù)課程和教材內(nèi)容 理清教材知識體系，確立其中的知識點，體現(xiàn)學(xué)科知識特點。,（