九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

1、.空氣教學(xué)案例分析錦屏鎮(zhèn)中學(xué) 鄧春曉一案例背景我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空

2、氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。二案例描述1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思

3、路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5

4、體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。2、教學(xué)目標(biāo)分析（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。（3）情感與態(tài)度：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程一、空氣的

5、組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？人們是怎么知道空氣的組成的呢？【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對空氣成分的研究過程 根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。 【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論 通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 【互動(dòng)交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。 學(xué)生討論交流。1、 應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。2、 利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 【演示】實(shí)驗(yàn)2-1 1、 如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？2、 向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什

6、么？3、 向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？4、 點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？5、 提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？ 認(rèn)識(shí)儀器討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。3、 燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。4、會(huì)使瓶內(nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。6、 紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙7、 熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、 不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。 用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是

7、邊記錄邊回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？【歸納】1、 裝置不嚴(yán)密2、 紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣3、 空氣沒有冷卻4、 將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。【板書】空氣的成分 猜想、討論 記錄：體積分?jǐn)?shù)氮?dú)?78%氧氣 21%稀有氣體 0.94%二氧化碳 0.03%其他氣體和雜質(zhì) 0.03%物質(zhì)的分類混合物：多種物質(zhì)純凈物：一種物質(zhì) 舉例說明空氣 自然水 泥漿氮?dú)?氧氣 二氧化碳【小結(jié)】1、 空氣的組成2、 物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含量。 學(xué)生思考 將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)

8、探究的意識(shí)。 三、案例分析本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)

9、的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)

10、的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。 但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無法將同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評價(jià)。 學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源空氣教學(xué)案例一、主題與背景學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過程形成學(xué)生通

11、過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。郭思樂導(dǎo)師在他素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動(dòng)的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，并且不斷促進(jìn)理想的教育生態(tài)生成。新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過場，其過程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教育追求的目標(biāo)。二、情景描述溫州市特級(jí)教師陳鋒老師

12、在他的談教學(xué)有效性問題的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的解釋了教學(xué)中再生資源的問題。從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了許多佐料的湯。陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因

13、為他激起了富人的好奇心。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見解困惑，和他們對知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）空氣這節(jié)課為例來具體描述教學(xué)資源的再生過程?？諝膺@節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。、學(xué)生的原有的知識(shí)底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。他們說：1、酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說明瓶中有空氣。2、學(xué)校操場上的國旗飄揚(yáng)，說明

14、空氣流動(dòng)形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國旗。3、學(xué)生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。6、拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。7、電解水的實(shí)驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍?！辈捎米寣W(xué)生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不

15、僅激發(fā)了學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，積極而主動(dòng)的思考問題。學(xué)生給老師帶來如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的經(jīng)驗(yàn)、都是他們對生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。、對教材中的實(shí)驗(yàn)方法評價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？我們的教材分別采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣中存在CO2、和水蒸氣。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。評價(jià)：實(shí)際上由于空氣中CO2濃度不高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難看到明顯

16、的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把木條放在瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在空氣中燃燒不旺說明被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說明問題。老師演示實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同思維。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{(lán)色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。針對以上這些我對課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問題拋

17、給學(xué)生，讓學(xué)生評價(jià)，請學(xué)生提出見解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。針對第一個(gè)空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學(xué)生說：、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。、學(xué)生說我看過科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮處的狗有可能會(huì)死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會(huì)窒息而死的。學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很小心的在吹。他們在吹的過程體驗(yàn)到了好幾個(gè)知識(shí)。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學(xué)性質(zhì)。評價(jià)：說明學(xué)生對日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。如果我還以

18、為這些都是很了不起的知識(shí)在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學(xué)生都給我教傻了。針對第二個(gè)問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒有異議，但是個(gè)別創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們在實(shí)驗(yàn)室里最常見的事實(shí)不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？評價(jià)：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。針對第三個(gè)問題空氣是否有水蒸氣？學(xué)生說：1、我吃喜酒的時(shí)候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點(diǎn)制作的龍，在云霧中若隱

19、若現(xiàn)，它的原理就是在一個(gè)小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。2、天會(huì)下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)的結(jié)果。、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。評價(jià)：我對CO2、的一些知識(shí)還沒有講，而我們的學(xué)生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們看過科普知識(shí)搬到課堂上來和同學(xué)們一起分享快樂，回答比較好的同學(xué)，得到了大家的認(rèn)可，滿足了他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。能讓學(xué)生講的都讓學(xué)生講，在以學(xué)生為本的教育過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感受科學(xué)家的思維過程，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學(xué)中第三大塊

20、的再生資源。在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮?dú)饨M成，介紹拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你是如何知道空氣的氧氣約占的呢？學(xué)生說是看書得到的？請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為。由于受課本先入為主的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和課本講述的差不多，那么教學(xué)中產(chǎn)生的新教學(xué)資源會(huì)是在哪里呢？學(xué)生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？、為什么要震蕩集氣瓶呢？、為什么水溶液的顏色變紅呢？、止水夾打開后，為什么水會(huì)流入到集氣瓶里呢？

21、、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？在和學(xué)生共同討價(jià)解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學(xué)資源。特別是第個(gè)問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學(xué)生的思維被發(fā)散開來。學(xué)生不僅得到了新知識(shí)，關(guān)鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對事物進(jìn)行最佳選擇力的創(chuàng)新教育。一層接一層的問題，新的教學(xué)再生資源層出不窮。學(xué)生真的是富翁，在他們面前我是一個(gè)不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學(xué)資源擺在我面前，需要對再生資源再創(chuàng)造，對知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，能讓知識(shí)的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學(xué)生，更多的是我自己。、以主人翁的態(tài)度對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學(xué)再生資源。對空

22、氣的利用，讓學(xué)生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會(huì)有什么用？有的很幽默的學(xué)生這樣說：同學(xué)們你們好，我是氮?dú)猓阒牢矣惺裁从脝?？燈泡中如果充入了氮?dú)猓铱梢詼p緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮?dú)?，可以防腐保鮮呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組織細(xì)胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？學(xué)生把自己當(dāng)成空氣中的某種成分，利用當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學(xué)生在課堂中自我描述的知識(shí)產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教

23、學(xué)效果。學(xué)生在講述氣體成分的用途時(shí)，超越了課本，舉了大量我平時(shí)都沒有注意到的問題。有學(xué)生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時(shí)，總會(huì)吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。最后我要學(xué)生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向?qū)W生。學(xué)生根據(jù)自己知道的一些知識(shí)和感受，從多角度對空氣進(jìn)行描述。學(xué)生是課堂的主體，能和學(xué)生一起配合，共同對教材進(jìn)行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點(diǎn)撥，層出不窮的教學(xué)再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個(gè)字，四只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學(xué)生，他們在自我生產(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對自己勞動(dòng)力的發(fā)展。三、反思討論在空氣這堂課中使我深刻的感悟到：、在教學(xué)過程中要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究問題要和學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平相符合。在這堂課上，大部分時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生在說，學(xué)生在講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，老師講的很少，最多時(shí)間是發(fā)在氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的演示上。這種教學(xué)處理體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念