作文教學(xué)改革的根本出路2

1、作文教學(xué)改革的根本出路作文教學(xué)效率不高是長期困擾作文教學(xué)改革的老問題，雖然幾十年來作文教學(xué)改革取得了不少成果， 但在大面積提高作文教學(xué)效率，建立科學(xué)的作文教學(xué)體系方面還有待突破。 本文試圖運用語言學(xué)習(xí)理論對這一問題作一些粗淺的探討。作文教學(xué)效率不高，癥結(jié)何在？專家學(xué)者和一線的語文教師都提出了不少好的見解，筆者認(rèn)為歸結(jié)起來主要有二點：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實際。近年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，人們對語文教學(xué)改革中的一些根本問題逐步形成了共識，給解決作文教學(xué) 效率不高的問題帶來了希望。其中語感說和生活說（或稱人文說、大語文教學(xué)觀）是影響較大

2、的兩種觀點。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語感實踐，后者強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從語言學(xué)習(xí)理論角度來看， 這二種觀點與語言習(xí)得論有許多一致的地方。語言習(xí)得在語言學(xué)習(xí)理論中主要是指兒童在自然語言環(huán)境中獲得母語口語能力的過程?，F(xiàn)在，人們逐步認(rèn)識到學(xué)生母語的讀寫能力也主要是通過語言習(xí)得（為了區(qū)別于兒童母語習(xí)得，筆者稱之為母語的二 次習(xí)得）發(fā)展起來的。從目前世界語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢看， 也是重視習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)語言 教學(xué)要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因 此，可以說作文教學(xué)改革出路就在于如何實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變。在這方面交際法語言教學(xué)對我們有重要的啟示。交

3、 際法認(rèn)為，學(xué)生的語言能力只有在交際實踐中才能得到發(fā)展， 而且這種交際必須是真實的交際，即交際雙方要 存在“信息差”，一方知道的內(nèi)容另一方不知道，交際雙方關(guān)注的是交際的內(nèi)容而不是交際的形式。顯然，兒 童母語習(xí)得就是一種自然狀態(tài)下真實的交際， 而母語的二次習(xí)得也可以看作是一種真實的交際， 不過由于書面 語和口語的區(qū)別，在母語二次習(xí)得中讀和寫是相對獨立的，我們把它們分別稱之為“真實的閱讀”和“真實的 寫作”，學(xué)生的寫作能力主要是通過真實的寫作發(fā)展起來的，這就是本文的核心觀點。那么，究竟什么是真實的寫作，它又有什么特點呢？真實的寫作屬母語的二次習(xí)得，它以真實的閱讀為前 提，讓學(xué)生在大量、持續(xù)的以表達(dá)

4、自己的真情實感或以交際實用為中心的寫作實踐中發(fā)展寫作能力，同時學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等綜合語文素質(zhì)也得到提高。用語言學(xué)習(xí)理論術(shù)語說就是寫作者與讀者之間存在信息差，寫作中負(fù)載有真實的信息或真實的信息輸出，寫作者主要關(guān)注寫作的內(nèi)容而不是形式。 有的研究者從另一個角度表達(dá)了類似的看法： “問題意識，內(nèi)部的表達(dá)欲望是表達(dá)（也包括作文）能力形成的出發(fā)點，在確保內(nèi)部表 達(dá)欲望的、自由的寫的過程中，兒童的思維將深化，認(rèn)識將發(fā)展，表達(dá)能力才得以真正形成?！保ㄕZ文學(xué)習(xí)1997 年第 2 期）在日常生活中學(xué)生的自主寫作如學(xué)生自己寫的日記、書信、讀書筆記或為某一實用目的而寫的 發(fā)言稿、廣播稿、實驗報告等大都屬于真實

5、的寫作。 在語言教學(xué)實踐中廣大語文教師創(chuàng)造出來的許多有效的作 文練習(xí)方式也是真實的寫作，如不命題的周記、日記或課處練筆，還有圍繞某一學(xué)生關(guān)心的話題展開的討論作文或開辟的爭鳴園地等。真實的寫作作為一個語言學(xué)習(xí)理論新概念具有如下一些特點：首先，真實的寫作必須是真實的，即寫作必須負(fù)載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換句話說，就是 寫作必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實際相聯(lián)系。學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作， 為實用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學(xué)生關(guān)注的是寫作的內(nèi)容而不是形式。從目前見到的一些調(diào) 查材料看，幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為作文課和課堂作文訓(xùn)練對提高作文水平幫助不大

6、，作用不明顯。他們認(rèn) 為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。 在他們那里， 作文不再是一種苦差使， 不是搜索枯腸 的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。為什么會有這種區(qū)別？這就是因為課堂作文訓(xùn)練主要是針對形式的，是不真實的，而課外自由讀寫主要是針對 內(nèi)容的，是真實的。其次，真實的寫作以真實的閱讀為前提。語言學(xué)習(xí)理論研究表明，在兒童母語習(xí)得中，語 言輸入在時間上先于語言輸出，在數(shù)量上大于語言輸出。兒童在學(xué)會講話以前就已經(jīng)能聽懂大量的詞語和句子 ，說話能力就是在這個基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 真實的寫作是母語的二次習(xí)得， 當(dāng)然也遵循這個

7、規(guī)律。 古人在這方 面有很多經(jīng)驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷， 下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽修的“無他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多 讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。 從一些典型個例看， 中學(xué)生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道 路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。 他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由 于有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫作能力的提高也很快。 第三，真實的寫作是一種大量、 持續(xù)的寫作實踐活動。 寫作 能力從根本上講不是一門知識而是一種技能， 對此大家已經(jīng)基本形成了共識。 作為一種心智技能，寫作能力必 須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家 都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此 外并無心得或方法的?！卑徒鹨苍嬲]文學(xué)青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”真實的寫作不僅要求在寫作 實踐中學(xué)習(xí)寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常性堅持不懈的真實的寫作，才能達(dá)到提高寫作能力的目的。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作”“寫作